如何讀懂教材

1、如何讀懂教材現(xiàn)行的教材具有普遍性， 但每個(gè)地域的學(xué)生都有差異，那么教材如何用， 又如何恰如其份的進(jìn)行改編，這就要我們充分讀懂教材，就不會(huì)出現(xiàn)一些偏離教材本意的，人為、隨意、不恰當(dāng)?shù)母膭?dòng)教材的現(xiàn)象，把教材中很好的內(nèi)容處理得支離破碎，甚至違背了知識(shí)的內(nèi)容架構(gòu)，課堂偏離了教學(xué)目標(biāo)。 如果是后者那后果是新課改的理念得不到實(shí)施，教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)得不到突破，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)效率低下。因此，教師讀懂教材，是靈活運(yùn)用教材的前提， 是全面提高教學(xué)效率的保障。 讀懂教材對(duì)推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)的改革， 提高課堂教學(xué)的有效性等有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為， 讀懂教材要從讀懂教材的情境圖、讀懂教

2、材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、 讀懂教材的目標(biāo)要求、 讀懂教材的習(xí)題、 讀懂教材的留白入手，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、讀懂教材的情境圖。情境圖作為新增加的一個(gè)內(nèi)容，是新教材的一大亮點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排及呈現(xiàn)形式上改變過(guò)去的做法，在小學(xué)階段為滿(mǎn)足小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要，教材多采取卡通、漫畫(huà)、圖片、表格伴有簡(jiǎn)短文字等形式出現(xiàn)，豐富多彩的圖形是空間與圖形部分的重要學(xué)習(xí)素材，深受學(xué)生們喜愛(ài)。 呈現(xiàn)形式上盡量做到四結(jié)合，即圖片與啟發(fā)性的問(wèn)題相結(jié)合，圖形與必要文字相結(jié)合，計(jì)算與推理相結(jié)合，數(shù)與形相結(jié)合，充分發(fā)揮圖形直觀(guān)的作用，使教材圖文并茂，富有啟發(fā)性。 要讀懂情境圖， 首先必須讀懂教材為什么這樣呈現(xiàn)，是怎樣反

3、映本單元要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。其次，這個(gè)情境圖給了我們那些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。第三，要讀懂情境圖所呈現(xiàn)的圖形、圖片、場(chǎng)景或情境中滲透了哪些思想品德教育和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，充分發(fā)揮教材作為學(xué)生成長(zhǎng)載體的功能。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教材選用用木棒擺圖形情境的目的是：重點(diǎn)學(xué)習(xí)用幾個(gè)幾方法的數(shù)， 當(dāng)數(shù)量多時(shí)感受用加法算式計(jì)算的麻煩；產(chǎn)生學(xué)習(xí)乘法的需求。 如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 只沉浸在數(shù)的方法的多樣中，沒(méi)有有意識(shí)的用幾個(gè)幾表達(dá)數(shù)的結(jié)果，黑板上的加法算式也很少， 以至學(xué)生數(shù)了一節(jié)課，也不知道干嗎用。 正是由于對(duì)情境圖理解的不深，導(dǎo)致課堂教學(xué)的不到位，致使教學(xué)目標(biāo)

4、得不到落實(shí)的現(xiàn)象，需要引起我們的重視。我們都說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子。很多投身課改的老師由以前的以本為本到現(xiàn)在的冷落課本。在公開(kāi)課上， 很少有老師再用教材上的情境，大家都在忙著創(chuàng)設(shè)新的情境。試想一下：是不是你換的情境比教材的情境更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)？教材的情境是有著豐富理論和實(shí)踐的專(zhuān)家編寫(xiě)出來(lái)的， 是經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐的多重思考與驗(yàn)證的，其中飽含不少值得我們下功夫去挖掘的的理論精髓。所以， 換情境并不重要，重要的是讀懂教材的情境圖，探尋情境背后的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想， 抓住教材想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)本質(zhì)。在這個(gè)前提下，如果發(fā)現(xiàn)教材的情境確實(shí)離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，再去靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。二、讀懂

5、教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教材有許多關(guān)鍵的點(diǎn)， 能向四面八方散發(fā)出無(wú)數(shù)條線(xiàn)， 其中蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)盡潛能。 作為教師， 我們不僅要能讀出教材中的這些點(diǎn)， 而且能讀出由此引出的線(xiàn)，真正弄清教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，發(fā)掘每一份寶貴的資源，讓學(xué)生充滿(mǎn)想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿(mǎn)靈性與活力。教材的編排大都是按照循序漸進(jìn)螺旋上升的原則進(jìn)行的，即各冊(cè)教材各單元教材之間有較為嚴(yán)密的知識(shí)體系和承接關(guān)系 （包括學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)的積累）。教師課前要充分地研讀教材， 梳理教材內(nèi)容，理清知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。既要著眼于本課時(shí)的教學(xué)，更要放眼于整個(gè)單元，甚至整冊(cè)書(shū)，樹(shù)立大單元的思想。從內(nèi)容的編排看，一是全新知

