小組合作學習初探

1、小組合作學習初探石花鎮(zhèn)中心學校楊光路今年開學以來，在縣教育局和教研室的指導下我校開始學習 “杜郎口模式” ，打造高效課堂。在“杜郎口模式”中很重要的一個環(huán)節(jié)就是小組合作學習。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進 學生學習的一種教學活動。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單向交流中，教師壟斷了 整個課堂的信息源而學生處處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。 小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀強調的學生是認識的主體，發(fā)展學生的主動性的教學思想 . 一、小組合作學習的特點1、 師生關系， 民主平等。從美國教育心理學家林格倫提出的學校領域內師

2、生之間的交往形式中可以看出， 教師在課堂上與學生保持單向交往效果較差， 也就是傳統(tǒng)教學中的老師講 學生聽的注入式教學。老師在課堂上與學生保持雙向交往效果較好，也就是現(xiàn)在的班級授課制 普遍采用的老師問學生答的啟發(fā)式教學。而能獲得最佳效益教學的方式是教師成了交往的中心，促使教學活動中的所有成員都進行雙向交往，包括師生之間和生生之間。這種教學方式體現(xiàn) 了教師為主導，學生為主體， 師生間的平等地位。 而小組合作學習正是這樣的一種教學方式。 它是以小組為單位，在班級授課制背景上的一種嶄新的教學方式。這種教學形式體現(xiàn)了以人為 本，學生是學習自身發(fā)展的主體的學生觀，它提供給學生主動學習的機會和條件，做到教師

3、與 學生人格平等，建立起真正的平等、民主、合作的師生關系。2、 主動參與，提高效率。傳統(tǒng)的教學，正如葉瀾教授所言， 教師是“主角”，學習好 的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾” 和“聽眾”?？梢哉f，沒有學生主動參與的教學不是成功的教學。小組合作學習通過師生地位 的變換，營造了一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，為學生主動參與學習創(chuàng)造了條件。師生互動，生生互動把大多數學生從旁觀者、配角轉變?yōu)閷W習的積極參與者，有利于學習向縱深 展開。小組合作學習避免了傳統(tǒng)教學一問到底的弊病， 要求教師的講解少而精， 講解在于引導 學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)學生自主

4、學習，而不是講清問題。它留給學生自主學習、相 互交流的空間，留給學生思考討論的余地，讓學生在有一定難度的問題上展開合作，相互交流 ，達到了我教人人，人人教我，各展所長，取長補短，促進學生全面而深刻地理解運用知識，有效地提高課堂效率。3、合作學習，學會共處。學生是人，而且是社會的人，就必須具備社會熱的主體性，從小就得培養(yǎng)其將個體融入群體，自覺地為社會貢獻自己的力量的品質。小組合作學習給學生創(chuàng)造了相互認識、相互交流、相互了解的機會，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。在小組中 , 小 組成員長期一起學習， 一起活動，使他們感到難以離開可愛的群體，從而培養(yǎng)學生的合群性。要是小組合作學習順利進行，還必須做到小

5、組成員之間相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別 人的意見，從而培養(yǎng)學生學會傾聽，尊重他人，幫助本組成員共同提高的品質。小組合作學習 以團體的成績作為評價標準，強調組內合作，小組成員優(yōu)勢互補，相互配合，在組內合作和他 組競爭中， 體驗到成功的喜悅， 同時增強集體榮譽感?？梢?，小組合作學習能有效地培養(yǎng)學生 的合作精神，滿足學生的交往需要，使學生實現(xiàn)個體在群體交往中發(fā)展自我的目的。二、小組合作學習的構建1、建立小組。小組的建立必須考慮成員的性別因素、智力因素、非智力因素等的搭 配，力求均衡。小組成員以 4 至 6 人為宜。組內設小組長一名。負責組織組內成員合作學習。對 小組長人選的確定，既要考慮組內成

6、員的意見，還要看個人能力。為使全體學生都得到鍛煉的 機會，同時建立組內成員的平等關系，小組長亦可實行輪換制，但要注意對小組長的培訓工作。2、分工明確。在小組中，人人都是學習的主體，要培養(yǎng)組內成員的責任感和合作精 神，所以在小組合作學習時，分工一定要明確。由誰組織，以哪種方式發(fā)言？同學發(fā)言時其他 同學干什么？由誰進行歸納總結？由誰記錄？同學記錄時其他同學干什么？總之，要求合作小 組成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該為小組干什么。只有分工細致明確，成員的責任感和合作 精神才能得以培養(yǎng)，學習任務也才能順利完成。3、合作互補。在小組內，學生在知識能力上存在差異，在合作學習時，成員應團結 協(xié)作，取長補短，才

7、能達到預定的目標。小組成員間應相互吸引、相互尊重、相互信任、相互 支持、相互理解。團結是培養(yǎng)成員合作精神的基礎，也是成員實現(xiàn)目標的保障。4、激發(fā)競爭。小組合作學習是以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活 動。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出 來。所以，要定期對任務完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以 給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。實踐證明，小組合作學習弘揚了人的主體性， 發(fā)揮了人的主體活動能力， 培養(yǎng)了學生的 責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效益。當然，為使小組合作學習更好地為教學

8、服務，還需要廣大教育工作者對它進行進一步的研究、探索。三、開展小組合作學習的意義1、小組合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互助。小組合作學習從教學活動時間構成情況看， 它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、 學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態(tài)因素互動的立體交流網絡。 尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面， 學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。2、小組合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的分組方法， 把全班學生劃分

9、成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標， 使之成為一種“利益共同體”。 也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下， 組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、 “榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的強烈動機。3、小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。學校是滿足學生需要的最主要場所。 學生到學校里來學習和生活， 主要的需要是自尊和歸屬。 小組合作學習教學組織形式的建立， 給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。4、小組合作學習有利于學生認知水平的提高傳

10、統(tǒng)教學中，學生是單純的旁觀者、消費者。在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者， 掌握某種知識和技能的成員， 把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。5、小組合作學習有利于培養(yǎng)了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責， 體現(xiàn)出人人為我， 我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容， 建立起和諧的人際關系， 從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。 例如在上交作業(yè)時， 規(guī)定每個

11、小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時， 學生需要互相討論、 爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。 由于討論與作業(yè)同步進行， 差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決， 帶動小組成員共同完成作業(yè)， 從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)， 培養(yǎng)了學生的集體意識， 加強了相互之間“榮辱與共”的關系。6、小組合作學習有利于培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄， 易對教材老師產生依賴心理， 不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源， 同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。7、小組合作學習有利于培養(yǎng)了新型的師生關系。在合作學習中， 師生間的關系不再是教師一味傳授， 學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。 教師更多的是一個顧問和指導者， 同時教師可能對某一專門知識不了解， 須請教專家或可利用學生的專門知識。 在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體， 提供了一種師生互動的新形式，