大學生就業(yè)能力概念辨析

1、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè) 81大學生就業(yè)能力概念辨析譚 諍(廈門大學教育研究院,福建 廈門361005)=摘 要> 目前,國內(nèi)對大學生就業(yè)能力的研究還只是停留在人力資本的范疇,大學生就業(yè)能力應該包含人力資本、社會資本和終身學習等因素,大學生就業(yè)能力是一個發(fā)展性的概念,具有動態(tài)性和階段性的特征。=關鍵詞> 大學生;就業(yè)能力;人力資本;社會資本;終身學習=中圖分類號> G645 =文獻標識碼> A =文章編號> 1003-8418(2010)04-0081-03=作者簡介> 譚 諍(1972),男,湖南洞口人,廈門大學教育研究院博士研究生。就業(yè)能力概念由英國學者在20世

2、紀50年代首次提出,到上個世紀90年代,就業(yè)能力就已經(jīng)成為歐美勞動力市場政策分析和人力資源管理等研究領域中一個重要的研究工具1。就業(yè)能力盡管仍然是一個有爭議的術(shù)語,但在英國近年來已經(jīng)成為政府制定高等教育政策的核心驅(qū)動力2。隨著西方各國高等教育相繼進入大眾化階段,對就業(yè)能力的研究越來越多。我國自20世紀90年代引進就業(yè)能力概念,最初運用于下崗工人再就業(yè)研究中,隨著高校大規(guī)模擴招,大學生就業(yè)難問題突出,對大學生就業(yè)能力的研究也就逐漸增多。因此,對大學生就業(yè)能力概念的發(fā)展和內(nèi)涵進行澄清就顯得非常必要。從西方學者早期對就業(yè)能力的定義中可以看出,就業(yè)能力大致包含了兩個方面的內(nèi)容:第一,職業(yè)獲取的知識和能

3、力。如勞動力市場信息、面試技巧和簡歷書寫能力等;第二,一系列個人品質(zhì),如分析、批判和綜合問題的能力,人際交往能力,適應能力和解決問題的能力等。LeeHarvey(2003)首先提出就業(yè)能力包含終身學習的能力和品質(zhì),拓寬了就業(yè)能力概念的內(nèi)涵和外延。他認為就業(yè)能力不僅僅是獲取工作的能力,而應是一個終身學習的過程8。早期對就業(yè)能力的定義首先是由個人一系列技能和品質(zhì)組成,隨著西方高等教育大眾化進程的不斷推進,受過高等教育的畢業(yè)生人數(shù)增多,在勞動力市場上尋找工作往往并不僅僅由畢業(yè)生能力決定。正如Brown(2003)所說的,就業(yè)能力首先是由勞動力市場決定而不是由個體能力決定9。Couppi一、國外就業(yè)能

4、力概念發(fā)展查閱國外有關就業(yè)能力研究的資料,大多是從人力資本的視角對這一概念進行界定。C.Ovetan(2000)等指出職業(yè)類型不僅根據(jù)新進入勞動力市(2000)認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力,而場者的特征來解釋,還要根據(jù)來源于主導勞動力市10是在橫切面上與所有行業(yè)相關,在縱向上與所有職場的組織形式。位相關的能力3。LeeHarvey(2001)認為就業(yè)能力是指個人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在西方對就業(yè)能力概念的批評者主要認為,以往眾多的研究者忽視了勞動力市場不平等現(xiàn)象,Brown需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿4。VanderandHesketh(2004)指出,在畢業(yè)生勞動力市場上

5、仍Heijden(2002)認為,從個人行為的角度來看,就業(yè)然存在不平等。研究表明,許多畢業(yè)生不能運用他能力意味著個體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力們在高等教育階段獲得的知識和技能,不能完全收以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向5。加拿回他們在高等教育階段的投資,并且由于社會階層、11大會議委員會(CBC,TheConferenceBoardofCana-性別和民族的差異,仍然存在著職位差異。因da)將就業(yè)能力定義為/個體為滿足雇主和客戶不此,對就業(yè)能力的研究忽視了更為廣泛的社會和經(jīng)斷變化的要求,從而實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和濟不平等,以及勞動力市場不同的機會針對著不同潛能而應具備的品質(zhì)和能力

