關(guān)注評(píng)價(jià),其實(shí)管了“作文的一生”,“全部”,包括寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

1、小學(xué)高段作文“捆綁式多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究 蕭山區(qū)江寺小學(xué) 祝美芬 本文獲2021杭州市小語(yǔ)專(zhuān)題論文二等獎(jiǎng) 一、研究的背景：作文的為難現(xiàn)狀一直以來(lái)，作文評(píng)改普遍都是被教師所壟斷，在學(xué)生心目中，也一直以為“作文也許只有老師能看，也只有老師能評(píng)。而作文評(píng)改，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，一直來(lái)都是一大心理隱患。一方面是本子多，篇篇仔細(xì)批閱，耗時(shí)費(fèi)力。而等到自己辛辛苦苦批改好之后發(fā)下去又是什么狀況呢？大局部學(xué)生只是快速地翻閱一下成績(jī)而已，什么眉批、腰批、總評(píng)他們是懶得再多看一眼的，更別提反思與修改了。另一方面，教師獨(dú)掌評(píng)改大權(quán)，也常因一己之見(jiàn)，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生難得的寫(xiě)作興趣與創(chuàng)造性思維?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的作文評(píng)改由

2、于未能擺正學(xué)生的位置，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，使得“后寫(xiě)作的作用架空了。新課標(biāo)指出:“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的根底上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)，吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。它同時(shí)要求學(xué)生:“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。如果有一種方法，能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，那就能實(shí)現(xiàn)“有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，快速有效提升作文水平這一目的。為此，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了一次“小學(xué)高段作文捆綁式多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究。 二、概念界定作文“

3、捆綁式多元化評(píng)價(jià)：它是指以團(tuán)隊(duì)捆綁的方式，對(duì)學(xué)生的作文水平、作文態(tài)度以及評(píng)改水平等進(jìn)行多角度多層面多樣化的評(píng)價(jià)。它是一種新型的以學(xué)生為主，師生共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。它較以往的作文評(píng)價(jià)更為關(guān)注作文的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作興趣與評(píng)改能力的培養(yǎng)，更注重寫(xiě)作的實(shí)效性。本課題主要是為了通過(guò)團(tuán)隊(duì)利益“捆綁這一形式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文興趣的穩(wěn)定性遞增與作文評(píng)改水平快速有效的提升。三、研究的策略：一成立合作小組學(xué)期初，老師鄭重地告知大家自本學(xué)期起，我們要給作文評(píng)改換種形式。以往作文只有老師一人評(píng)改，現(xiàn)在要讓同學(xué)們一起來(lái)評(píng)改；以前是只有老師才能寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，現(xiàn)在是同學(xué)

4、也能寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；從前是只有老師才能打成績(jī)，現(xiàn)在是同學(xué)也能打成績(jī)。我們采取的是合作小組互相評(píng)改的方式，最后除了要評(píng)出最正確個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，還要展開(kāi)組際之間的競(jìng)賽，評(píng)出最正確集體獎(jiǎng)項(xiàng)。在實(shí)施這一改革之前，首先請(qǐng)大家編排好合作小組，46人為一組，自由組合，并推薦出一名組長(zhǎng)。消息一發(fā)布，同學(xué)們便四下散開(kāi)去自由整合了，討論得興致勃勃。自由組隊(duì)后，就是為小組取個(gè)響亮的名字了。這取名，也牽動(dòng)了大家的心。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的名字應(yīng)運(yùn)而生。如“眼鏡軍團(tuán)、 “晨光評(píng)改小組、“AAAA小組、“3+1評(píng)改小組、 “薔薇評(píng)改小組 一個(gè)個(gè)小組名稱(chēng)，一個(gè)個(gè)智慧創(chuàng)意，經(jīng)同學(xué)們的自主商議，最后都興致盎然地將其寫(xiě)在了作文本封面

