創(chuàng)新教師征文

1、創(chuàng)新教師征文 ：多途徑巧補(bǔ)教材留白 全方位引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)淺談小學(xué)品德讓我們同行一課教學(xué)中補(bǔ)白策略的嘗試慈溪市城區(qū)中心小學(xué) 趙佰映內(nèi)容摘要】品德與社會(huì) 教材中有許多不同的留白， 如何采用填補(bǔ)留白（以下簡(jiǎn)稱補(bǔ) 白）的策略，引導(dǎo)學(xué)生在有序的教學(xué)中進(jìn)行思想交流、情感溝通、道德踐行，逐 漸形成良好的道德品質(zhì)？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了多種途徑有效補(bǔ)白策略的探索。 本 文試從體驗(yàn)式、交流式、思辨式、拓展式四種補(bǔ)白策略入手進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞 補(bǔ)白策略 體驗(yàn)式 交流式 思辨式 拓展式品德與社會(huì)的教材是一個(gè)開(kāi)放的文本，除了所呈現(xiàn)的若干幅生活圖片、 簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)， 許多意猶未盡之處補(bǔ)白， 留給課程的

2、開(kāi)發(fā)者、 教材的二次設(shè)計(jì)者 品德教師去完成。 教材中的這些留白， 有的側(cè)重于體驗(yàn)感悟， 有的側(cè)重于對(duì)話 交流，有的側(cè)重于思辨導(dǎo)行， 有的側(cè)重于拓展實(shí)踐。 因此有效的補(bǔ)白使得教材更 加貼近生活、更為靈動(dòng)、更為人性；而牽強(qiáng)的補(bǔ)白只會(huì)脫節(jié)于學(xué)生的生活，違背 編者的意圖。在教學(xué)中，如何善于激活并開(kāi)發(fā)教材留白部分，讓教材成為師生思想交流、 情感溝通、 生命對(duì)話的載體， 讓學(xué)生從不同角度表達(dá)自我， 相互間通過(guò)交流和融 合，碰撞出心靈的火花， 最終達(dá)到德行意義的自主建構(gòu)呢 ? 筆者在教學(xué)五上 讓 我們同行第一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在有序的教學(xué)中進(jìn)行思想交流、情感溝通、 道德踐行，密切地關(guān)注教材中的留白， 巧妙地

3、創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用了多種補(bǔ)白策略。 對(duì)此， 我做了如下探索與思考 :一、體驗(yàn)式補(bǔ)白，讓學(xué)生的身心在活動(dòng)中得到洗禮心理學(xué)告訴我們， 體驗(yàn)的過(guò)程能最大效果、 最持久地激勵(lì)學(xué)生， 使學(xué)生感覺(jué) 到自己在進(jìn)步、在發(fā)展、在實(shí)現(xiàn)自我。 品德與社會(huì)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值不 在于學(xué)會(huì)某種操作方式、 獲得某種技能， 而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得內(nèi)心感受的 原動(dòng)力。解讀課堂教學(xué)的主人身為獨(dú)生子女的學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的生活體 驗(yàn)不多，情感世界顯得蒼白，所以，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式補(bǔ)白策略，讓他們可以從 自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式探究， 傳達(dá)出最真實(shí)的實(shí)踐感受，是一堂課成功進(jìn)行下去的關(guān)鍵。讓我們同行

4、 一課中， 為了讓學(xué)生真切地體會(huì)互相幫助的快樂(lè)， 喚醒他們 真實(shí)的心靈感悟， 我將課堂游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)提前， 將課堂從教室搬到階梯教室， 安 排全班同學(xué)扮成需要幫助的 “盲人” 和幫助別人的健康人， 從自己的教室一路相 伴走到階梯教室。 在近 8 分鐘的路途中， 他們走樓梯、 過(guò)走廊、穿操場(chǎng)、進(jìn)教室、 找座位。學(xué)生在真切的角色體驗(yàn)后，伴隨著歌聲我是你的眼，相互表達(dá)出特 別真實(shí)的感受。尤其是當(dāng)“盲人”同學(xué)站起來(lái)對(duì)幫助過(guò)自己的同學(xué)道謝時(shí)，全班 掌聲雷動(dòng)。像這樣的體驗(yàn)式補(bǔ)白策略還有很多， 如“巧吃桔子” 、“盲人過(guò)障礙” 等。這些補(bǔ)白措施讓學(xué)生獲得了身臨其境的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地、 將心比心，

