引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改革技工院?；x表及自動(dòng)化課程教學(xué)模式-教育文檔

1、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改革技工院?；x表及自動(dòng)化課 程教學(xué)模式化工儀表及自動(dòng)化是一門(mén)主要針對(duì)化工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè) 基礎(chǔ)課程， 是一門(mén)集自動(dòng)控制、 儀器及計(jì)算機(jī)為一體的綜合性學(xué) 科。該課程具有涉及知識(shí)面廣、理論比較抽象、內(nèi)容跨度較大、 教學(xué)時(shí)數(shù)少等特點(diǎn)。由于化工類專業(yè)學(xué)生對(duì)有關(guān)電學(xué)、 自動(dòng)控制原理等方面的基 礎(chǔ)知識(shí)了解較少， 而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在內(nèi)容上只注重化工儀表及 自動(dòng)化知識(shí)的系統(tǒng)性， 忽視其在化工行業(yè)不同方向的應(yīng)用， 教學(xué) 方法也是采用老師課堂講授理論、 課后學(xué)生做練習(xí)， 所以教學(xué)模 式的陳舊和落后造成教學(xué)效果不好是目前該課程的主要問(wèn)題。 這 大大削弱了化工儀表及自動(dòng)化在化工專業(yè)中的作用。 因此，

2、改革 并探索新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。 1 本文將通過(guò)對(duì)目前化工儀表 及自動(dòng)化課程教學(xué)中存在問(wèn)題的分析， 探討引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 優(yōu)化本課程教學(xué)模式的思路及方法。1. 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出 化工儀表及自動(dòng)化既不同于工 藝專業(yè)的基礎(chǔ)課， 又不同于專業(yè)課， 它實(shí)際上是工藝專業(yè)重要的 一門(mén)輔助課。 對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的一般描述是， 使學(xué)生掌握化工生產(chǎn) 中的檢測(cè)技術(shù)和自動(dòng)控制系統(tǒng)方面的知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決 工程實(shí)際問(wèn)題的能力。 1厲玉鳴教授主編的化工儀表及自動(dòng)化 （第三版）對(duì)教學(xué) 目標(biāo)給出了更為具體的描述。 即“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)， 應(yīng)能了解 化工自動(dòng)化的基本知識(shí)， 理解自動(dòng)控制系統(tǒng)

3、的組成、 基本原理及 各環(huán)節(jié)的作用； 能根據(jù)工藝要求， 與自控設(shè)計(jì)人員共同討論和提 出合理的自動(dòng)控制方案； 能在工藝設(shè)計(jì)或技術(shù)改造中， 與自控設(shè) 計(jì)人員密切合作， 綜合考慮工藝與控制兩個(gè)方面， 并為自控設(shè)計(jì) 人員提供正確的工藝條件與數(shù)據(jù)； 能了解化工對(duì)象的基本特性及 其對(duì)控制過(guò)程的影響； 能了解基本控制規(guī)律及其控制器參數(shù)與被 控過(guò)程的控制質(zhì)量之間的關(guān)系；能了解主要工藝參數(shù)（溫度、壓 力、流量及物位）的基本測(cè)量方法和儀表的工作原理及其特點(diǎn)； 在生產(chǎn)控制、 管理和調(diào)度中， 能正確地選用和使用常見(jiàn)的測(cè)量?jī)x 表和控制裝置，使它們充分發(fā)揮作用；能在生產(chǎn)開(kāi)停車過(guò)程中， 初步掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的投運(yùn)及控制器的

4、參數(shù)整定； 能在自動(dòng)控 制系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中， 發(fā)現(xiàn)和分析出現(xiàn)的一些問(wèn)題和現(xiàn)象， 以便提 出正確的解決辦法； 能在處理各類技術(shù)問(wèn)題時(shí)， 應(yīng)用一些控制論、 系統(tǒng)論、信息論的觀點(diǎn)來(lái)分析思考，尋求考慮整體條件、考慮事 物間相互關(guān)聯(lián)的綜合解決方法。” 2從上述對(duì)教學(xué)目標(biāo)的典型描述中可以看出， 一方面， 目前所 注重的都是知識(shí)和技能方面的要求， 尤其是在知識(shí)目標(biāo)上， 基本 上將自控專業(yè)的所有內(nèi)容都濃縮在這一門(mén)課程中， 不分輕重。 另 一方面， 只考慮了自控專業(yè)的要求， 忽視了這是一門(mén)針對(duì)化工工 藝專業(yè)的課程， 沒(méi)有將本課程的知識(shí)與工藝專業(yè)的其他課程結(jié)合 起來(lái)，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 而且化工儀表的

