高職學(xué)生職業(yè)能力模型的創(chuàng)建分析_第1頁
高職學(xué)生職業(yè)能力模型的創(chuàng)建分析_第2頁
高職學(xué)生職業(yè)能力模型的創(chuàng)建分析_第3頁
高職學(xué)生職業(yè)能力模型的創(chuàng)建分析_第4頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、高職學(xué)生職業(yè)能力模型的創(chuàng)建分析    摘 要:建立能力模型是開展能力評價的第一個關(guān)鍵性任務(wù)。本文針對我國高職學(xué)生的職業(yè)能力評價問題,總結(jié)了國內(nèi)外職業(yè)能力建模研究的相關(guān)成果,結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,構(gòu)建了高職學(xué)生三維職業(yè)能力模型,詳細(xì)闡述了職業(yè)能力模型的內(nèi)容維度、要求維度和行動維度,為進(jìn)一步的職業(yè)能力評價方案設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;職業(yè)能力模型;內(nèi)容維度;要求維度;行動維度作者簡介:李福東(1982-),男,湖南平江人,長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦呗毥逃碚撆c管理;皮洪琴(1964-),男,長沙電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、院長

2、、教授,研究方向?yàn)楦呗毥逃碚撆c教育管理;曾旭華,男,湖南邵陽人,長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程系主任,研究方向?yàn)楦呗毥逃碚?。基金項目:全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價體系的研究和應(yīng)用”(編號:DJA100320),主持人:皮洪琴。中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2012)30-0053-04隨著日益復(fù)雜的社會勞動對勞動者素質(zhì)和智能要求不斷提高,職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)從個體的崗位技能轉(zhuǎn)向不斷發(fā)展變化的職業(yè)能力。開展職業(yè)能力的評價,對優(yōu)化職業(yè)教育體系設(shè)計、加強(qiáng)教育質(zhì)量控制、改進(jìn)教學(xué)方法、以及開展國際化職業(yè)教育比較研究都具有重要的理論和實(shí)

3、踐意義。適應(yīng)我國高職教育現(xiàn)狀和國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢,構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力模型,是開展我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價的必要前提。一、基本概念(一)能力“能力”通常指個體或集體在一定環(huán)境中順利完成某項活動(任務(wù))的主觀條件。環(huán)境是影響能力發(fā)揮的重要因素,根據(jù)其對能力培養(yǎng)和發(fā)揮產(chǎn)生的作用可分為中性環(huán)境、積極環(huán)境和消極環(huán)境。主觀條件是在完成活動(任務(wù))過程中體現(xiàn)的知識、技能、態(tài)度、心理特征等先天和后天多方面的表征。(二)職業(yè)能力“職業(yè)能力”是“能力”的下位概念。國際上對“職業(yè)能力”的理解各不相同。通過深入分析和歸納,本文給出“職業(yè)能力”的定義為:個體完成和處理某個職業(yè)的典型工作任務(wù)過程中所需要的主觀能

4、力的潛力。職業(yè)能力的體現(xiàn)背景是按照某一職業(yè)普遍特征確定的典型工作任務(wù)。職業(yè)能力的內(nèi)涵既有別于個體智力,也不同于職業(yè)資格,而是在理解、反思、評估和完成職業(yè)任務(wù)中兼顧知識技能獲得和人格培養(yǎng),并獲得適應(yīng)跨職業(yè)和解決未知問題的能力。職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)普遍被接受。(三)能力模型“能力模型”是對能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化表述。在職業(yè)教育中,能力模型說明了學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么樣的認(rèn)知條件,才能完成職業(yè)的典型工作任務(wù)。建立能力模型是能力評價研究的第一個關(guān)鍵性任務(wù),它是在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“能力評價手段開發(fā)”以及“通過能力評價指導(dǎo)教育實(shí)踐”三者之間建立聯(lián)系的前提。二、能力和職業(yè)能力建模研究現(xiàn)狀1997年,

5、Bybee首次開發(fā)了對能力進(jìn)行系統(tǒng)化描述的能力模型1,并在著名的PISA測試以及自然科學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)研究中得到了廣泛的應(yīng)用。PISA測評項目用于評價15歲學(xué)生在義務(wù)教育接近結(jié)束階段的知識、技能和能力,已經(jīng)形成了比較成熟的實(shí)施模式和國際可信度,其能力水平量表的構(gòu)建思路和方法在職業(yè)能力建模和測評中具有重要的借鑒價值。另外,哈佛大學(xué)教授麥克里蘭提出了著名的能力素質(zhì)模型冰山模型。很多著名大中型企業(yè)將勝任能力模型針應(yīng)用到人力資源管理方面,其內(nèi)涵是根據(jù)崗位的工作要求,確保該崗位的人員能夠順利完成崗位工作的個人能力結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育領(lǐng)域,德國學(xué)者提出的職業(yè)能力內(nèi)涵最具影響力。1974年,德國著名職業(yè)教育家梅

6、爾騰斯提出了關(guān)鍵能力的概念2。20世紀(jì)80年代以來,在關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上,形成了以專業(yè)能力、方法能力、個人能力和社會能力為主體內(nèi)涵的能力模型,得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可和接受。英國建立了職業(yè)教育的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系3,包含6種核心技能,其中交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)為主要核心能力,與人合作、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高、解決問題的能力則為更廣泛的核心能力。2006,德國科委(DFG)設(shè)立了“個人學(xué)習(xí)成果與教育過程控制測量能力模型”重點(diǎn)研究課題,研究結(jié)果證實(shí),僅僅發(fā)展關(guān)鍵能力,并不能取代專業(yè)知識的學(xué)習(xí),解決問題的能力,應(yīng)當(dāng)是建立在特定職業(yè)領(lǐng)域知識基礎(chǔ)上的。在此基礎(chǔ)上,德國在2007年實(shí)施了“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同

7、感測評”項目,建立了一個跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型KOMET能力模型4,確定的三個能力級別,分別對應(yīng)提高者、能手和專家三個職業(yè)發(fā)展階段。該項目對德國9所學(xué)校700名學(xué)生開展了一次職業(yè)能力測評,是世界上首次采用嚴(yán)格的實(shí)證研究方法對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展以及職業(yè)承諾等進(jìn)行的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測評。國內(nèi)職業(yè)教育界重點(diǎn)圍繞職業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建,開展了初步研究和探索。如張宇明從企業(yè)招聘需求的角度以實(shí)證方法對大學(xué)生綜合素質(zhì)作了探討,建立了大學(xué)生職業(yè)能力測評指標(biāo)體系,包含文明素質(zhì)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等5個一級指標(biāo)體系和24個二級指標(biāo)體系5。楊永娟建立了基于工作過程的職業(yè)能力指標(biāo)體系6。在能力評價應(yīng)用方

8、面,2009年北京市與KOMET項目合作,在7所職業(yè)院校開展了第一次職業(yè)能力測評3。KOMET能力模型及其測評方案是國際職業(yè)能力研究的最新成果,跨職業(yè)性和實(shí)用性是其突出的特色。該方案基于職業(yè)發(fā)展規(guī)律建立職業(yè)能力模型,在此基礎(chǔ)上采用嚴(yán)格的實(shí)證方法設(shè)計了測評方案,具有很強(qiáng)的可操作性,為類似PISA項目開展國際職業(yè)能力評價比較提供了可能。但目前KOMET方案也存在局限性和不足。一是其能力模型雖然體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力,但采用專業(yè)性、開放性的測評題目作為主要評價手段,實(shí)質(zhì)是集中考察被試者的專業(yè)知識和技能,因此職業(yè)能力評價證據(jù)的充分性問題有待商酌。二是評分者根據(jù)被試者提交的書面設(shè)計方案進(jìn)行打分和定級,這種評

9、判形式忽略了被試者在完成任務(wù)過程中的態(tài)度、協(xié)作等多方面重要信息,因此不可避免地會影響到評判的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性。隨著我     國高職教育由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵提升的全面轉(zhuǎn)變,建立和完善高職教育的質(zhì)量評價體系顯得十分必要,而職業(yè)能力評價是其中重要的組成部分。筆者認(rèn)為,開展我國高職學(xué)生的職業(yè)能力評價,應(yīng)當(dāng)充分吸收國際最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時充分考慮我國高職教育環(huán)境和高職學(xué)生的特點(diǎn),合理界定高職學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)涵,這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)職業(yè)能力評價的關(guān)鍵。三、高職學(xué)生職業(yè)能力建模的難點(diǎn)(一)如何體現(xiàn)行動導(dǎo)向的高職教學(xué)理念職業(yè)能力模型應(yīng)當(dāng)作為開展高職學(xué)生職業(yè)能力評價

10、,進(jìn)而為完善高職教育制度提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并對高職教育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。構(gòu)建我國高職學(xué)生的職業(yè)能力模型,應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和行動導(dǎo)向的教學(xué)理念,從而幫助教師更好地理解當(dāng)前高職教育的特點(diǎn),開發(fā)和實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),開展項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué),并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。(二)如何體現(xiàn)職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律人的職業(yè)成長過程分為四個階段:初學(xué)者、提高者、能手和專家。不同的職業(yè)發(fā)展階段對應(yīng)的工作任務(wù)不同,具備的能力水平也不同。職業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)者在自身職業(yè)的實(shí)踐活動中逐漸熟悉和成長的過程,職業(yè)教育的功能就是促進(jìn)這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。因此,應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)成長四個階段的一般規(guī)律,

11、并結(jié)合高職期間職業(yè)能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)來科學(xué)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力模型。(三)如何兼顧科學(xué)性與實(shí)用性在現(xiàn)有的能力模型及相關(guān)理論中,關(guān)鍵能力、PISA測評、KOMET模型、勝任力模型7以及多元智能理論等都具有較嚴(yán)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的認(rèn)可度,可以為我國高職學(xué)生職業(yè)能力模型的構(gòu)建提供有益借鑒。在保證理論嚴(yán)密性和科學(xué)性的同時,能力模型還要體現(xiàn)我國高職教育的現(xiàn)實(shí)背景和特征,突出能力指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性、全面性和在職業(yè)能力評價中的實(shí)用性,為能力評價方案設(shè)計和實(shí)施應(yīng)用提供基礎(chǔ)。四、高職學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建(一)高職學(xué)生三維職業(yè)能力模型高職學(xué)生職業(yè)能力評價面臨的首要挑戰(zhàn),是如何建立一個跨專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)模型。本文在分析總結(jié)

