小學(xué)教學(xué)教師選調(diào)考試數(shù)學(xué)設(shè)計與案例分析試題

1、小學(xué)教學(xué)教師選調(diào)考試數(shù)學(xué)設(shè)計與案例分析試題一、填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是 在?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程2、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。4、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、鼓勵 、評價 的功能。5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 席

2、地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。7、教學(xué)模式指的是 .是廣闊教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認(rèn)識并總結(jié)出來的標(biāo)準(zhǔn)的實踐方式 。8、“最近開展區(qū)是指兒童的智力第二開展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在開展水平 。9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂“自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)“機械學(xué)習(xí)“他主學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神 ，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動地參與到學(xué)習(xí)

3、過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的開展 。11、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式、程序式 三大類。12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下穩(wěn)固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法 。14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的根底，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就

4、稱為起點行為或起點能力。16、“最近開展區(qū)是指兒童的智力第二開展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在開展水平 。17、教學(xué)模式指的.是廣闊教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認(rèn)識并總結(jié)出來的標(biāo)準(zhǔn)的實踐方式 。18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成假設(shè)干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、開展智力的一種方法 。二、區(qū)分題對的打，錯的打×，并加以分析或改正1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。 2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的

5、教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。 3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。 × 答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的開展。算法多樣化不要求每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。4、?標(biāo)準(zhǔn)?把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標(biāo)是彼此獨立的。 × 這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決

6、問題、情感與態(tài)度的開展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。 × 答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。6、“情感與態(tài)度目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的。 × 情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。7、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。 × 教學(xué)重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些那么是重點又是難點。8、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。 × 自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個不同

7、的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學(xué)生之間的信息交流。 × 最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來表達(dá)。× 案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字樣作為副標(biāo)題。11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性區(qū)分圖形、畫出圖形，那么說明他已經(jīng)習(xí)得其知識

8、。P2 ×如果他能夠根據(jù)兩者的屬性區(qū)分圖形、畫出圖形，那么說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對全套教材有一個根本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是穩(wěn)固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。 三、簡答題1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？學(xué)會勇于參與、與人為善學(xué)會傾聽學(xué)會表達(dá)學(xué)會收集資料學(xué)會組織學(xué)會反思2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？(1)案例講述的應(yīng)該是一個故事，表達(dá)的是一個事例；(2)案例的表達(dá)要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括

9、一些戲劇性的沖突。(3)案例的表達(dá)要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。(4)案例的表達(dá)要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計時預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)

10、準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標(biāo)，如：學(xué)生出色答復(fù)下列問題，老師及時矛以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？一是課前自問自答；二是課前了解；三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；5、編制課時目標(biāo)時一般要做到哪幾點？1內(nèi)容全面；2層次清楚；3要求適度；4具體可測；5因材而設(shè)。6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動；講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌式的講授法。7、練習(xí)

11、設(shè)計應(yīng)遵循哪些根本原那么？ 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，開展學(xué)生的思維能力。 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的開展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。 練習(xí)要有反應(yīng)調(diào)節(jié)性，及時反應(yīng)了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的時機，都能得到提高。 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。 練習(xí)設(shè)計要有彈性，能促進(jìn)各個層次的學(xué)生的開展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。

12、四、論述題1、教師應(yīng)如何看待教材？答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，表達(dá)了根本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最根本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能無視教材，而深入地鉆研教材

13、、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的根底上，才談得上“創(chuàng)造性地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺。2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念根底、教學(xué)目標(biāo)和原那么、教學(xué)程序、教學(xué)

14、策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等假設(shè)干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。 與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要表達(dá)以下幾個根本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。 二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建。 三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性開展。 四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和鼓勵他們大膽創(chuàng)新。 變革中的幾種新的教學(xué)模式一以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式 二以問題探究為根本特征的教學(xué)模式3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)

15、系4、有利于形成良好的評價意識5、有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)4、什么樣的“問題才是好問題？答:1應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。2應(yīng)當(dāng)具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)根底和能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。3要關(guān)注“三維目標(biāo)的全面達(dá)成。4問題要具有情境功能，等等。5、

16、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？答：我認(rèn)為寫教學(xué)反思時可從以下兩個方面入手：1教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計意圖是否得以表達(dá)；2動態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過程；3教學(xué)設(shè)計問題。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，包括：教學(xué)意圖是否表達(dá)。實際教學(xué)過程和效果有時與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有

17、助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計中的教學(xué)資源。教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；4教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要到達(dá)一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。另外，要寫好一份教學(xué)反思，還需注意：把新課程理念作為反思的著眼點； 把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。6、你認(rèn)為問題設(shè)計要注意哪些問題？答：1要為學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)

18、空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的根底，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。2向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學(xué)生的每一個問題。學(xué)生提出的問題在橫向比擬中確實有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學(xué)生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，