5、品種 多，更新速度又快，自動(dòng)控制理論也處于快速發(fā)展的過(guò)程中，如 果學(xué)生沒(méi)能將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)， 對(duì)其應(yīng)用有較深的理解， 就 很難跟上其發(fā)展， 必然造成面對(duì)新型儀表和控制方式手足無(wú)措的 局面，難以適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的需要。而且理論知識(shí)的面面俱到，也 有違技工院校主要培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容龐雜，條理不清晰 教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，表現(xiàn)在教學(xué) 內(nèi)容上就是極度龐雜，求全而不求精，重理論而不重應(yīng)用。由于 課程內(nèi)容涵蓋了自控專業(yè)幾乎所有的知識(shí)， 又造成了教學(xué)順序安 排的混亂， 不同的教材按不同的思路組織。 如厲玉鳴教授主編的 化工儀表及自動(dòng)化（第三版）的目錄是：緒論、第一章 自動(dòng)系統(tǒng)基本概念、 第二章 被控對(duì)

6、象的數(shù)學(xué) 模型、第三章 檢測(cè)儀表與傳感器、 第四章 顯示儀表、 第五章 自 動(dòng)控制儀表、第六章 執(zhí)行器、第七章 簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)、 第八章 復(fù) 雜控制系統(tǒng)新型控制系統(tǒng)、 第九章 計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、 第十章 典 型化工單元的控制方案 2 。而樂(lè)建波主編的化工儀表及自動(dòng)化 （第三版）的順序安 排卻是：緒論、第一章 化工測(cè)量?jī)x表、第二章 自動(dòng)成分分析儀表、 第三章 自動(dòng)控制儀表、第四章 執(zhí)行器、第五章 化工自動(dòng)化基 礎(chǔ)、第六章 新型控制系統(tǒng)與智能儀表 3 。上述兩種是目前教材編排的典型順序。 其主要區(qū)別是， 前者 先介紹化工自動(dòng)化的基礎(chǔ)知識(shí)， 以理論為基礎(chǔ)，從自動(dòng)控制系統(tǒng) 的組成出發(fā)，分別講解各組成部分的

7、具體儀表， 然后再回到自動(dòng) 化的內(nèi)容，介紹控制工程的相關(guān)內(nèi)容， 最后以典型化工單元的控 制方案，即實(shí)際應(yīng)用結(jié)尾。后者則先介紹各類具體的儀表， 再到理論知識(shí)，即化工自動(dòng) 化的基礎(chǔ)知識(shí)和控制工程的相關(guān)內(nèi)容等， 并將實(shí)際應(yīng)用包括在控 制工程的相關(guān)內(nèi)容中，最后以新技術(shù)介紹結(jié)尾。但現(xiàn)狀是，無(wú)論哪種安排，都不能完全做到按知識(shí)的先后順 序進(jìn)行。這是因?yàn)橥粚I(yè)的知識(shí)是有相關(guān)性的，彼此交叉，在 本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)幾門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)來(lái)解決。 但 現(xiàn)在所有的內(nèi)容都在同一門(mén)課程中，必然造成在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 需要用到后面知識(shí)的困境，并且在沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)有較多了解的情 況下，很難真正理解當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。教師在教

8、學(xué)過(guò)程中，只能 一會(huì)兒前面，一會(huì)兒后面，無(wú)法做到條理清晰、流暢地進(jìn)行。而 學(xué)生也會(huì)感覺(jué)迷惑，往往在還沒(méi)能將知識(shí)串起來(lái)以供應(yīng)用時(shí)，就已失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)方法陳舊，效果不理想 教學(xué)目標(biāo)的模糊，以及由此引 起的教學(xué)內(nèi)容的龐雜，使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能依賴于“教師 講，學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌的教學(xué)方法， 因?yàn)橹挥羞@樣才能在有限的 教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這樣就進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困 難。另外，化工儀表及自動(dòng)化是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的課 程，理論上應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)。但實(shí)際情況是，由于儀表普遍價(jià) 格較高，而技工院校的辦學(xué)條件往往都不太好，所以，能開(kāi)設(shè)實(shí) 驗(yàn)并讓學(xué)生真正動(dòng)手操作的很少。 多數(shù)情況下，

9、都是黑板加粉筆 的教學(xué)方法。 這對(duì)于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、 甚至連工廠是什么樣都 沒(méi)見(jiàn)過(guò)的技校生而言，會(huì)造成在學(xué)習(xí)時(shí)，很快就失去興趣，而在 畢業(yè)后需要實(shí)際應(yīng)用時(shí)， 又完全不能將學(xué)過(guò)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起 來(lái)的現(xiàn)象。 因此，探索一種更適應(yīng)此類綜合性學(xué)科的教 學(xué)模式，以獲得更好的教學(xué)效果，并真正體現(xiàn)技工院校的特色， 已經(jīng)勢(shì)在必行、 不得不為了。 而引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是對(duì)本課 程教學(xué)模式改革的一種嘗試。2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論的一種教學(xué)方法。 其基本含義是： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以解 決問(wèn)題、 完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念； 將再現(xiàn)式教學(xué) 轉(zhuǎn)變?yōu)樘?/p>