12、國內(nèi)外職業(yè)能力研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)實(shí)情況,建立了高職學(xué)生職業(yè)能力的三維模型。遵循高職學(xué)生職業(yè)能力成長發(fā)展的規(guī)律性,將四個職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的“內(nèi)容維度”;基于實(shí)用主義的解決思路,確定職業(yè)能力模型的“要求維度”,即四個能力等級。圍繞本職工作所需的基本職業(yè)能力和跨專業(yè)的關(guān)鍵能力,建立職業(yè)能力的“行動維度”,即能力指標(biāo)體系。高職學(xué)生三維職業(yè)能力模型如圖1所示。(二)內(nèi)容維度職業(yè)發(fā)展階段本文嘗試在高職領(lǐng)域建立可以適合不同專業(yè)的通用職業(yè)能力模型,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們以能力發(fā)展理論為依據(jù)將四種典型的工作任務(wù),即入門者、提高者、能手和專家作為模型的內(nèi)容維度,確定對應(yīng)四個不同職業(yè)發(fā)展階

13、段的能力等級和能力范圍。入門者作為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的第一個階段,要求對職業(yè)和崗位有較全面的認(rèn)知,系統(tǒng)掌握所需的職業(yè)定向知識和概況知識,并培養(yǎng)一定的職業(yè)認(rèn)同感。提高者則掌握了系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的職業(yè)知識,能掌握使用專業(yè)工具所需的知識和技能,完成功能性的操作,并能在具體的職業(yè)環(huán)境中完成簡單的工作任務(wù)。能手則已經(jīng)具備在特定的職業(yè)環(huán)境中完成系統(tǒng)性、流程性的工作任務(wù),能開展規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作,并具備處理一般故障的工作能力。專家是個人職業(yè)發(fā)展的最高階段,其積累了豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),精通所從事職業(yè)崗位的知識和技能,在高質(zhì)量完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,能對工作進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,提高工作的經(jīng)濟(jì)性、公益性,成為企業(yè)專家和

14、行業(yè)名家。內(nèi)容維度的確定主要考慮三個方面,一是符合人的職業(yè)發(fā)展內(nèi)在的邏輯規(guī)律,鑒于我國高職學(xué)生的實(shí)際條件和市場人才需求,高職階段應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從入門者到能手這三個階段的職業(yè)成長,而“專家”這個等級則是畢業(yè)生正式走上工作崗位后的職業(yè)成長目標(biāo)。二是圍繞這四個典型的職業(yè)工作任務(wù)來探討能力標(biāo)準(zhǔn)和等級,緊扣了當(dāng)前我國高職教育改革和發(fā)展的趨勢,與行動導(dǎo)向教學(xué)理念緊密結(jié)合,可以通過職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)界定、能力評價為高職教育教學(xué)方法改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。三是突破了傳統(tǒng)的高職學(xué)生技能等級劃分,立足于綜合職業(yè)能力的界定和評價?,F(xiàn)有高職院校一般按初級、中級、高級、技師、高級技師五個職業(yè)資格等級來界定學(xué)生的職業(yè)能力,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專

15、業(yè)能力,缺乏對社會能力、方法能力的評價。以四個職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的內(nèi)容維度則為全面界定學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力創(chuàng)造了條件。(三)要求維度職業(yè)能力等級以上確定的高職學(xué)生四個職業(yè)發(fā)展階段,在能力要求上呈現(xiàn)整體遞進(jìn)的特征,因此,我們可以確定四個不同的能力等級,作為能力的要求維度,即表識能力、工具性能力、過程性能力和設(shè)計能力。在高職階段,要求學(xué)生逐步達(dá)到前三個能力級別,而設(shè)計能力則需要通過畢業(yè)后在實(shí)際崗位中逐步發(fā)展和形成。1.表識能力。這是高職學(xué)生職業(yè)能力的第一級,也就是作為“入門者”需要達(dá)到的能力水平。主要內(nèi)涵是培養(yǎng)認(rèn)知能力,即職業(yè)意識培養(yǎng)、崗位的認(rèn)知、工作環(huán)境的認(rèn)知、基本知識和原理的認(rèn)知、基本工具的識別,具備一定的職業(yè)道德意識、質(zhì)量意識和安全意識。2.工具性的能力。這是高職學(xué)生職業(yè)能力的第二級,是職業(yè)能力形成和提高的過程。要求具備專業(yè)工具的規(guī)范操作能力,能實(shí)現(xiàn)與職業(yè)工作無關(guān)的功能,并具備初步的跨專業(yè)能力,即關(guān)鍵能力。3.系統(tǒng)性的能力。在這一能力級別,學(xué)生能立足實(shí)際工作環(huán)境和生產(chǎn)過

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論