5、上，作為本小組的顯著標(biāo)志。 二公布獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，明確努力方向 (1)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)“最正確寫(xiě)手：這是授予那些文章寫(xiě)得格外精彩的寫(xiě)作能手的。這些寫(xiě)作能手往往擔(dān)憂(yōu)一融到整個(gè)評(píng)改小組中后，最后會(huì)因組內(nèi)諸多不利因素的牽制而使他們的榮譽(yù)度受損，使其失去本應(yīng)有的表?yè)P(yáng)與風(fēng)采展示?？紤]到這類(lèi)同學(xué)的心理波動(dòng)，在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置時(shí)，要考慮得特別周全，應(yīng)盡量防止這些優(yōu)秀者因小組原因而讓他們失去寫(xiě)作的熱情，要設(shè)法保持他們的作文興趣。 “最正確點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)：為了防止寫(xiě)得不好的同學(xué)過(guò)于自卑，對(duì)作文失去信心， 特別設(shè)立了一個(gè)“最正確點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)， 在教師評(píng)改環(huán)節(jié)特別留意捕捉他們?cè)谠u(píng)改別人習(xí)作時(shí)作出的努力，多讓他們?cè)u(píng)上幾回“最正確點(diǎn)評(píng)者。這樣讓他們樹(shù)立起

6、作文的信心，同時(shí)使他們更加重視作文評(píng)改。而讓那些“最正確寫(xiě)手們多當(dāng)上那么幾回“最正確點(diǎn)評(píng)者，讓他們?cè)趲椭岣邉e人時(shí)得到應(yīng)有的肯定?！白钣羞M(jìn)步獎(jiǎng)：這一獎(jiǎng)項(xiàng)，主要是為了鼓勵(lì)那些寫(xiě)作困難者。在教師評(píng)改環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注他們每次作文的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，給他們帶來(lái)自信的同時(shí)也給所屬評(píng)改小組帶去榮耀，讓組員們看到他們的進(jìn)步和努力，從內(nèi)心里更加接受他們。(2)集體獎(jiǎng)項(xiàng)最正確評(píng)改小組：這是對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)整體水平的評(píng)價(jià)。根據(jù)合作評(píng)改小組每人的習(xí)作達(dá)成情況，公正、合理地評(píng)出“最正確評(píng)改小組。評(píng)判的根本標(biāo)準(zhǔn)是：整組作文本按時(shí)收交。全體組員作文書(shū)寫(xiě)工整，沒(méi)有或很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。明顯的錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通等都已作了及時(shí)

7、的點(diǎn)評(píng)與修改。各組員都努力而作，作文等級(jí)較高。最正確風(fēng)采小組：這是較之于“最正確評(píng)改小組更高一層的集體榮譽(yù)。在符合了“最正確評(píng)改小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，小組內(nèi)各組員的作文普遍很好，作文等級(jí)都在優(yōu)秀及以上。 (3)特別“獎(jiǎng)項(xiàng)為了在鼓勵(lì)大多數(shù)的同時(shí)不忘關(guān)注、催促小局部不愛(ài)寫(xiě)、懶得寫(xiě)的同學(xué)，特設(shè)立了以下“獎(jiǎng)項(xiàng)。 “馬虎寫(xiě)手：此稱(chēng)號(hào)授予一些“作文馬虎，錯(cuò)別字多，篇幅過(guò)于簡(jiǎn)短，潦草完事又沒(méi)能根據(jù)組員點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)認(rèn)真修改的同學(xué)?！榜R虎評(píng)改小組：“馬虎評(píng)改小組的標(biāo)準(zhǔn)一般是：每位組員的作文等級(jí)普遍不高；評(píng)改時(shí)馬馬虎虎，組員作文中明顯的多字、漏字及錯(cuò)別字出現(xiàn)較多，語(yǔ)句有明顯不通順之處，或者存在書(shū)寫(xiě)馬虎等情況。點(diǎn)評(píng)草率馬虎

8、，組員間沒(méi)能及時(shí)互相指出明顯錯(cuò)誤并催促其改正。作業(yè)不能按時(shí)如數(shù)上交等。三明確評(píng)改要求高段年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀鑒賞能力，要實(shí)現(xiàn)有效評(píng)改，首先要要做好以下幾方面的準(zhǔn)備：(1)提前教學(xué)評(píng)改符號(hào)因?yàn)樾薷谋仨毷褂靡欢ǖ姆?hào)，因此首先教給學(xué)生“用怎樣符號(hào)評(píng)改作文，使學(xué)生了解四種常用修改符號(hào)，即刪、補(bǔ)、調(diào)、換，并通過(guò)一定的示范、練習(xí)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)明確錯(cuò)別字可以打框示意，好詞好句可以畫(huà)浪線等。(2)提出評(píng)價(jià)根本要求要求為別人點(diǎn)評(píng)必須在認(rèn)真閱讀他人的習(xí)作之后；評(píng)價(jià)語(yǔ)要真誠(chéng)、中肯；評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要結(jié)合習(xí)作要求對(duì)字詞句篇進(jìn)行評(píng)價(jià)；點(diǎn)評(píng)的字要特別工整、清楚在提出了評(píng)改建議后，相關(guān)組員要進(jìn)行反思、修改，組