6、6。高校畢業(yè)生就業(yè)能力應包括人際交流能力、解決問題能力、積極的態(tài)度和行為、適應能力、與他人一起工作的能力以及自然7的畢業(yè)生群體12。在后來的研究中,對就業(yè)能力的定義就顯得較為寬泛。美國學者Fugate(2004)等對就業(yè)能力的界,82 江蘇高教 2010年第4期識別工作機會及獲取工作的能力,由職業(yè)生涯識別、資本價值的大學生的綜合能力,最終還是落入了以個體適應性、社會資本和人力資本三個集合的交集往研究的窠臼。所組成。職業(yè)生涯識別是指個人對職業(yè)生涯的自我解釋。個體適應性是指改變個人因素(如知識和技能)和個人行為以滿足環(huán)境需要的意愿和能力。社會資本是指個人擁有的、可以用以拓展個人身份和實現(xiàn)職業(yè)生涯機

7、會的社會網(wǎng)絡。人力資本是指影響個人職業(yè)生涯進步的一系列變量,例如教育背景、工作經(jīng)歷和情商等13三、對就業(yè)能力概念的幾點思考縱觀上述國內(nèi)幾種具有代表性的大學生就業(yè)能力定義,基本上還是從/能力0、/技能0等詞語對就業(yè)能力進行定義,沒有拓寬就業(yè)能力定義的范疇和視野,忽視了西方早期對就業(yè)能力討論的缺陷,即忽視了勞動力市場的不平等現(xiàn)象和特征,忽視了家庭背景、性別以及社會關系等社會資本因素的差異。大學生就業(yè)能力應放在更為廣泛的社會環(huán)境背景中進行討論,因為現(xiàn)實的勞動力市場并非是完全競爭的,就業(yè)信息并非是充分的,僅從人力資本的視角不能夠充分詮釋大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵和特征。人力資本理論的假設基礎是建立在勞動力市

8、場完全競爭和信息充分的基礎上,該理論的前提假設就存在著與現(xiàn)實不相符合的先天性缺陷。而社會資本理論是在人力資本理論的缺陷基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,因為現(xiàn)實的勞動力市場是嵌入在一定的社會關系之中的,除了人力資本,反映人們社會關系的社會資本在大學生就業(yè)能力的獲取和職業(yè)崗位的獲得,以及職業(yè)生涯的發(fā)展中均發(fā)揮著重要的作用。所以,在就業(yè)能力的討論中應該引入社會資本因素。結(jié)合國內(nèi)外有關就業(yè)能力概念的討論,筆者認為,在我國現(xiàn)實的社會環(huán)境和大學生就業(yè)體制下,大學生就業(yè)能力概念至少應包含以下幾點內(nèi)容:第一,人力資本。人力資本是指凝聚在人身上的知識和能力,大學生作為就業(yè)能力的載體,在高等教育階段所積累的知識和各種能力

9、無疑是組成大學生就業(yè)能力的核心部分。人力資本存量越大,在競爭日益激烈的勞動力市場上優(yōu)勢就越明顯。由于高等教育的分層和分類,不同類型和不同層次的大學生就業(yè)能力存在著差異性,被市場認可的程度也有很大的不同。即使同一類型和層次高校的大學生,由于自身因素的差異,就業(yè)能力的大小也有差異。第二,社會資本。社會資本是指嵌入在人與人之間交往當中的社會關系網(wǎng)絡,不同家庭背景和具有不同人際交往能力的大學生社會資本差異性較大,運用自身社會資本獲取職業(yè)崗位也是就業(yè)能力的一種體現(xiàn)。中國社會歷來有重視人際關系的傳。社會資本概念的引入拓寬了就業(yè)能力研究的視野,后來的研究者能夠在更為廣泛的社會環(huán)境中討論就業(yè)能力的內(nèi)涵和影響因

