讀懂教材巧設活動使預設與生成共精彩

1、研修活動方案設計研修主題讀懂教材，巧設活動，使預設與生成共精彩背景原因新課程標準提出了以素質教育和學生發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為總體目標的新思想。以此為依據，我們共同研修了On Monday Ill go swimming這一課例，本次研修主題 “讀懂教材，巧設活動，使預設與生成共精彩”?；顒幽繕嗽谘行拗泄沧R、在磨課中共享、在研修中共進活動步驟【教材分析】本單元的知識是建立在學生能口頭運用Will you take your kite這類語句詢問將來是否可能做某事，并能口頭運用Yes,I will./No,I wont進行回答的基礎之上。學好本節(jié)課的知識任務為學生能用On

2、Monday Ill go swimming這類語句來討論一周七天的計劃打下扎實的基礎。教材的編寫特點:從活動內容的整體安排來看,教材充分體現(xiàn)了以學生為中心,按學生身心發(fā)展規(guī)律與興趣特點設計了六個語言活動,以激發(fā)學生的學習興趣.首先活動1創(chuàng)設了Next week is a holiday, What will you do ,ShanShan?這一問題情境，呈現(xiàn)目標語句及本課學習的七個新單詞。在學生掌握這些知識的基礎上設計了Now point, ask and answer;Game;listen and say,then sing and clap;point and say;Draw,as

3、k and answer五個活動，進行學練結合，具有較強的可操作性。【學情分析】 關注每一位學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，教學的出發(fā)點和歸宿點都應體現(xiàn)在學生身上，高效的教學都離不開對學生的全面了解，美國著名心理學家奧蘇貝爾在其著作教育心理學的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學還原成一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學?！边@表明教師了解學生現(xiàn)狀，把握教學起點，是實施有效教學的前提。四年級學生具有好奇、愛探索，喜愛游戲的心理特點，容易被新鮮的事物、活動所吸引，在教學本單元時學生已能口頭運用Will you 這類語句詢問將來是否可能

4、做某事，并能口頭運用Yes,I will./No,I wont進行回答，同時也積累了一定的詞匯量及與本單元有關的動詞詞組go swimming play football等。這也正是學習本單元的有利因素，而不利因素在于表示星期的單詞在同一個單元中出現(xiàn)，過于集中，學生不易掌握。 基于以上對教材的理解和分析，結合學生的實際情況，我們對教材提供的活動內容進行重新整合，確立了以下目標：【教學目標】 1、知識目標 （1）基本能夠聽懂，會說，會讀詞匯：Sunday，Monday, Tuesday,Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, help, homework。（

5、2) 學會用 “On Monday Ill go swimming.”這類語句談論自己的計劃。2、技能目標：討論一周七天的計劃。3、情感態(tài)度目標：學生能通過句型的練習說說自己一周的活動安排，制定合理、科學的學習活動計劃，懂得安排時間，珍惜時間，培養(yǎng)孩子們做事有計劃的好習慣。教學重點：（1)正確拼寫從星期一至星期天的英語單詞。（2)學會用 “On Monday Ill go swimming.” 這類語句談論自己的計劃。教學難點：靈活、正確運用本課的句子。為了突出重點，突破難點，我們進行了教學設計。本課設計了熱身復習、單詞教學、句型教學、課文教學、拓展五個環(huán)節(jié)。覃老師的第一次試教，也讓我們發(fā)現(xiàn)課

6、堂上生成了一些達不到我們活動預設的地方及覃老師的一些教學語言需要再精練一些。1、巧設活動，提高學生學習的興趣在單詞教學環(huán)節(jié)，用課件一一呈現(xiàn)表示星期的單詞后，以小組、個別、橫排、豎排等形式進行機械操練，找單詞的規(guī)律后，安排了單詞接龍的活動。發(fā)現(xiàn)學生的興趣不高。很多學生都認讀不了單詞，說明單詞的教學沒有落到實處?？梢哉f這個活動的設計是失敗的。課后我們研討了對策：教單詞的拼寫，加深印象。設計活動：排排隊，打亂順序后，再給這些單詞按順序排隊，再次進行鞏固。設計活動：藏貓貓“這些小伙伴藏起來了，你知道這是誰的尾巴嗎？”進行綜合提高。這樣由易到難，富有層次的活動，符合學生的認知特點，提高了學生的興趣。2、

7、在教學中，盡量給學生開口說的機會 在句型教學時，安排了看圖說話的環(huán)節(jié)，由于學生對On Monday Ill go swimming.這樣的句型結構訓練不扎實，學生難于開口說。我們對此環(huán)節(jié)進行了再設計：采用把句子先拆再合，由詞到句的方法進行教學。如go swimming.- Ill go swimming-On Monday Ill go swimming。這樣分散了難點，降低了學習難度，以替換的方式進行句子的問答練習，再制定自己的計劃，并且和同桌交流，盡量給學生開口說的機會，拓展學生思維。3、在教學中，讀懂學生突然生成的問題，機智地指導學生。上面的問題是我們教師每天都會遇到的。要機智地指導學生是一件不簡單的事情。為了教育的機智，我們老師要花足工夫預設許多的課堂評價語及學生出錯的多種可能性等等。覃老師在第一次試教中，教師的課堂隨機評價很少，需要改進。在磨課的過程中，我們?yōu)橐粋€環(huán)節(jié)的重新設計而各抒己見，也因為一句過渡語而要反復斟酌，雖然每一次的磨課都是那么疲憊不堪，卻使大家都收獲滿滿，驚喜連連，因為大家都在磨課中收獲到了彼此的長處，都在思維火花的碰撞中學會了對教材更準確的把握和對教案更巧妙的設計，真正感受到了在磨課中共享的樂趣。增加了整個團隊的凝聚力，提高了大家的研修水平。精彩的課堂一定是建立在老師不斷的改變，不斷的創(chuàng)新之上的，這次，我們從讀懂教材入手，研