世界最著名的三大音樂教育體系

1、世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系：一、瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂教育 著名的瑞士作曲家、音樂教育家愛 彌兒雅克達(dá)爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze)創(chuàng)立了 20世紀(jì)最早 的音樂教育體系。這個已有將近上百年歷史的音樂教育體系對20世紀(jì)后來相繼出現(xiàn)、形成的各種音樂教育改革的思想、 體系都具有深遠(yuǎn) 影響。達(dá)爾克羅茲方法能教給孩子們理解復(fù)雜的韻律。聽到音樂時， 孩子們會隨著節(jié)奏起舞。通過統(tǒng)一調(diào)動其視覺、聽覺、感覺，并隨音 樂而動，孩子們會得到完整的音樂體驗，同時孩子們還需要集中注意 力和記憶力。達(dá)爾克羅茲的教育原則也構(gòu)成了柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫 教學(xué)法的基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅茲還強調(diào)即興活動

2、在創(chuàng)造性音樂教育活動 中的重要性。即興活動是即時作出音樂表現(xiàn)、 音樂判斷的創(chuàng)造性音樂 行為。在即興創(chuàng)作或表演中，不僅需要具有一定的音樂表現(xiàn)力，還需 要有豐富的想象力、靈敏的反應(yīng)能力和流暢的音樂思維。要對同時出 現(xiàn)的音高、節(jié)奏、音色、力度等問題給以權(quán)衡和處理，其中最重要的 是聽覺判斷、靈敏性和創(chuàng)造性。這項學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)， 也體現(xiàn)了音樂教育對人類最高層次的能力-創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的作用。 今天的即興創(chuàng)作已不僅僅是在鋼琴上的即興作曲，它已經(jīng)成為利用各種教學(xué)手段、伴隨音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程，培養(yǎng)想象力、創(chuàng) 造性的教學(xué)實踐活動。即興的音樂活動可以始自孩子音樂學(xué)習(xí)的第一 天?；顒又?，成人要

3、善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，使孩子進(jìn)入狀態(tài)、引發(fā)興趣， 最終使他們能夠出于自發(fā)、自然的情緒創(chuàng)造出自己的想象、表現(xiàn)，這 是即興音樂活動的目的。從實踐中可以看出，即興的音樂活動在孩子 音樂潛能開發(fā)訓(xùn)練中具有無限廣闊的發(fā)展前景。二、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教育1988年，國際教育成就評估協(xié)會在全 世界進(jìn)行了測試，來評估14歲孩子的科學(xué)水平。結(jié)果位居前 3名的 國家分別是匈牙利、日本與荷蘭，這個成績正是得益于這些國家從幼 兒園到高中，音樂訓(xùn)練一直是基礎(chǔ)課程的一部分。這也促使美國在 2000年修訂教育法案時也將音樂課程作為基礎(chǔ)課程的核心學(xué)科之一。 其中，匈牙利的音樂教育采用的就是柯達(dá)伊教學(xué)法。并且，他們的孩 子沒有過多地

4、排練就能夠用美妙的聲音進(jìn)行合唱，是令人難忘的。佐爾丹柯達(dá)伊(Zoltan Kodaly , 1882-1967年)匈牙利著名作曲家、 民族音樂家、音樂教育家，以他的名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是當(dāng) 代世界影響深遠(yuǎn)的音樂教育體系之一。他的教育體系有深刻的教育哲 學(xué)思想，有高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)、審美要求，并且探討了一系列音樂教育觀 念和實踐中的根本問題，例如，藝術(shù)教育與人的自身成長、全面發(fā)展 的關(guān)系；音樂文化在全部知識文化中的作用；民族民間音樂在音樂教 育中的意義；繼承本民族傳統(tǒng)與學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀藝術(shù)文化的關(guān)系；如何借鑒前人的、國外的優(yōu)秀傳統(tǒng)等等?？逻_(dá)伊在幾十年中為不同程度孩 子所寫的上千首歌唱、讀譜練習(xí)，在匈

5、牙利被稱為“黃金儲備”。從 60年代起，這種教學(xué)法迅速地傳播，遍及歐洲、美洲、亞洲、大洋 洲的許多國家。他的教育思想、教學(xué)原則對于世界各地的音樂都產(chǎn)生 了巨大的影響。其教學(xué)法主要內(nèi)容是首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏 唱名、節(jié)奏和唱名的簡記法。匈牙利的學(xué)校開展音樂課教育已有久遠(yuǎn)的歷史，近百年來其音樂教育理論與實踐普遍采用了柯達(dá)伊教學(xué)法。他們的音樂程度廣博而精細(xì)，因為匈牙利人認(rèn)為音樂是孩子教育的靈 魂與核心。在常規(guī)學(xué)校里，孩子們每周都有兩次音樂課，音樂學(xué)校里， 每天都有音樂課，孩子們有機會學(xué)習(xí)一種樂器。音樂課程同樣也包括 傾聽、即興創(chuàng)作、識譜等等。匈牙利的教育工作者們堅信，音樂與數(shù) 學(xué)、自然科學(xué)有著

6、直接的內(nèi)在的聯(lián)系。他們相信，音樂對孩子們的邏 輯性和批判思維有所幫助，學(xué)習(xí)音樂的過程能夠發(fā)展完整的人格。因 此，也取得了較大的成就。三、德國的奧爾夫音樂教育奧爾夫音樂教育體系由德國作曲家卡爾奧爾夫(Carl Orff ,1895-1982)創(chuàng)建。奧爾夫音樂教育倡導(dǎo)元素 性的音樂思想。他認(rèn)為元素性的音樂決不只是單獨的音樂， 而是一種 融合音樂、舞蹈、語言為一體的整體的藝術(shù)。通過這些整體的藝術(shù)活 動，加上鼓、木棰、木塊以及鐘等節(jié)奏感強的樂器，孩子們學(xué)會了音 樂結(jié)構(gòu)，以及如何保持同一個節(jié)拍。這種方式是團隊體驗，孩子們通 過歌唱、游戲、合韻腳、跳舞等活動學(xué)會了參與團隊工作。奧爾夫體系中最突出、最重要一

7、項就是即興的原則。奧爾夫認(rèn)為即興是最古 老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的 教學(xué)活動通過孩子的積極參與和唱奏實踐， 以即興活動形式發(fā)展孩子 的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。奧爾夫強調(diào)了音樂教育所應(yīng)重視的是創(chuàng)造過程對人的影響和審美經(jīng)驗給人帶來的感受、體驗。這正是和專業(yè)音樂教育的區(qū)別。在音樂創(chuàng)造性活動中沒有對錯，而是能夠 使他們體驗到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣，成功的喜悅，表達(dá)了自己的獨創(chuàng)、 個性，豐富了自己的經(jīng)驗。在采用創(chuàng)造性活動的研究中我么也發(fā)現(xiàn)，凡是能夠自由地表達(dá)、表現(xiàn)自己，情感得到充分宣泄的孩子，他們?nèi)?易解脫心理的緊張壓力，獲得情感的自由和對環(huán)境的適應(yīng)能力。 而這 會給他們帶來終生的快樂、自信和成功。這也是柯達(dá)伊與奧爾夫的創(chuàng) 造性音樂活動給我們帶來的最有價值的啟示。奧爾夫的元素性思想使音樂真正回歸于人的本性的