6、識(shí)，二是后繼性知識(shí)。 因此了解本節(jié)內(nèi)容的地位和作用對(duì)教學(xué)很重要，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要前提。首先要了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有沒(méi)有聯(lián)系。也就是說(shuō)， 是不是全新知識(shí)或后繼性知識(shí)， 如果是全新知識(shí)， 作為老師就要想一下這些知識(shí)與我們平時(shí)的生活有沒(méi)有聯(lián)系，它是怎樣聯(lián)系的， 學(xué)生已經(jīng)了解了多少，是怎樣了解的。如果是后繼性知識(shí)，我們就要了解它是在前面學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容的前提下再學(xué)習(xí)的，它新在什么地方，新的知識(shí)點(diǎn)我們?cè)鯓右龑?dǎo)。如六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)，百分?jǐn)?shù)是一種新的數(shù)嗎？它和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？教師都要重點(diǎn)引導(dǎo)。 其次要了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與后面要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有什么聯(lián)系。前面講了數(shù)學(xué)教材的編排遵循

7、了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則， 因此很多內(nèi)容首先在低年級(jí)出現(xiàn)讓學(xué)生感知，然后在中高年級(jí)再具體的學(xué)。如三年級(jí)的統(tǒng)計(jì)與概率和六年級(jí)的統(tǒng)計(jì)和概率在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有什么不同， 教材的呈現(xiàn)方式有什么不同？仔細(xì)閱讀和分析教材，不難發(fā)現(xiàn)教材根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我們只有了解了它們的聯(lián)系，教學(xué)是才不會(huì)任意降低或拔高教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)， 把握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系要做到瞻前顧后，瞻前是指處理某一教材時(shí)，除了要著眼于該部分的教材，還要回過(guò)頭來(lái)看看前面的教材，理解已教過(guò)的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑、深化知識(shí)的目的。所謂顧后，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分的知識(shí)，還要放眼于教材后面的乃至初中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移

8、的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)， 為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、 埋下伏筆。 例如五年級(jí)的老師起碼要了解本班學(xué)生在三四年級(jí)已獲得哪些知識(shí)點(diǎn)， 了解以后六年級(jí)還要學(xué)到哪些知識(shí)點(diǎn)。尤其是在教材不斷變化的今天， 教師更應(yīng)該通讀學(xué)生使用過(guò)的教材，分析實(shí)驗(yàn)教材和老教材在編排上有何不同，教材為什么要改動(dòng)， 學(xué)生理解的難易度等， 這樣才能把握好處理教材的度，才能科學(xué)地把文本處理成課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)及其整體。三、讀懂教學(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)度，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是知道、 理解還是掌握，這是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過(guò)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法， 是否給學(xué)生留有

9、思考的空間， 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是否得到了培養(yǎng)， 學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是否得到培養(yǎng)等。1、讀懂課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的要求。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法這一內(nèi)容，它的學(xué)段目標(biāo)是：知識(shí)與技能方面，掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能；數(shù)學(xué)思考方面，能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力；解決問(wèn)題方面， 能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題、能借助計(jì)算器解決問(wèn)題、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)與他人合作；情感與態(tài)度方面，在他人的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下， 能積極地克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難， 有克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)， 認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可

10、以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流。2、讀懂本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。仍以三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法這一內(nèi)容為例，它對(duì)本冊(cè)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求是：會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘法估算和驗(yàn)算；會(huì)口算兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100 以?xún)?nèi)）和幾百幾十乘一位數(shù)；經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。3、讀懂本單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。比如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)分糖果，這一單元是分一分與除法， 在認(rèn)識(shí)除法意義前安排三次分一分的活動(dòng)，

11、分糖果是這個(gè)單元的第三課時(shí)。教材安排這個(gè)內(nèi)容的真正意圖是什么？這節(jié)課到底要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，怎樣實(shí)施？在深入理解教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課中的分20 塊糖果和分50 根小棒這兩個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系，不僅僅是數(shù)量上由少到多，更是層層遞進(jìn)，在分法上有所借鑒，有所簡(jiǎn)化，這樣分法會(huì)更加合理，從而更好地優(yōu)化策略。在學(xué)生積累了一定的平均分的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，下節(jié)課抽象出除法算式，體會(huì)除法運(yùn)算的意義也就水到渠成了。4、讀懂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。例如，一年級(jí)教學(xué)5 的認(rèn)識(shí)

12、， 由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實(shí)物點(diǎn)數(shù)，就不宜在主題畫(huà)上用過(guò)多的時(shí)間練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把 5 的組成和寫(xiě)數(shù)字5 作為教學(xué)的重點(diǎn)。教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題起著決定性的作用， 這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵， 其實(shí)也就是難點(diǎn)。 一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。例如，教學(xué)用兩位數(shù)除，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握用兩位數(shù)除兩、 三位數(shù)商一位數(shù)的試商方法，至于多位數(shù)的可依此類(lèi)推。又例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵在于通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的問(wèn)題，教師

