讓閱讀教學充滿活力

1、讓閱讀教學充滿活力貴州省興義市向陽路小學 趙利濤 郵編 562400摘要：語文是實踐性很強的課程， 在 閱讀教學 應著重培養(yǎng)學生的實 踐能力, 要注重語言的積累、 感悟和運用， 注重基本技能的訓練， 給學 生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生 持續(xù)發(fā)展。這種語文實踐主要是多讀 ,在多讀的基礎上的感悟、積累、運用語文知識。關鍵詞： 多讀 感悟 積累 運用語文教學語文課程標準指出： “而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是 語文實踐，不宜刻意追求語識的系統(tǒng)和完整。 ”語文的學習資源和實踐機 會無處不在 ,無時不有。因而 , 特別在閱讀教學中 ,應該讓學生更多地直接接觸語文材料 ,在

2、大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。應該讓學生在語文實踐中學習語文 ,而不是靠講解和接受語文知識。一、多讀。閱讀教學中最多的活動無疑應是學生自己的讀 ,因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成 ,個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。首先，應把朗讀的自由給學生，保證學生有足夠 的讀的時間 ,教師要分析 ,少提問 ,應用更多的時間讓學生自己去讀。 在課 堂少要上要形成一種讀的氛圍，讓學生細細地讀書，靜靜地思考；讓 學生在讀、思之中與文本進行心靈的對話。 其次，要用多種方法激發(fā) 學生讀的興趣 ,提高讀的水平。 小學生年齡幼小 ,對反復閱讀難免產生厭倦情緒。教師要善于運用多種形式引起學生讀的興

3、趣 ,朗讀、默讀、誦讀相互穿插；自由讀、個人讀、集體讀相互交替；引讀、聽讀、品讀、 表演讀、分角色讀和補充讀相互變換。通過教師示范讀、同學評議、 必要的技巧指點等方法提高學生朗讀水平。 再次，就是讀思結合。要 求學生邊讀邊想 ,讀、畫、批注同步進行。提倡學生在讀中自己發(fā)現問題,思考問題 ,解決問題。在閱讀的不同階段 ,提出不同的要求 ,如初讀階段了解大意 ,發(fā)現問題；精讀階段體驗感悟 ,賞析評價；熟讀階段積累背誦等。二.感悟。在閱讀教學中，指導學生“朗讀感悟”課文內容，是落實 新課程理念，新課程標準精神的中心環(huán)節(jié)，要指導好學生“朗讀感悟” ， 應遵循這樣的思路：“整體感受，抓住核心輻射重點語句

4、指導朗 讀，生成語感”。所謂整體有情感 ，其實就根植于教材和生活中，它常 以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情 感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童 主觀所需，成為他情感所驅使的主動發(fā)展過程。語文教材本身具有深 厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無 法比擬的。如爬天都峰一課，這篇課文內涵豐富，要讓學生反復 朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從 中受到感染和教育。在理解第二段課文時作者為什么要重點描寫天都 峰的險要。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由讀找出最能表 現險要的詞語“掛”、“筆陡”，準確

5、、形象、巧妙的將陡體現出來。而又 引導理解這些詞語中流露出的情感，這樣的天險，不要說攀登了，看 了都會使人心里發(fā)顫。為下文寫爬天都峰作準備。學生理解了課文， 也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感；以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己 對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教趙州橋一課時， 先讓學生說出世界有名的橋，這時學生們興致很高。隨即我熱情洋溢 地告訴他們，我國 1000 多年以前有一座世界上現存最早、 保存最完整 的石拱橋，站在橋上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美 感和民族自豪感充溢著我的心頭， 連我自己也感覺到語調是那樣激動，

6、學生一下子被吸引住了，帶著對石橋的向往進入課文情境，積極主動 地學習課文。在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生 的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的 于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。首先要讓學生自己讀。 因為讀可 以提高學生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化 者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的 時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如灰雀 課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方 法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)

7、情思”、“多讀激發(fā)情思”等 方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品 詞品句，理解課文內容， 收到良好的學習效果； 其次讓學生自己提問。學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦， 進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的 時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多 千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是 膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問 題還應組織學生討論。最后讓學生自己說。 一節(jié)課 40 分鐘，老師要 結

8、合教材，著力發(fā)掘學生說的材料，創(chuàng)設說話的氛圍，充分賦予學生 說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向 全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教陶罐和鐵罐 一課時，學文成熟之際，教師創(chuàng)設情景：“我想對陶罐說：”，“我要對 鐵罐說：”。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他 們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。實踐證明， 適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產生著巨大的推 動作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中， 既要體現教材的特點，又要考慮學生的實際水平

9、。教師要善于選擇、 取舍和重組，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導 學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。在實際的教學過程中， 教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物 的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如小攝影師一 文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發(fā)生呢？在教學中，對 于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼 續(xù)續(xù)寫故事。 同時培養(yǎng)學生的求異思維。求異思維就是標新立異，是 對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現出其固有的獨 創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此， 在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭 論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面， 使學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入 到“創(chuàng)造”的世界。總之，閱讀教學作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有遵循語文知 識的建構規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，以語言實踐為為平臺，以讀為基石， 并在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，才能實現閱讀教學的目 標。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了 極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總 結中追