【良心出品】《角的初步認識》教學(xué)實錄及評析

1、角的初步認識教學(xué)實錄及評析教學(xué)目標：1、結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱, 知道角有大小，初步學(xué)會用尺畫角。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力。3、使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點：認識角教學(xué)難點：正確畫角、認識角的大小教學(xué)準備：課件、小棒、三角板、圓形紙、長方形紙、剪刀。教學(xué)過程:一、引入（課前出示學(xué)校的圖片，讓學(xué)生欣賞。）1、師：孩子們，剛才從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜 歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什么？（學(xué)生自由回答）（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！有的在有的 在仔細看看，操場上還有許多我們學(xué)過的圖形呢

2、，你們看見了嗎？（學(xué)生 指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的 圖形朋友（出示園丁在剪草的圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開 就形成了這樣的圖形，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂，也形成這樣的圖形，這就角。（板書：角）孩子們，和角打聲招呼吧。這節(jié)課，我們就一起來 認識角。板書課題：角的初步認識分析：通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的回憶，并引出新 知，初步感知角。二、新課（一）在主題圖中找角。1、師指圖：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！2、（抽生說）學(xué)生說到一個，課件演示一個，師跟著復(fù)述一遍，并及時表 揚

3、。分析：讓學(xué)生從觀察實物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程, 感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生 探索數(shù)學(xué)的興趣。（二）教學(xué)例11、從實物中抽象出角。師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管 放大，背景逐漸褪下去）那這些生活中的角在數(shù)學(xué)上該怎樣表示呢？你們看， 角就是這樣兒的：（課件中三個角從實物中移下來。）師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃 比劃角的模樣。師：仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？生1:都是尖尖的。生2:都有兩條直直的邊。2、認識角各部分的名稱及其特征。（1）師在黑板上畫出一個角：

4、你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩 條邊，角的兩條邊都是（生：直直的）。這個頂點和這兩條邊就組成了這 一個角。（2）師再指課件上第二、三個角：誰來指出這個角的頂點和兩條邊。（分 別抽兩生）反問：一個角有幾個頂點，幾條邊？分析：從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生初步體會角是從物體表面抽象出 來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形，并了解了角的各部分名稱。此課之 前，學(xué)生對角的認識是在日常生活中積累的，是模糊的、非數(shù)學(xué)意義的。教師 在學(xué)生找主題圖的角的基礎(chǔ)上設(shè)計了閉眼想、用手比劃，觀看課件動態(tài)演示等 活動，幫助學(xué)生建立角的正確表象?！八鼈冇惺裁聪嗤牡胤?？ ”讓學(xué)生運用 形象思維，調(diào)用自己的語言描述

5、，通過比較，實現(xiàn)了對角的正確認識。3、判斷角。今天，老師給大家?guī)砹艘恍﹫D形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新 朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。學(xué)生判斷再抽生說理由。（課件出示書第 42頁的第1題。）4、再回到主題圖中講評學(xué)生前面判斷角出現(xiàn)的錯。5、師：你們看，下面兩個圖形里也有角，左面的三角形有哪幾個角？右面 的圖形又有哪幾個角？（書第42頁第2題，指給同桌看看，再抽生上來指。）6、找生活中的角（1）師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教 室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些 物體的表面上有角。聽清教師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點

6、和兩條 邊。（學(xué)生活動，師參與。）（2）請學(xué)生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就（更多了， 可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。）分析：讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中感知角一一認識數(shù)學(xué)上的角一一回到生活中用 學(xué)過的知識更理性地找角，這樣的學(xué)習(xí)過程，正所謂從生活中來，又回到生活 中去，真切地感受到生活中處處有角。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界 的意識與能力（二）操作，認識角的大小1、折角（1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個 角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地 打開書P39,看看書上的小朋友是怎樣折角的

7、。（2）學(xué)生折角，師巡視指導(dǎo)（3）展示最快的學(xué)生做的角。（讓生拿上來）這是一個角嗎？它的頂點和 邊都在哪兒？讓折好的同學(xué)把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪 兒？分析：皮亞杰曾經(jīng)指出：“動作性的活動對于兒童理解空間觀念具有無比 巨大的重要性?！蓖ㄟ^操作活動讓學(xué)生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從 學(xué)生的年齡特點出發(fā)，用學(xué)生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數(shù)學(xué)層面 的認識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。2、做活動角。（1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，（師扳動角的兩邊），你們 看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發(fā)給 你們的兩根小

8、棍。試試吧?。ㄉ觯?）展示兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個角有什么不同？生：一個大，一個小。師：對，角是有大小的。（再展示兩個大小差不多的角）能一眼看出哪個 角大，哪個角小嗎？那有什么辦法知道？生：可以把這兩個角重在一起。師：你來試試。生把兩個角放到展示臺上比：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合， 一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，這說明上面的 角比下面的角小一些。師：這個辦法真好！同桌的孩子也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一 條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結(jié)果了嗎？分析：角的大小比較，順承學(xué)生對角的大小有所認識之后安排，以學(xué)生組 裝的活動角為學(xué)具，組織學(xué)生

9、討論、探究，群體互動與教師引導(dǎo)有效整合，并 相機指導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比較角的大小，強化了對角的認識。（3）認識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。師：咱們再做一個“變變變”的游戲，把你們的活動角拿在手上，（師也 拿在手上）請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？ （請一生示范，把邊叉開一點，角就可以變大點）再請全班做。咱們繼續(xù)變， 把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）（4）那角的大小跟什么有關(guān)系呢？跟邊的什么有關(guān)系？分四人小組討論。（5）抽一組生說。（6）師小結(jié)：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。角的兩 條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得

10、越小，角就越小。分析：使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認識，初步感知比較角的大小的方 法。并通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，使學(xué)生體會到角的大小與兩 邊叉開的大小有關(guān)。（三）教學(xué)例3:畫角（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好 嗎？怎樣畫角呢？（抽一生說）（2）師：我們來看看究竟該怎樣畫角。（課件演示角的畫法）師：這是第 一步，接著看第二步，角畫好了。（3）師：應(yīng)該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，并小結(jié)：先確 定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。（4）你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學(xué)生畫的角。分析：觀察、敘述、操

11、作，使學(xué)生盡快掌握畫角的技能。（四）拓展與延伸（出示一個角）師：如果在這個角里添上一條線，這時變成幾個角了？再 添上一條線呢？、全課總結(jié)孩子們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？其實，角的知識還 有很多很多，在以后的學(xué)習(xí)中還會一一學(xué)習(xí)的。評析：數(shù)學(xué)課程標準中指出：“空間與圖形在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日 常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體 和平面圖形的直觀經(jīng)驗。”這兩點要求在本課教學(xué)中均有體現(xiàn)：首先，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標的理念“數(shù)學(xué) 來源于生活”、“結(jié)合生活認識角”。本課中，讓學(xué)生觀察校園情景圖，從中 找出角，抽象出數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生初識角之后，我又不失時機地讓學(xué)生尋找生 活中的角。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實 性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。其次，角的初步認識內(nèi)容雖然簡單，但由于學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗不