《走一步,再走一步》教學設計

1、走一步再走一步教學設計教學目標1掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、啜、嶙、峋等字。2初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學 習和運用描寫心理活動的詞語。3了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。4. 感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一 腳印來沉著應付的心理。教學重點難點1教學重點：學會分析論理及其詳略安排。2教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理， 使學生感受到“我”正確對待困難， 在困難面前不餒不躁， 沉著應付 的堅毅精神。課時安排 :2 課時第一課時教學要點1. 有感情地朗讀課文。2 .較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。教學過程一、創(chuàng)設情

2、境，導入新課1 9 4 5年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機 深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。 他覺得幾乎無法完成任務， 想象著飛 機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天， 他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。 升到兩萬五千米高空時， 他又告誡自己， 現(xiàn)在所要作的， 是在地面無 線電的指導下，保持這個航向2 0分鐘，就可以到達荷蘭的素文島， 這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭， 這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后 方的無線電支持。就

3、這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務， 當他接受盟軍的獎勵時， 他說，我之所以成為孤膽英雄， 完全是因為 我小時侯一段經歷的啟示。 同學們， 你們想知道這個人是誰， 經歷的 是怎樣一件事嗎？”二、整體感知1. 檢查預習情況，指導學生朗讀。（1）朗讀要做到讀音準確建議大家用“圈讀”生字生詞的方 式大聲地練習讀音。落實如下詞語：生字正音訓誡（ji 0）陡峭（qi a o）嶙峋（I i nxu n）啜泣（chu b）著眼（zhu 6）纟納罕（n a h a n）（ 2）朗讀要注意表達語氣建議大家用“選讀”精彩段落的 方式練習、體會。（同學們活動）表情朗讀“暮色蒼茫 這是我永遠忘不了的經歷”這一部

4、分再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫 這是我永遠忘不了 的經歷”這一部分。（3）朗讀時要體味作者的感受。 集體朗讀文中最后一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中 所抒發(fā)的人生感悟。2 .自由散讀課文，思考：莫頓亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？把課文分成“冒險”、“脫險”兩部分，四人小組組內試講，全班推薦23人上臺復述，并即使點評。要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡 量用課文詞語。明確：同學用這樣的句式復述“我講述的部分是 我的講述完 了，謝謝大家”、“我的點評完了，謝謝。”簡潔概括。檢索信息：時間：八歲那年。地點：懸崖上。人物：有“我”、杰利、其他伙伴、父親。事件：爬

5、懸崖陷入困境 （冒險），在父親指點下爬下懸崖 （脫險）。 將檢索出的信息重新排列組合， 形成一個簡潔但又表意完整的句 子。記敘文材料概括的一般格式是“誰” （或“什么”）干了什么（或 “怎么樣了”）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，我爬上懸崖陷入困境，然后在父親 的指導下爬下懸崖的往事”。通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。錄音示范72 2段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。3 .這是一件小事，但在莫頓亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。 為什 么會留下如此深刻的印象？暢所欲言。明確最后一段。三、研讀主

6、旨1.探究主旨：作者由這次歷險，獲得了什么啟示？（讀最后一 節(jié)）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？為什么不要想著距離有多遠？提示：龜兔賽跑、夸父逐日2 .總結歸納：居里夫人說：“生活對于任何人都非易事?！贝蠹覍W了在山的 那邊和走一步，再走一步后，獲得了什么道理？希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼 岸!四、作業(yè)有感情地朗讀72 2小節(jié)，背誦最后一節(jié)。第二課時教學要點1 .嘗試探究性、多角度閱讀理解。2在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式3 .學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生

7、活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。教學過程一、復習導入1. 作者是誰？2. 作者是什么身份？二、多角度探究性閱讀1. 確定角度：兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。父親母親杰利四個孩子2. 中心話題：（1）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中 看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話， 她又會怎樣做？你能 想象一下嗎？（2）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你 會怎么做？3 .師生多角度探究學習過程：父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的

8、父親， 爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。 這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。 如果他對孩子百依百順， 那只是讓他 更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”， 只有在磨練下才能成好鋼， 沒有磨練的只是土塊、 銹鐵。所以這位父 親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱 孩子下來，但他不這樣做， 而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服 自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就 感，一份不怕任何困難的勇氣。 這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)， 是 真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命

9、更重要， 因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩 子是經不起考驗的。母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下， “我”變得非常懦弱。 如果杰利通知的是母親的話， 可能她會聲嘶力 竭地叫我別動， 嚇得臉色蒼白， 神經兮兮的叫了一大幫人來。 之后母 親可能不允許我跨出家門半步， 不準我與杰利玩。 從此，世上多了一 個廢物，少了一個作家。師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦 的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體， 還給了孩子 一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴

10、的財富。 在我們的生 活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的 父愛。杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的 朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”， 而杰 利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來 好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利 低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說, 他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良 心不安了，便告訴了 “我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的 邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋 友。四個孩子的

11、角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友 遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把， 反而雪上加霜的 嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。 他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親 沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？討論課后練習二討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面， 一面安慰“我”，一面 急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜 歡哪一種？為什么？這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因 為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指 導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的 勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類 的指導。繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻 領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對 待的？結果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理 解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難， 如一道難題做不 出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等