5、學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)、思考，是大愛(ài)教育不可或缺的前提。這 樣的補(bǔ)白策略可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考， 萌發(fā)關(guān)心他人、 樂(lè)于助人的“愛(ài)”的種子， 喚起學(xué)生的情感認(rèn)可。因此我們應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予學(xué)生參與、行動(dòng)、反思、發(fā)揮 與想象的機(jī)會(huì)， 使每個(gè)學(xué)生在喜歡的體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)自我的參與感與創(chuàng)造感， 從 而得到心理的滿足。二、交流式補(bǔ)白，讓學(xué)生的生活在對(duì)話中得以交融品德教材中的留白大都以問(wèn)題的形式為師生之間、 生生之間、 生本之間提供 了開(kāi)展交流的平臺(tái)，而且每一處的補(bǔ)白過(guò)程，連綴起來(lái)，由淺入深，由小到大， 都能展現(xiàn)出學(xué)生情感豐滿的過(guò)程。 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)緊緊抓住這些留白之處， 選取 學(xué)生生活中真實(shí)

6、可信、 鮮活的社會(huì)生活事件， 通過(guò)對(duì)話題的開(kāi)發(fā)， 設(shè)計(jì)有效的對(duì) 話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性， 從而努力構(gòu)建知識(shí)和能力， 形成內(nèi)化 的道德品質(zhì)。當(dāng)讓我們同行一課的教學(xué)進(jìn)行到明理環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了班級(jí)（“愛(ài)”是同學(xué)、老師之間的互相幫助 ）、校園 （“愛(ài)”是校工、校友之間的互相幫助 ）、社會(huì) （“愛(ài)”是陌生人與陌生人之間的互相幫助 ）三個(gè)層面的交流式補(bǔ)白策略，層層遞 進(jìn)，環(huán)環(huán)相連，讓小“愛(ài)”變成大“愛(ài)”，讓互助之“愛(ài)”開(kāi)始抽枝展葉，茁壯 生長(zhǎng)。這其中， 第二層面的交流在起到很好的過(guò)渡作用同時(shí)， 更是激發(fā)了孩子們 對(duì)幫助一詞更深刻的認(rèn)識(shí)。交流實(shí)錄：（播放學(xué)校一位參加市 “學(xué)雷鋒做好事” 演講比

7、賽的同學(xué)講述學(xué)校一位保安 叔叔的故事。真實(shí)的人物，動(dòng)人的事跡，帶學(xué)生進(jìn)人校園中“愛(ài)”的故事。） 師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這位保安叔叔嗎？你們誰(shuí)得到過(guò)他的幫助呢？生：我認(rèn)識(shí)這位叔叔。 上次放學(xué)我媽一直沒(méi)來(lái)接我， 是保安叔叔用他的手機(jī)給我 媽媽打了電話，讓我很快回到了家。生：有一次連下幾天雨后， 校門口有很多很大的水洼， 是保安叔叔把我們一個(gè)一 個(gè)背出去的。生：一次我的校牌弄丟了，是保安叔叔撿到后送到我們教室來(lái)的。師：老師也經(jīng)常得到他的幫助，一張報(bào)紙、一封信、一把雨傘他總能出現(xiàn)在 我們需要幫助的時(shí)候。師：我們接受了叔叔的許多幫助，那我們應(yīng)用怎樣的方式回報(bào)他的愛(ài)呢？ 生：放學(xué)自覺(jué)排好隊(duì)，上學(xué)準(zhǔn)時(shí)到，少讓