10、素。二、國內(nèi)就業(yè)能力概念分析國內(nèi)學者對大學生就業(yè)能力研究的緣起于大學生就業(yè)體制改革。1997年國家教委頒布了5普通高校畢業(yè)生就業(yè)暫行規(guī)定6,高校實行招生全面并軌,畢業(yè)生就業(yè)正式全面步入/雙向選擇、自主擇業(yè)0時代,開始出現(xiàn)討論畢業(yè)生就業(yè)能力的研究。雖然并沒有明確提出就業(yè)能力的概念,但是已經(jīng)有許多論文討論畢業(yè)生就業(yè)競爭能力、就業(yè)適應能力、職業(yè)生涯設計和創(chuàng)業(yè)能力等問題,事實上這些討論已經(jīng)進入大學生就業(yè)能力的研究范疇。第一次明確提出大學生就業(yè)能力概念的是鄭曉明(2002),他認為就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值

11、的本領14。此后不斷出現(xiàn)有關大學生就業(yè)能力的研究成果。國內(nèi)對就業(yè)能力的界定過程中同樣存在著局限性,并沒有走出國外學者早期對就業(yè)能力定義的人力資本范疇。比較具有代表性的定義有以下幾種,文少保指出,就業(yè)能力就是在以學習能力為基礎上發(fā)展的與職業(yè)相關并嵌入在個體身心里的一種綜合能力。對個人而言,就業(yè)能力包括個人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力,個體擁有可以隨時獲得成功就業(yè)的相對機會;對組織而言,就業(yè)能力能夠滿足組織發(fā)展的需求(文少保,2006)。高揚文認為大學生的就業(yè)能力是指大學生畢業(yè)時能找到工作并保持工作而應具備的能力。有四類構(gòu)成要素:專業(yè)能力、基礎能力、特殊能力、求職能力(高揚文,2009

12、)。朱新秤認為大學生的就業(yè)能力是大學生成功獲得工作、保持工作及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、統(tǒng),從文化的視角看,社會資本對大學生就業(yè)能力獲得和實現(xiàn)的影響是明顯存在的。因此,大學生就業(yè)技能及各種個性特征的集合(朱新秤,2009)。值得一提的是,黃敬寶(2007)首先從廣義上對就業(yè)能力進行界定,認為就業(yè)能力是由先天性因素能力就不僅僅是指人力資本因素,在中國社會轉(zhuǎn)型時期,社會資本作為一種非正式的資源配置方式,在以及包含教育、社會資本等后天性因素共同構(gòu)成的。大學生就業(yè)能力的獲取和實現(xiàn)過程中往往起著重要但是由于論文研究的需要和局限,文中還是僅從人的作用。因此,大學生社會資本既是就業(yè)能力的內(nèi)力資本理論的視角進行

13、界定,認為就業(yè)能力是指將在要素,又是就業(yè)能力的重要影響因素。,(學生工作障工作,樹立更多的品牌類志愿服務項目。其次,共青團應繼續(xù)發(fā)揮好學習職能,促進志愿服務的可持續(xù)發(fā)展。21世紀以來,我國許多高校積極探索和逐步實施學分制教學管理模式,但在學分制教學模式下,學生可以自主選擇專業(yè)、任課教師、上課時間和修業(yè)年限,這樣就淡化了班級和年級概念,勢必對長期依托班級建團的模式形成較大的挑戰(zhàn)。共青團應借助大學生志愿者服務社團,把其發(fā)展成為高校共青團重要的學習陣地。利用志愿服務的外展性特點幫助共青團工作的思維方式逐漸由/內(nèi)向式0向/外向式0發(fā)展,使廣大團干部和青年大學生將學習能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新精神。再次,共青團工作

