淺談小學生學習習慣的培養(yǎng)

1、淺談小學生學習習慣的培養(yǎng)學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。學習習慣有好壞之分，如：課前預習，上課專心聽講，認真完成作業(yè)等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身體健康，所以古今中外的教育學家， 心理學家都非常重視學生學習習慣的培養(yǎng)。 我國當代教育家葉圣陶曾明確提出： “什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！睂W習習慣的養(yǎng)成問題既然如此重要， 那么，怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢？下面結(jié)合習慣的形成規(guī)律， 談?wù)勛约旱拇譁\

2、認識。一、從小抓起，越早越好心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固， 不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。 如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改， 需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學一年級，甚至幼兒園起， 就要開始引導學

3、生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。二、循序漸進，逐步發(fā)展良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成， 也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成， 它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。 所以我們要根據(jù)學生的年齡特點， 根據(jù)教學的具體情況， 結(jié)合能力增長的需要， 循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大， 持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。 如在小學低年級， 要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講， 按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣， 隨著年齡的增長，學習水平的提高， 知識的不斷更新， 到了小學高年級乃至中學， 就要在簡單的學習習慣基礎(chǔ)上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣， 如閱讀習慣，

4、獨立思考習慣、 勇于創(chuàng)新習慣等。 那種不遵循習慣形成規(guī)律， 幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。三、嚴格要求，密切配合良好習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應(yīng)主要放在課堂上進行。 小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。 教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師

5、與家長之間， 班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。四、樹立榜樣，啟發(fā)自覺小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣， 不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用， 對小學低年級學生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師，也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣傳染到孩子的身上。對高年級的學

6、生則要給他們多講一些名人持之以恒，勤奮好學， 刻苦鉆研等方面的故事，引導他們多讀一些課外書籍，從中感受良好習慣對一個人成材的重要影響，從而自覺培養(yǎng)良好的學習習慣 。五、整體發(fā)展，互相促進除了學習習慣外，還要養(yǎng)成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等，它們都源于學生的學習、生活，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如一個學生一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習慣、勞動習慣、學習習慣等到創(chuàng)造了條件：一個在日常生活中粗心大意慣了的人，要在學習中養(yǎng)成認真細心的習慣是很難的，因此， 培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等結(jié)合起來，還要與學校，家長結(jié)

7、合起來，互相促進，共同發(fā)展.蔡家田小學A 區(qū) 美術(shù)組范錦云學生語文學習習慣的培養(yǎng)學習習慣是學習態(tài)度和學習方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動力形態(tài)。習慣 在學 習中 具有 重 要的 地位 和作 用。葉 圣陶 先生 說：“ 教育 ，歸 根到底是習慣的培養(yǎng)?！币?、培養(yǎng)學生樂于觀察的習慣有人 說：“ 觀察 是開 啟智 力的 門戶 ?！庇^ 察是 有準 備地 接收 信息的重要途徑，對閱讀大為有益。小學 生有強烈的好奇心，也有 很大的學習熱情，并且 經(jīng)常 以這 種好 奇心 和熱 情來 觀 察周 圍的 一切，而此 時正 是培養(yǎng)學 生形 成良 好學 習 習慣 的最 佳時 機。抓 住這 一時 機，正 確引 導他 們觀

8、察外界事物，包括讓他們看課文，看課文插圖，觀察老師的言談舉止，觀察 高年 級學 生的 行 為，從 而了 解語 文課 的學 習內(nèi) 容和 形式，感受 語文課的趣味性和校園生活的豐富多彩。如 在教學，通過多種形式的朗讀，引導學生理解，懂得了觀察事物一定要認真仔細的道理。學完課文之后，我又帶著學生觀察校園的變化，觀察田野的變化，觀察 果園的變化，讓學生 交流，并用 繪畫 的形 式表 達自 己觀 察的結(jié) 果和 感受，通過 這一 系列的活 動，既培 養(yǎng)了 學生的 觀察 習慣 ，又 激 發(fā)了 他們 熱愛 生活 、熱愛 大自然的情感。二、培養(yǎng)學生勤于讀書的習慣語 文課 程標 準指 出：小學 各年 級的 閱 讀

9、教 學都 要重 視朗 讀 ，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。每一 位教 過語 文的 老師 都明 白，學 生的 語文 素養(yǎng) 不能 單靠課 堂上老師的講解就能形成，更大程度取決于學生日積月累的閱讀。因此 ，在教學 中要 著重 培養(yǎng) 學 生良 好的 讀書 習慣?？紤] 到學 生年 齡小，教師 要有針對性地的介紹一些適合他們閱讀的漢語拼音讀物，在推薦讀物時還要注意讀物的廣泛性和趣味性，童話 、科普讀物都應(yīng)接觸，為學生以后在閱讀的廣度上和深度上作準備。讓學 生讀 書一 定要 做到：有布 置有 檢查 ，利用 晨讀 或午 讀，通 過開展師生之間，生生之間你讀我聽，我讀你聽

10、的讀書活動，使 “讀、聽”有機結(jié)合，取人之長、補己之短。并 定期開展讀書比賽、講故事比賽等活動，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)學生從小讀書的好習慣。三、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣“學 起于 思，思 源于 疑?！币?，能 激發(fā) 學 生的 求知 欲；能 促進 學生積極動腦思考探索，從而提出問題。愛 因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如 果說獨立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上，那么我們就是要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣。在參 與、經(jīng)歷語文知識發(fā)現(xiàn)形成的過程中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有價值的問題，質(zhì)疑問難，是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要方面。古人 說得 好“ 故書 不厭百 回讀 ，熟讀深 思子自