9、員之間可以互相啟發(fā)、幫助。(3)明確評(píng)價(jià)根本標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)是本次習(xí)作的具體要求。組員們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)要參考這些標(biāo)準(zhǔn)逐一衡量，指出文章的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，提出真誠(chéng)的修改建議。四嘗試互相評(píng)改1自主撰寫(xiě)，互相修改作文指導(dǎo)課一結(jié)束，評(píng)改小組的組員便聚在一起，互相提著要求，交流著寫(xiě)作思路，交換著彼此的困惑隨后又各回原位開(kāi)始認(rèn)真作文，寫(xiě)好后，每位組員先是自我閱讀、修改，然后又組合在一起，互相傳閱、評(píng)改。平時(shí)偷懶慣了的幾個(gè)同學(xué)在大家的催促下，也只能硬著頭皮修改。2教師批閱，肯定優(yōu)點(diǎn)當(dāng)各評(píng)改小組把作文本以團(tuán)隊(duì)為單位齊刷刷交上來(lái)后，教師覺(jué)察這一作文評(píng)價(jià)模式讓自己擺脫了以往“催交員的角色，現(xiàn)在的責(zé)任人是組長(zhǎng)和全體

10、組員了，而且還交得特別快，特別齊。當(dāng)翻閱每一組的作文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。不曾想到，在一個(gè)自由組建的團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生們的寫(xiě)作熱情是那么的高，點(diǎn)評(píng)的水平也令人刮目相看。不光有對(duì)組員作文的總評(píng)，還有很多同學(xué)在別人的作文旁留下了眉批、腰批；既有對(duì)作文布局謀篇上的評(píng)價(jià)，也有對(duì)遣詞造句上的評(píng)價(jià)，小到一個(gè)錯(cuò)別字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)自同伴坦誠(chéng)的觀點(diǎn)交流比之來(lái)自老師的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生所接受。主要有以下幾類(lèi)：(1)溫情鼓勵(lì)高段年級(jí)的學(xué)生，已根本具備閱讀、欣賞以及評(píng)改的能力，而且也比擬善解人意。在閱讀同伴的習(xí)作時(shí)，總是懷著同齡人特有的體驗(yàn)與理解去欣賞、鑒別，同時(shí)以同齡人特有的“言語(yǔ)方式與對(duì)方作真情交流。在眾多點(diǎn)評(píng)中，最

11、多的要數(shù)溫情鼓勵(lì)式了。一句句充滿(mǎn)溫情與鼓勵(lì)的話語(yǔ)為同伴們帶去了無(wú)窮的動(dòng)力。 (2)細(xì)致推敲為了小組里的每位組員的作文能在自己的幫助與指導(dǎo)下有所提高，大局部同學(xué)都能在認(rèn)真閱讀他人的文章時(shí)認(rèn)真思考，并一一作出自己的個(gè)性化評(píng)價(jià)。對(duì)自己有把握的能大膽地運(yùn)用常用的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)改符號(hào)進(jìn)行評(píng)改，自信地指出錯(cuò)誤不通之處，同時(shí)不忘表?yè)P(yáng)精彩語(yǔ)段，最后還來(lái)一個(gè)老練的總評(píng)。 (3)率真老辣評(píng)語(yǔ)中不光有對(duì)同伴習(xí)作水平的評(píng)價(jià)，甚至還有毫不留情地對(duì)前面組員所作點(diǎn)評(píng)提出質(zhì)疑的，老辣型的評(píng)價(jià)起到了提醒人、促進(jìn)人的作用，它們促使這些同學(xué)能根據(jù)評(píng)價(jià)與建議進(jìn)行有針對(duì)性的反思與修改，從而使作文水平逐步提高。 (4)共鳴勉勵(lì)由于生活經(jīng)驗(yàn)與心

12、理特點(diǎn)的相仿，同伴之間的互相閱讀，更能引起情感上的共鳴與默契。他們往往會(huì)對(duì)同伴習(xí)作的精彩而發(fā)出由衷的贊嘆，彼此悅納。有時(shí)更是會(huì)與同伴所表達(dá)的理想與愿望產(chǎn)生共鳴，從而互相勉勵(lì)，共同提高。3教師總評(píng)，確定獎(jiǎng)項(xiàng)經(jīng)組內(nèi)傳閱點(diǎn)評(píng)之后的作文，老師再進(jìn)行評(píng)改。這時(shí)的評(píng)改與往日的教師評(píng)改有所區(qū)別。老師不必像以前那樣逐一作評(píng)，只要對(duì)這些點(diǎn)評(píng)進(jìn)行確認(rèn)或者提出不同的觀點(diǎn)與之討論即可。當(dāng)同伴的點(diǎn)評(píng)正道出了老師的心聲時(shí)，老師就順接著同學(xué)的點(diǎn)評(píng)而予以肯定；當(dāng)同伴的點(diǎn)評(píng)有失偏頗或有可能抹殺其寫(xiě)作個(gè)性時(shí)，那么在一旁溫馨提示“請(qǐng)自主選擇考慮；當(dāng)發(fā)現(xiàn)了未曾被同伴發(fā)現(xiàn)的精彩與不妥處時(shí)，老師另行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)同時(shí)，老師在評(píng)改時(shí)還得隨時(shí)認(rèn)真

13、記錄個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者名單，包括“最正確寫(xiě)手、“最正確點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)、“最有進(jìn)步獎(jiǎng)，以及特別獎(jiǎng)項(xiàng)“馬虎寫(xiě)手等。然后根據(jù)各組的作文整體成績(jī)、組員的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量、評(píng)改態(tài)度、作文是否按時(shí)收交等記錄，慎重地確定集體獎(jiǎng)項(xiàng)“最正確評(píng)改小組與“最正確風(fēng)采小組。并且記錄下此次作文及評(píng)改活動(dòng)存在的問(wèn)題與缺乏。4及時(shí)講評(píng)，隆重頒獎(jiǎng)當(dāng)學(xué)生們還在翹首以盼的等待狀態(tài)之時(shí)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、指出缺乏，將最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的興趣。“捆綁式 作文講評(píng)課的第一件事便是宣布獲獎(jiǎng)名單。當(dāng)宣布個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，同學(xué)們總會(huì)顯出沖動(dòng)羨慕的神情。最沖動(dòng)人心的是公布集體獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)刻。每一次宣布“最正確評(píng)改小組與“最正確風(fēng)采小組時(shí)，獲獎(jiǎng)小組都會(huì)齊聲歡呼。宣布

14、獲獎(jiǎng)名單之后，接下來(lái)便是簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)本次習(xí)作總體呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，主要講評(píng)“最正確寫(xiě)手的佳作和比擬典型的“馬虎之作，由于范讀佳作能讓學(xué)生在欣賞中借鑒更多的寫(xiě)作方法與經(jīng)驗(yàn)，因此在講評(píng)課上重點(diǎn)講評(píng)的是 “最正確寫(xiě)手的佳作。一次關(guān)于“周翌航同學(xué)的作文講評(píng)就是令大家印象深刻的例子。那一次他獲得了“最正確寫(xiě)手。附文章： 我們真的錯(cuò)了錯(cuò)，這個(gè)字都會(huì)寫(xiě)，也都知道，那么你寫(xiě)出來(lái)看一下？OK。一天上午第二節(jié)課，邵老師曾給我們代過(guò)課的語(yǔ)文老師說(shuō)：“你們寫(xiě)作文，中午12點(diǎn)30分交給我。當(dāng)邵老師說(shuō)完這句話時(shí)，我和很多同學(xué)異口同聲地叫嚷起來(lái)：“??！這么點(diǎn)時(shí)間，怎么寫(xiě)得好呀！邵老師說(shuō)：“有本領(lǐng)你不寫(xiě)！然后老師就拿著教材生氣地走了

15、。從邵老師離開(kāi)教室那一刻開(kāi)始，教室里沒(méi)有一位同學(xué)說(shuō)話。大家心里可能都在想：老師是不是不回來(lái)了？是我們?nèi)抢蠋熒鷼饬?。后?lái)肖雨迪說(shuō)：“我們把作文本發(fā)下來(lái)好不好？我說(shuō)“好。過(guò)了一會(huì)兒，班主任朱老師來(lái)了，問(wèn)肖雨迪怎么了？肖雨迪一五一十地講了，于是朱老師對(duì)我們說(shuō)：“你們沒(méi)有錯(cuò)，邵老師也沒(méi)錯(cuò)。只是邵老師的想法和你們不一樣，邵老師的想法可能是大課間的時(shí)間你們也可以寫(xiě)。你們呢！是沒(méi)想到大課間也可以寫(xiě)。停頓了一會(huì)，朱老師又說(shuō)：“那和這件事有關(guān)的人到邵老師那里去道個(gè)歉，無(wú)關(guān)人員就在教室里寫(xiě)作文。我心想：“我是這周的副班長(zhǎng)，我有責(zé)任！于是我第一個(gè)走出門(mén)口，當(dāng)我站在門(mén)口后，人就慢慢地多起來(lái)了。我們?cè)诮淌议T(mén)口商量等下進(jìn)