13、抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。四、讀懂教材中的習(xí)題。新教材的習(xí)題改變了以往教材的以題論題的弊端，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了具體的生活情景，極具時(shí)代氣息，把方法的探究與問(wèn)題的解決有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從練習(xí)內(nèi)容安排的形式看：有試一試、做一做、練習(xí)、帶問(wèn)號(hào)的拓展性題目、實(shí)踐活動(dòng)題目。試一試和做一做屬于基本練習(xí)， 它是連接例題與練習(xí)題之間的橋梁， 它與練習(xí)題既適當(dāng)分工，又互相聯(lián)系與配合。 試一試中的題目多為新課例題的再現(xiàn)題， 因此課前應(yīng)讓學(xué)生帶著明確具體的問(wèn)題去閱讀教材，獨(dú)立地運(yùn)用舊知去感知新知，探索新知，嘗試完成試一試。 做一做提供了及時(shí)反饋的材料， 學(xué)生做完做一做后， 教師可以讓學(xué)生自查自改后互查

14、互改， 教師巡視，了解試做情況， 搜集反饋信息， 并及時(shí)矯正。 對(duì)于問(wèn)號(hào)的思考題目，教師要認(rèn)清教材安排問(wèn)號(hào)題的作用，采用分層次教學(xué)，分解成多個(gè)難度層次，或先作一些鋪墊引導(dǎo)解題方法，再結(jié)合單元知識(shí)的運(yùn)用逐步提高難度進(jìn)行教學(xué)，這樣滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生不同的認(rèn)知程度和思維水平，保證每一個(gè)學(xué)生都能深入思考，達(dá)到變問(wèn)號(hào)題為鞏固練習(xí)題的教學(xué)效果。新教材中還有實(shí)踐活動(dòng)題， 例如讓學(xué)生用七巧板自己搭各種形狀的圖形，利用圖形的旋轉(zhuǎn)和平移、對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)各種各樣的圖形例如有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、 探究數(shù)學(xué)很好的題材，教師卻輕描淡寫(xiě)， 一帶而過(guò)。有的習(xí)題需要學(xué)生到校外進(jìn)行調(diào)查與實(shí)踐，需要學(xué)生與家長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)，本是好的學(xué)以

15、致用的好機(jī)會(huì)，教師卻輕易放過(guò)，極大地弱化了習(xí)題的功能。五、讀懂教材的留白。新教材在許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)， 一改以往教材知識(shí)講得過(guò)滿(mǎn)、 法則寫(xiě)得過(guò)全、 探究空間過(guò)小等編寫(xiě)策略， 在教材的關(guān)鍵處， 都設(shè)計(jì)了呼之欲出卻欲言又止、 僅用一句話(huà)提醒暗示的空白。如智慧老人帶有啟發(fā)性語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)，你還能想出更好的方法嗎？，小精靈吐出了一個(gè)泡泡，你發(fā)現(xiàn)了什么？，或者教材中的省略號(hào)等等。 教材中的留白， 使教材不再是封閉的結(jié)構(gòu)，它雖然有明確的導(dǎo)向，但沒(méi)有唯一的答案，它使師生在互動(dòng)中去探尋各種可能的意義和答案，也為教師和教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。新教材中的 留白， 以教材中的實(shí)體部分為基礎(chǔ)，極具教學(xué)活力和教育價(jià)值，給

16、學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。類(lèi)型涉及到計(jì)算法則、圖形特點(diǎn)、規(guī)律探索、 發(fā)散思維的引導(dǎo)等方面。對(duì)教材出現(xiàn)的留白， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解程度決定教學(xué)補(bǔ)空的內(nèi)容及形式，一些簡(jiǎn)單地、 淺顯易懂的知識(shí)， 如教學(xué)乘法口訣時(shí)教材留出的留白， 完全放手學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟把口訣補(bǔ)充完整；對(duì)于圖形特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)， 可以通過(guò)給學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在小組合作與交流的基礎(chǔ)上，以研究報(bào)告的形式進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。 如探索長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，就可以采用這種補(bǔ)白方式；對(duì)于新教材中的探索規(guī)律這些內(nèi)容比較復(fù)雜的探索性知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)白，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、 歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)的體系，完成確定性的結(jié)論補(bǔ)白。教師要經(jīng)常思考在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在可能生成的教學(xué)資源中，學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)出什么樣的白， 學(xué)生補(bǔ)出的白， 我們?yōu)閹熣咴撊绾胃美门c處理呢？讀懂教材中的留白，使用教材時(shí)才會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間和空間， 才能照顧到學(xué)生的差異， 多讓學(xué)生探索、自己總結(jié)，在獨(dú)立思考和集體討論的背景下形成規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，確定為最后補(bǔ)空的結(jié)論，而并非只是教師講、學(xué)生聽(tīng)。留白給數(shù)學(xué)課本增加了營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，使個(gè)性化