19、要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個問題。五、案例分析。1、案例描述?帶分?jǐn)?shù)乘法?教學(xué)片斷：學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。列出算式：5×2算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：5+×2+ 5.8×2.5 ×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思主要從合

20、作交流與獨立思考的層面分析。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提根底，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，能否認(rèn)真的思考以下三個問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，有否進(jìn)行明確的角色分

21、工呢？2、案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位1，快樂的占了3份，即3/4快樂，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個個都正確地答復(fù)了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分快樂。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次時機，我感到很遺憾下課后我找到這位同學(xué)了解情況：問：小朋友，你知道老師

22、為什么沒讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我答復(fù)不準(zhǔn)確吧，因為數(shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？答：差不多都是成績較好的同學(xué)。案例反思可以從面向全體的角度分析：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。3、案例描述師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套?中國兒童百科全書?花了148元，還剩下

23、53元，笑笑帶了多少錢?師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有方法幫他解決?淘氣在書店買一本?童話故事?，花了3. 2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11. 5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：.?)師：指著算式這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個不同的？學(xué)生還可能列出.?教師也把它寫到黑板上，給予肯定師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。學(xué)生獨立思考，自主探索。在獨立思考的根底上，小組交流?？匆豢唇滩闹腥恍∨笥咽?/p>

24、怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數(shù)位單位上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的

25、計算就沒有什么不同了。問題討論1. “小數(shù)加法這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？2、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？3、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個問題?案例分析圍繞上述問題分析4、案例?9加幾?前半節(jié)課的教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。學(xué)生合作交流9+5=？比擬算法多樣化，得出“湊十法。教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6=9+7= 9+4= 9+3=筆者仔細(xì)觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)

26、，再擺小棒，有一個組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)答復(fù)，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：1、擺小棒計算時學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作？案例分析：5、設(shè)計一個你認(rèn)為較理想的問題情境，并加以分析。6、案例描述：這樣的合作有效果嗎？場景1一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法一課時，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計算16

27、-7。場景2某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實踐活動課“秋游方案一課時，在讓學(xué)生合作制訂購置秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計了一個活動乘車與買門票。“一輛大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團(tuán)體票每人8元(10人為一組)。讓學(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購置門票比擬合理在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器。場景3 一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克和千克一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。老師問道： “是8克嗎?坐在旁

28、邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克。這名學(xué)生終于說出了合理的答案。思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試教材教法試題一、填空每空1分，共41分1、有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，     、      與     是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、?標(biāo)準(zhǔn)?明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總

29、目標(biāo)，并從知識與技能、      、      、       等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的   者，   者和    者。4、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的     。5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué)    

30、的數(shù)學(xué)，人人都獲得    的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到       。6、小學(xué)數(shù)學(xué)在加強根底教學(xué)的同時，要把開展       和培養(yǎng)     貫穿在各年級教學(xué)的始終。7、隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應(yīng)該精簡大數(shù)目的筆算和比擬復(fù)雜的四那么混合運算。筆算加減法以  位數(shù)的為主，一般不超過  位數(shù)。筆算乘法，一個乘數(shù)不超過兩位數(shù)，另一個乘數(shù)一般不超過  位數(shù)，筆算除法，除數(shù)不超過&#

31、160; 位數(shù)，四那么混合運算以  步的為主，一般不超過  步。8、應(yīng)用題選材要注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字表達(dá)外，還可以用    、    、    等方式，適當(dāng)安排一些有多余條件或開放性的問題。9、統(tǒng)計知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛地應(yīng)用，要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)的  、  、  的過程，逐步看懂并會  簡單的統(tǒng)計圖表，對于繪制統(tǒng)計圖表的要求不宜過高。10、7cm    mm 

32、60;     4km    m8kg     g       150m3    ml    L11、一個數(shù)的最小倍數(shù)是42，那么這個數(shù)的最大約數(shù)是  ，把這個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)是          。12、1.29090保存三位小數(shù)是    。13、圓的

33、半徑是4cm，圓的周長是   cm，面積是   cm2。14、幾何初步知識的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生認(rèn)識常見的簡單的幾何形體的特征，會計算他們的     、     和    。二、判斷每題2分1、重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜表達(dá)螺旋上升的原那么。  2、在0.3和0.4之間有無數(shù)個兩位小數(shù)。  3、量與計量，采用我國法定計量單位。  4、一個體積1立方分米的木塊，占地面積是1平方分米。  5、在

34、低年級教學(xué)根本口算的根底上，中高年級要適當(dāng)加強口算訓(xùn)練。  三、選擇每題4分1、隨意從放有4個紅球和1個黑球的口袋中摸出一個球，摸出  。A、黑球的可能性大      B、紅球的可能性大   C、一樣大2、一條直線把一個正方形分成完全一樣的兩局部，有  種分法。A、2種     B、4種     C、8種    D、無數(shù)3、聯(lián)歡會上，按3個紅氣球，2個黃氣球，1個綠氣球的順序裝飾教室，你