11、知 ”。讀書 時要 多想、勤思 考，多 問幾 個“ 為什 么 ”。在 教學 過程中，對于 敢于 對他 人意 見提出質(zhì)疑、敢于 發(fā)表自己獨創(chuàng)性見解的同學，哪怕是錯誤的、片面的，我們也要給予熱情的鼓勵性評價，讓他們想問、敢問、好問、會問。四、培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣傾聽除了是一種習慣，更是一種品質(zhì)。一個人發(fā)言，大家認真傾聽，不但 可以 聽得 明白 ，還可 以鼓 勵說 的人 越說越 起勁 。教 學中 ，我們 要讓學生 明白 并不 是發(fā) 言 才是 參與 ，聽 同學 發(fā)言同 樣也 是參 與。同 時，在聽的過程中學會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。在教 學中，我們 常常 會發(fā) 現(xiàn)這 樣一

12、種現(xiàn) 象：一個 學生 在發(fā) 表自 己的觀點時，一部 分學生在做自己的事，或者急于要求老師讓自己發(fā)言，根本不 聽同 學的 發(fā)言 。尤其 是在 小組 討論 時，一 個同 學發(fā) 言，有 的學 生還不等 同學 發(fā)言 完，就 打斷 同學 的發(fā) 言。從 這些 不良 的現(xiàn) 象看 出，培 養(yǎng)學生傾聽的習慣刻不容緩。在培養(yǎng)學生傾聽習慣的過程中，教師千萬不要吝嗇自己的贊揚，讓學 生能 夠品 嘗到 成 功的 喜悅 ，獲得成 功的滿 足感 。如“ 你聽 得最 認真，這可 是尊 重別 人的 表 現(xiàn)呀！ ”“ 你把 他的 優(yōu)點學 來了，說明 你很 會聽 ??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的 聽力可真了起！”“你

13、 聽出了 他的 不足，可真幫了 他的 大忙！” 一 句贊 揚，一 個微 笑，不 花時間，不費力氣，能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵 ，學生一定能養(yǎng)成良好的傾聽習慣。五、培養(yǎng)學生樂于交流的習慣學會 交流，既是 一個 學生 交往 能力 的表 現(xiàn)，又是 學生 學習 語文 的重要渠 道。學 習語 文離 不開 相互 交流，培養(yǎng) 學生 樂于 交流 的習 慣有利 于學生的 學習 與成 長。在 課堂 上，我經(jīng) 常給 學生說 ：“把 自己 的想 法與 同伴、老師 相互 交流 ，是很好的 學習 方法 與習 慣。”無 論是 在小 組合 作學 習中，還是 在集 體交 流中，我們 都應(yīng) 該培 養(yǎng)學 生 勇

14、敢 自信 的品 質(zhì)，鼓 勵每 個孩子勇于發(fā)表自己的想法。交流中，既要鼓勵孩子愿意贊賞他人的見解，又要 鼓勵 孩子 能提 出 與別 人不 同的 見解，實現(xiàn) 思想 與思 想的 碰 撞，從 而提升學生的認知水平。英國 教育 家洛 克說 ：“事 實上 ，一切 教育 都歸 結(jié)為 養(yǎng)成 兒童 的良好 習慣，往往 自己 的幸 福都 歸 結(jié)于 自己 的習 慣?！笨梢?良好 的習 慣對 人 一生 的影響，作為 一年級語文教師，更要抓準時機，用對方法，致力于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，不要讓學生輸在起跑線上。張秀敏淺談小學生學習習慣的培養(yǎng)學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化

15、行為傾向。學習習慣有好壞之分，如：課前預習，上課專心聽講，認真完成作業(yè)等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草， 做題馬虎等不良的學習習慣， 不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身體健康， 所以古今中外的教育學家， 心理學家都非常重視學生學習習慣的培養(yǎng)。 我國當代教育家葉圣陶曾明確提出： “什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。 ”學習習慣的養(yǎng)成問題既然如此重要，那么，怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢？下面結(jié)合習慣的形成規(guī)律， 談?wù)勛约旱拇譁\認識。一從小抓起，越早越好心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教

16、育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正， 等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯， 犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力， 才能徹底改掉。 很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學一年級， 甚至幼兒園起， 就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。二、循序漸進，逐步

17、發(fā)展良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成， 它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。 所以我們要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。 如在小學低年級， 要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講， 按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎(chǔ)上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣，如閱讀習慣，獨立思考習慣、勇于創(chuàng)新習慣等。 那種不遵循習慣形成規(guī)律， 幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，

18、也是極其有害的。三、嚴格要求，密切配合良好習慣的養(yǎng)成， 必須依靠學生多次反復的實踐， 并且對學生來說， 應(yīng)主要放在課堂上進行。 小學低年級學生自制能力差， 一些良好學習習慣易產(chǎn)生， 也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識， 讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中， 同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間， 教師與家長之間， 班級與班級之間的密切配合， 步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。四、樹立榜樣，啟發(fā)自覺小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地， 樹立榜樣， 不僅對小學低年級的學生， 就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用， 對小學低年級學生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。 同時家長和教師，也要注重自己的言行，做好學生的表率， 不能使自己的不良習慣傳染到孩子的身上。 對高年級的學生則要給他們多講一些名人持之以恒， 勤奮好