16、辦公室該怎么抱歉，當(dāng)我們有頭緒的時(shí)候，就一個(gè)個(gè)自覺(jué)地排好隊(duì)走進(jìn)了辦公室。邵老師正在那里哭，我看到邵老師在哭，就像看到媽媽哭一樣，心里很難受，這時(shí)我的淚水就不由地出來(lái)了。就這樣我知道“我錯(cuò)了，我錯(cuò)了！我真想走到邵老師跟前對(duì)她說(shuō)：“邵老師對(duì)不起，要不你打我也可以，罵我也可以，想怎么就怎么！于是我鼓足勇氣，第一個(gè)走上前去向邵老師抱歉，說(shuō)：“邵老師對(duì)不起，我們錯(cuò)了！后面的同學(xué)也說(shuō)：“邵老師對(duì)不起，我們錯(cuò)了！邵老師不哭了，叫我們回教室，我們回到教室之后有兩位同學(xué)還是哭個(gè)不停，他們知道自己錯(cuò)了，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了才會(huì)哭個(gè)不停的。自那以后，邵老師再也沒(méi)來(lái)教過(guò)我們。我錯(cuò)了，錯(cuò)了，錯(cuò)了，錯(cuò)了，對(duì)不起邵老師！我有說(shuō)不

17、完的“我錯(cuò)了和“對(duì)不起！邵老師，我有一次做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)您回來(lái)看我們這些可愛(ài)、聰明又淘氣的502班同學(xué)我希望它不是一個(gè)夢(mèng)，而是真的。老師！回來(lái)吧！當(dāng)我深情地朗讀完此文時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。我說(shuō)：“周翌航同學(xué)的這篇文章，沒(méi)有華美的辭藻，語(yǔ)言很樸實(shí)，但充滿(mǎn)了真情實(shí)感。所以，他成功了！讓我們?cè)俅伟褵崃业恼坡曀徒o他！又是一陣熱烈的掌聲。周翌航，一個(gè)作文向來(lái)困難的學(xué)生，如今能寫(xiě)出如此真實(shí)感人的文章，并散發(fā)著特有的樸實(shí)味，實(shí)屬難得雖也談不上無(wú)可挑剔。我整整用了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講評(píng)。這次講評(píng)，對(duì)周翌航同學(xué)將會(huì)是刻骨銘心的，而對(duì)于所有經(jīng)歷這一場(chǎng)景的同學(xué)也將是記憶深刻的！于是，我趁熱打鐵讓學(xué)生以此為題材，以

18、?掌聲?為題寫(xiě)文章。同學(xué)們真情而作，寫(xiě)出了一篇篇飽含感情的好文章。四、活動(dòng)成效1在無(wú)助中找到了幫手以往的寫(xiě)作，雖經(jīng)老師指導(dǎo)，但在寫(xiě)作時(shí)提倡獨(dú)立完成，因此，在相對(duì)封閉的創(chuàng)作狀態(tài)中的學(xué)生是孤立無(wú)援的，一旦遇到困難習(xí)慣不聞不問(wèn)，對(duì)于寫(xiě)作較為困難的學(xué)生當(dāng)然是壓力重重。而捆綁式作文打破了原來(lái)的作文空間，他們能比擬容易地得到同學(xué)的幫助。2大家皆大歡喜 “捆綁式 作文一開(kāi)始被作文優(yōu)秀生與困難生雙雙抵觸，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，卻都因享受到了評(píng)改樂(lè)趣而皆大歡喜。一些比擬自卑的同學(xué)找到了寫(xiě)作的自信，激發(fā)起了寫(xiě)作的熱情。3提高了作文水平捆綁式作文評(píng)價(jià)豐富了評(píng)價(jià)的角度與形式，同學(xué)之間產(chǎn)生了互利互惠的效益。再加上教師全面的關(guān)注，改觀了作文評(píng)改現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生作文評(píng)改的興趣與熱情，使作文評(píng)改能力得到了較大的提高。尤其是對(duì)那些以前寫(xiě)作平平的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在