35、知道第16個氣球是  顏色的嗎？A、紅     B、黃      C、綠4、在下面橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律  3、5、7、   、    、A、11、17、27    B、8、12、14   C、16、20、25四、應(yīng)用題每題10分1、某廠十月份用水480噸，比原方案節(jié)約了  ，節(jié)約了多少噸？2、一件工程，甲單獨完成需要8天，乙的工效是甲的2倍，兩人同時合作，幾天能完成

36、這件工作？五、簡答13分1、?標(biāo)準(zhǔn)?對各學(xué)校的內(nèi)容從哪幾個方面做了闡述？5分2、九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？8分三、判斷題1. 新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計學(xué)習(xí)的重點是根據(jù)數(shù)據(jù)解決提出的問題。 ( )2.“統(tǒng)計與概率的教學(xué)中所提供的材料，學(xué)生越是不熟悉，學(xué)生就越會感興趣。 ( )3組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計活動時，要盡量結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生成為統(tǒng)計活動的真正主人。( )3. 為了表達(dá)統(tǒng)計與概率教學(xué)過程性的原那么，在情境設(shè)計上不一定要做到連貫。 ( )4. 開展綜合實踐活動的關(guān)鍵是要讓學(xué)生多做題目。 ( )5. “實踐與綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值。 ( )四、填空題

37、1“統(tǒng)計與概率的教學(xué)設(shè)計，一定要注重內(nèi)容的 時代 性，所選素材要 貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學(xué)生太遠(yuǎn)。2.在“統(tǒng)計與概率教學(xué)設(shè)計實踐活動時應(yīng)該考慮 學(xué)生的已有認(rèn)知水平和年齡特征，注意活動的 組織形式，使活動能深深地吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用。3“實踐與綜合應(yīng)用的設(shè)置反映了 數(shù)學(xué)課程與教學(xué) 改革的要求，對于促進(jìn) 數(shù)學(xué)課程改革 和 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容 的改革有積極的意義，對于改良 教師的教學(xué)方式 有重要的作用，為學(xué)生提供了進(jìn)行 實踐性、探究性和研究性 學(xué)習(xí)的課程渠道。4實踐與綜合應(yīng)用的一個重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會 數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立 正確的數(shù)學(xué)觀。5生

38、活中處處有數(shù)學(xué)，從學(xué)生熟悉的 生活事例 出發(fā)，從學(xué)生身邊的 現(xiàn)實背景 中提煉，符合實踐與綜合應(yīng)用的現(xiàn)實性特點。五、問答題1“統(tǒng)計與概率教學(xué)實施中如何注意內(nèi)容選擇的現(xiàn)實性？(P104)答：“統(tǒng)計與概率的教學(xué)設(shè)計，一定要注重內(nèi)容的時代性，所選素材要 貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學(xué)生太遠(yuǎn)。2如何把握“統(tǒng)計與概率教學(xué)中的“度？(P114)答：教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入了解學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實狀況，把握不同時期、不同階段對統(tǒng)計與概率教學(xué)的不同要求，不能過多地加深學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生厭反感。課堂上如果學(xué)生提出了超出目標(biāo)的問題，而這個問題又是大局部孩子難以理解的，就

39、應(yīng)該鼓勵學(xué)生把它放在“問題銀行里，在學(xué)習(xí)了更多的知識以后再來解決，而不能被學(xué)生的問題牽著走，影響了大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)“統(tǒng)計 既要讓學(xué)生感覺要解決的問題是有挑戰(zhàn)性的，還要讓學(xué)生能利用自己已有的生活經(jīng)驗解決眼前的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.“實踐與綜合應(yīng)用綜合性特點反映在什么地方？P119答：實踐與綜合應(yīng)用作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并不是在其他數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強調(diào)數(shù)學(xué)知識和思想方法的整體性和綜合性。首先，要促使學(xué)生通過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加深對“數(shù)與代數(shù)、“空間與圖形、“統(tǒng)計與概率等其他數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域的理解，體會各局部內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體上認(rèn)識數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、

40、應(yīng)用數(shù)學(xué)。其次，實踐與綜合應(yīng)用中要解決的現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題往往交織著多科學(xué)的知識與方法，因此，實踐與綜合應(yīng)用的綜合性還常常表現(xiàn)為多學(xué)科的綜合。4.“實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)是為實現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)效勞，同時，根據(jù)這一領(lǐng)域的特點，其教學(xué)目標(biāo)又在哪幾個方面有所側(cè)重？P120答：“實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)是為實現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)效勞，同時，根據(jù)這一領(lǐng)域的特點，其教學(xué)目標(biāo)又在以下幾方面有所側(cè)重： 在知識與技能方面。強調(diào)對“數(shù)與代數(shù)、“空間與圖形、“統(tǒng)計與概率等知識領(lǐng)域的綜合應(yīng)用和整體把握； 在數(shù)學(xué)思考方面，強調(diào)經(jīng)歷探索過程，開展思維能力； 在解決問題方面，強調(diào)經(jīng)歷提出、理解、探索和解決問