8、他操心。生：不隨便丟紙屑，好讓他多休息。 生：用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)向他報(bào)喜。一個(gè)個(gè)的溫情小故事和感人場(chǎng)景， 讓孩子們明白了生活中我們總會(huì)遇到一些 困難，如果人與人之間都能互相幫助， 社會(huì)就會(huì)變得十分美好。 懂得得到別人的 幫助后，困難減小，心里會(huì)非常感激；有機(jī)會(huì)幫助他人，既能從中得到快樂(lè)，也 證明了自己的價(jià)值。如上述教學(xué)環(huán)節(jié)中大量的補(bǔ)白過(guò)程， 是文本的再造過(guò)程， 也是為了喚醒學(xué)生 的道德意識(shí)， 提升學(xué)生的道德涵養(yǎng)的過(guò)程。 這樣的補(bǔ)白策略才能讓學(xué)生的情感涅 槃重生，真正讓“愛(ài)”在明理中生長(zhǎng)。三、思辨式補(bǔ)白，讓學(xué)生的思想在辨析中得以升華本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解

9、決 問(wèn)題，在親身參與豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)中，逐步形成正確的意識(shí)和自主的精神。 通過(guò)一個(gè)話題、一個(gè)案例，讓學(xué)生感同身受，引發(fā)思考，加深對(duì)自我、對(duì)他人、 對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。同時(shí)，讓學(xué)生在“愛(ài)”的補(bǔ)白策略中顯得更加目標(biāo)明確， 讓學(xué)生的“愛(ài)”在補(bǔ)白策略中激情綻放。從而為學(xué)生參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為 具有良好的行為習(xí)慣和個(gè)人品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。思辨式補(bǔ)白策略 1：在道德沖突中判斷小劇場(chǎng)課堂上，樂(lè)樂(lè)向好朋友明明“求救”，要求明明把作業(yè)本借他抄 寫(xiě)一下。如果你是明明，你會(huì)怎么做？你覺(jué)得這是幫助樂(lè)樂(lè)嗎？ 生 1：假如我是明明，我不會(huì)把作業(yè)本借給樂(lè)樂(lè)抄，因?yàn)檫@不是在幫助他。生 2 ：我也不會(huì)借樂(lè)樂(lè)抄

10、的，因?yàn)檫@樣不僅沒(méi)幫他，還會(huì)讓他養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的壞 習(xí)慣。生 3 ：假如我是明明的話，我不會(huì)馬上拒接他，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害我們朋友間的友 情，但我會(huì)跟他講明道理， 讓他知道抄作業(yè)不能解決本質(zhì)問(wèn)題， 他應(yīng)該不懂問(wèn)老 師、問(wèn)同學(xué)。生 4：我也贊同他（指生 3 ）的意見(jiàn)，如果樂(lè)樂(lè)不聽(tīng)我的勸告，我會(huì)請(qǐng)其他同學(xué) 幫忙勸說(shuō)他。師：為什么不請(qǐng)老師或家長(zhǎng)幫忙呢？生 4 ：這是我們孩子間的秘密事情。讓家長(zhǎng)和老師幫忙可能會(huì)造成誤會(huì)，樂(lè)樂(lè)會(huì) 以為我打他的小報(bào)告。師：以你處處為“朋友”著想的表現(xiàn)，老師相信你一定能說(shuō)服樂(lè)樂(lè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的。 思辨式補(bǔ)白策略 2：在新聞事件中分析新聞事件： 女孩胡格格曾經(jīng)是本校的學(xué)生， 因患病期間得

11、到了許多老師、 同學(xué)的 愛(ài)心捐助， 最后順利康復(fù)并復(fù)學(xué)。 后來(lái)她參加了高考， 決定報(bào)考醫(yī)務(wù)專業(yè)用愛(ài)心 來(lái)報(bào)答更多的好心人。如果你是胡格格的好朋友，你贊成她的決定嗎？你又有什么話想對(duì)她說(shuō)呢 ? 生 1 ：我贊成她的決定，因?yàn)樗幸活w感恩的心。我想對(duì)她說(shuō)：“你知恩圖報(bào)的 精神值得我學(xué)習(xí)。生 2 ：我也贊成她的決定，因?yàn)閯e人幫助了你，你也應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助別人。我想對(duì) 她說(shuō)：生活中有你這樣的人，世界會(huì)變得更加美好。”生 3 ：我不贊成。我想說(shuō)：“知恩圖報(bào)是好事，但我們可以有很多種方式回報(bào)社 會(huì)。”生 4 ：我也覺(jué)得。格格首先應(yīng)服從自己的內(nèi)心，選擇自己喜歡的職業(yè)，但如果理 想與心愿一致時(shí)，那就最理想了。這一