14、應加大對大學生志愿服務社團組織的建設力度,幫助志愿者克服倦怠情緒,不斷提高大學生志愿者的組織自豪感和工作成就感,推動志愿服務的規(guī)范化建設。目前很多大學生志愿行動并未從根本上改變臨時、短期服務的做法,大多還停留在承擔突擊任務的層面,流于形式。為此,必須改變目前青年志愿者組織系統(tǒng)相對松散的狀況,真正把青年志愿者行動作為高校培養(yǎng)人才的有機組成部分,如在共青團工作范圍內(nèi)設立專門領導機構(gòu),劃分職責,井然有序地將活動經(jīng)費、活動內(nèi)容和活動時間列入組織管理模式,做好=參考文獻>5129總體規(guī)劃、具體落實等工作。大學生志愿服務不是零散的個別行動,而是有計劃、有組織、有督導、有總結(jié)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)行動。課

15、堂教育功能可通過志愿服務加以延伸,思想政治教育領域可通過志愿服務加以拓寬,共青團工作使命可通過志愿服務加以實現(xiàn),就業(yè)教育新方法可通過志愿服務加以改進。這是大學生志愿服務面臨的新契機。1李亞青1知識經(jīng)濟條件下高等教育職能探析J.科學技術(shù)與辯證法,1999,(6)12張玉蓮1加強大學生思想政治教育J.江蘇高教,2001,(6):12013陶曉霞1大學生一般就業(yè)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建D.南昌:江西師范大學,200714李潮林1正確處理好高校共青團工作十大關系J.瓊州學院學報,2009,(6)15張 珂1張紹榮,改革開放三十年高校共青團工作的回顧與發(fā)展趨勢J.山西青年管理干部學院學報,2009,(8)1基

16、金項目:江蘇省高校思想政治教育研究課題資助項目,項目標號:SGSY2009YB120。(責任編輯 江 彥)4LeeHarvey.DefiningandMeasuringEmployabilityJ.QualityinHigherEducation,2001,(2):97-109.OL.9Brown,P.,Hesketh,A.&Williams,S.Employabilityinaknow-ledge-driveneconomyJ.JournalofEducationandWork,2003,(2):107126.10Couppi ,T.&Mansuy,M.Thesituatio

17、nofyounglabour-marketentrantsinEuropeJ.Training&Employment,2000,(39):14.11Brown,P.&Hesketh,A.J.(2004)Themismanagementofta-lent:employabilityandjobsintheknowledgebasedeconomy(Ox-ford,OxfordUniversityPress).andthediscourseofemployability:acriticalanalysisJ.JournalofEducationandWork,2006,(4):30

18、5324.-socialconstruct,itsdimensions,andapplicationsJ.JournalofVocationalBehavior.2004,(65):14-15.14鄭曉明./就業(yè)能力0論J.中國青年政治學院學報,2002,(3):91-92.(上接第82頁)發(fā)展的,不是先天既有的,因此,就業(yè)能力首先是一種學習能力。古人云/授人以魚不如授人以漁0,就大學生就業(yè)能力而言,/授人以魚0就是指大學生獲取各種知識和技能,而/授人以漁0則是指大學生獲取學習的能力。僅僅依靠高等教育階段所獲得知識和能力已經(jīng)無法適應和滿足一個人的職業(yè)生涯的需要,因此,終身學習也應該是大學生就業(yè)能力的內(nèi)在因素之一。第四,動態(tài)性特征。大學生就業(yè)能力是一個發(fā)展的過程,而不僅僅是指大學生畢業(yè)獲取工作,具有明顯的階段性特征。就業(yè)能力有一個培養(yǎng)、實現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的過程,包含大學生接受高等教育培養(yǎng)就業(yè)能力的階段,搜尋職業(yè)崗位實現(xiàn)就業(yè)能力的階段,以及就業(yè)能力不斷提升的職業(yè)生涯階段。在不同的階段,就業(yè)能力的影響因素和影響特征是各異的。=參考文獻>16胡尊利,劉 朔,程愛霞.國外大學生就業(yè)能力研究及其啟示J.比較教育研究,2008,(8):24-28.2JohnButcher.