41、題的過程，形成解決問題的一般策略，開展應(yīng)用意識和實踐能力； 在情感與態(tài)度方面，強調(diào)體會數(shù)學(xué)與自然和人類社會的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的普遍存在和廣泛應(yīng)用，樹立正確的數(shù)學(xué)價值觀。5“實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)中選取什么樣的主題和素材有較強趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？(P125)答：實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童的身心開展特點，選擇有較強趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題和素材。一般來說，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的題材能讓學(xué)生感到熟悉和親近，對完成任務(wù)比擬有信心；游戲性題材有較強的愉悅功能，對學(xué)生有比擬大的吸引力；設(shè)計和制作類的活動任務(wù)性比擬突出，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。這些內(nèi)容都能比擬有效地引發(fā)學(xué)生參與

42、活動的動機。但同時也應(yīng)注意，要將學(xué)生興趣引向更深層次的探索實踐活動，要有明確的活動目標(biāo)，要有數(shù)學(xué)味道八、教學(xué)案例分析12分小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第116頁有這樣一題：例4 ，街心花園中圓形畫壇的周長18.84米，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出例如題時，漏抄了“圓形二字，結(jié)果，學(xué)生試做時，出現(xiàn)下面情景：生：小聲地老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。師：一時語塞沉思后請同學(xué)們停一下筆，會做這道題的舉手。這時，大多數(shù)學(xué)生舉起了手。師：指一名沒有舉手的你不會做嗎？生：我覺得這道題差一個條件，補上“圓形條件就能做了。師：對，確實差一個條件。其實，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圓形

43、二字。還好，幾個細(xì)心的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)并提了出來。這里我要說一聲“謝謝！，老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學(xué)們以后多提意見。這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。師：現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形二字，這街心花壇的形狀您將如何設(shè)計呢？要求周長還是18.84米，先設(shè)計圖形，再求花壇的面積，行嗎？生：行！師：小組合作設(shè)計，比一比，哪一組設(shè)計的圖形多。小組匯報：設(shè)計方案 算 理生2： 18.84÷42生3： 18.84÷3.14÷22×3.14×2生4： 先設(shè)一直段邊為米，2生5： 18.84÷62×2生7： 18.84&

44、#247;82×3師：同學(xué)們設(shè)計的真漂亮，祝賀你們未來的設(shè)計師。請你們把自己設(shè)計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？生：好！請您結(jié)合課標(biāo)和新的教學(xué)模式，對本案例加以分析、評價。四、論述題1、教師應(yīng)如何看待教材？答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了

45、眾多編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，表達(dá)了根本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最根本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能無視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的根底上，才談得上“創(chuàng)造性地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺。2、新

46、課改要不要教學(xué)模式？為什么？從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念根底、教學(xué)目標(biāo)和原那么、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等假設(shè)干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。 與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要表達(dá)以下幾個根本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。 二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建。 三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性開展。 四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和鼓勵他們大膽創(chuàng)新。 變革中的幾種新的教學(xué)模式一

47、以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式 二以問題探究為根本特征的教學(xué)模式3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系4、有利于形成良好的評價意識5、有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)4、什么樣的“問題才是好問題？答:1應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。2應(yīng)當(dāng)具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)

48、讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)根底和能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。3要關(guān)注“三維目標(biāo)的全面達(dá)成。4問題要具有情境功能，等等。5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？答：我認(rèn)為寫教學(xué)反思時可從以下兩個方面入手：1教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計意圖是否得以表達(dá)；2動態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)

49、期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過程；3教學(xué)設(shè)計問題。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，包括：教學(xué)意圖是否表達(dá)。實際教學(xué)過程和效果有時與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計中的教學(xué)資源。教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；4教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要到達(dá)一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。另外，要寫好一份教學(xué)反思，還需注意：把新課程理念作為反思的著眼

50、點； 把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。6、你認(rèn)為問題設(shè)計要注意哪些問題？答：1要為學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的根底，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。2向?qū)W生提供成功體驗，正確

51、對待學(xué)生的每一個問題。學(xué)生提出的問題在橫向比擬中確實有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學(xué)生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個問題。五、案例分析。1、案例描述?帶分?jǐn)?shù)乘法?教學(xué)片斷：學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。列出算式：5×2算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：5+×2+ 5.8×2.5 ×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。