12、補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思辨， 提高了學(xué)生的思維能力， 讓他 們幫助別人時(shí)總結(jié)出更為有效的應(yīng)對(duì)策略。 顯然，思辨式補(bǔ)白策略能提高學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自信心， 激勵(lì)他們更熱情、更努力地參與活動(dòng)、 適應(yīng)社會(huì)。 同時(shí)，在思辨的活動(dòng)中也讓他們明白自己今后的行動(dòng)和責(zé)任， 這是學(xué)生自主性的 體現(xiàn)，也是學(xué)生走向自律的必由之路， 更是他們樹(shù)立科學(xué)的人生價(jià)值觀、 過(guò)積極 健康生活的最高思想境界。四、拓展式補(bǔ)白，讓學(xué)生的行動(dòng)在實(shí)踐中得到發(fā)展品德教學(xué)應(yīng)既源于生活， 又高于生活， 要從課堂教學(xué)出發(fā)， 落實(shí)到學(xué)生的現(xiàn) 實(shí)生活中去。讓學(xué)生把課堂上體驗(yàn)的情感，明白的道理，激發(fā)的熱情，在生活中 踐行。教學(xué)中，教

13、師可以充分借助教材的留白，縱觀品社的課標(biāo)總體要求， 創(chuàng)設(shè)拓展式的補(bǔ)白策略，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入生活，走進(jìn)社會(huì)，走向未來(lái)。 讓“愛(ài)”在導(dǎo)行中留香。在讓我們同行第一課時(shí)結(jié)尾時(shí)，我讓學(xué)生帶著今天的激情展開(kāi)暢想，你 長(zhǎng)大以后，遇到需要幫助的人（如老人、病人、殘疾人、孕婦、受災(zāi)人們等）， 請(qǐng)選擇一小點(diǎn)，把它寫(xiě)下來(lái)?！皭?ài)心暢想：當(dāng)我（ ）時(shí)，我會(huì)（ ）。因?yàn)槲矣X(jué)得（ ）?！?生 1 ：當(dāng)我看見(jiàn)老人行走不便時(shí)，我會(huì)立刻走上去扶他走，因?yàn)槲矣X(jué)得幫助別人 是快樂(lè)的事。生 2 ：當(dāng)我看見(jiàn)病人對(duì)生活絕望時(shí)，我會(huì)幫助她重?fù)P起生命的風(fēng)帆，因?yàn)槲矣X(jué)得 人人互幫互助，世界才會(huì)更加美好。生 3 ：當(dāng)我看到受災(zāi)的人們，我會(huì)給慈善機(jī)構(gòu)捐物、捐款。還會(huì)動(dòng)員身邊的人獻(xiàn) 出自己的愛(ài)心。因?yàn)槿巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間。筆者深深體會(huì)到， 學(xué)生在暢想中樹(shù)立的不僅僅是正確的價(jià)值觀， 更是一生的 世界觀。作為教學(xué)主體的學(xué)生， 他們是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。 他們迫切希望將課堂 的感受表達(dá)出來(lái)，暢想、選擇、構(gòu)思、表達(dá)，此時(shí)的補(bǔ)白策略，不再是教材的補(bǔ) 充，而是學(xué)生揮毫?xí)鴮?xiě)美好心靈的平臺(tái)。 他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)的暢想， 也許會(huì)影響孩 子一生的道德行為。同時(shí)，這樣的教學(xué)補(bǔ)白策略也體現(xiàn)