10、究式學(xué)習(xí)， 使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 每一位學(xué)生都 能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解， 運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng) 驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。 42.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。 第一步：任務(wù)引入。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、溫習(xí)舊知等方式引 入任務(wù)。第二步：任務(wù)研究。師生一起分析任務(wù)，教師講解任務(wù)中需 要用到的新知識(shí)。 然后教師再根據(jù)分析結(jié)果分解任務(wù)， 并分配給 學(xué)生。第三步：任務(wù)實(shí)施。學(xué)生分組完成自己的任務(wù)，教師巡回指 導(dǎo)，遇到帶有共性的疑難問(wèn)題時(shí)，可集中講解。第四步：任務(wù)交流。各小組向大家展示自己完成的結(jié)果，并 對(duì)自己的思路和方法進(jìn)行說(shuō)明。第五步：任務(wù)評(píng)價(jià)。對(duì)各小組完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刹捎?自評(píng)、互

11、評(píng)、師評(píng)等方式進(jìn)行。第五步：任務(wù)總結(jié)。教師總結(jié)本次任務(wù)情況。布置下一次任 務(wù)。 52.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò) 程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索， 把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含 在每個(gè)任務(wù)之中， 讓學(xué)生自己提出問(wèn)題， 并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn) 撥，自己解決問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下， 在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下， 在討論和對(duì)話的氛圍中， 進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知 識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，提高了學(xué)生的探索 創(chuàng)新精神。 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。 教師的 角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)

12、計(jì)者、 學(xué)習(xí)資源的提供 者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的顯著特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自 由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的以教 定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。 6任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的這種用一個(gè)個(gè)的任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起 來(lái)，以及以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式， 正是克服化工儀表及自動(dòng)化 課程目前教學(xué)中存在問(wèn)題的良藥。3. 優(yōu)化教學(xué)模式的思路及方法 明確以培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的 職業(yè)學(xué)校教育是 定向教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 是受教育者結(jié)束基礎(chǔ)教育后終身不斷接受 定向教育的起始階段，既是走上職業(yè)崗位以前的職業(yè)準(zhǔn)備教育

13、， 也是為終身不斷接受繼續(xù)教育做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性定向教育。 職業(yè)學(xué) 校教育是面向一個(gè)職業(yè)群甚至幾個(gè)職業(yè)群的學(xué)校教育， 不但要使 受教育者達(dá)到某種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)， 具有熟練的職業(yè)技能， 而且要 有在一個(gè)職業(yè)群甚至相關(guān)職業(yè)群中擇業(yè)、 轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)； 不但是把 學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)者的教育， 而且要使學(xué)生具有“適應(yīng)職業(yè)變化 的能力”，是為受教育者奠定不斷更新知識(shí)和技能基礎(chǔ)的教育， 更是通過(guò)對(duì)受教育者全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)， 全面提高 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的勞動(dòng)者素質(zhì)教育。 7我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也對(duì)課程目標(biāo)提出了新的要求。即， 課程目標(biāo)應(yīng)具有完整性， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展， 即全人教育目標(biāo)。 雖然職業(yè)

14、學(xué)校教育與基礎(chǔ)教育有一定的區(qū)別， 但同樣也應(yīng)該與時(shí) 俱進(jìn)，更新教育理念，尤其是在進(jìn)行全人教育方面，應(yīng)該是與基 礎(chǔ)教育一致的。作為一門(mén)具有實(shí)際應(yīng)用意義的專業(yè)課， 化工儀表及自動(dòng)化除 需要數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還牽涉到機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、 化工等學(xué)科。這些學(xué)科，尤其是計(jì)算機(jī)知識(shí)，更新極快，基本上 三、五年就會(huì)有新產(chǎn)品出現(xiàn)。因此，即使教師都能掌握最新的技 術(shù)，學(xué)校也具備最新的儀器設(shè)備， 也不可能教會(huì)學(xué)生在工作中所 需的全部知識(shí)。所以，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)才是最重要的，只有具備了 繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能真正勝任實(shí)際工作。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，用實(shí)際應(yīng)用方案串起課程內(nèi)容由于化工儀表及自動(dòng)化課程的內(nèi)容涵蓋了自控專業(yè)

15、的所有內(nèi)容，因而造成內(nèi)容龐雜，且無(wú)法完全解決前后內(nèi)容交叉的問(wèn)題，加之課時(shí)數(shù)有限，所以合理安排教學(xué)內(nèi)容和順序， 是本課程研究的一個(gè)重 要課題。雖然已有很多這方面的研究和探究， 但到目前為止似乎 還是沒(méi)有找到很好的解決方法。 本文試圖依據(jù)技工院校的培養(yǎng)目 標(biāo)，從應(yīng)用的角度，以培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，引入任務(wù) 驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和安排做一個(gè)全新的嘗試。首先，減少自控專業(yè)理論知識(shí)的比例，以夠用為原則，以教 會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考方法為目標(biāo)。如教授化工儀表時(shí)，各類只介紹 一到兩種常用且在結(jié)構(gòu)和原理上有代表意義的品種即可， 而且不 必對(duì)電路原理等純理論知識(shí)做要求。其次，以綜合應(yīng)用為抓手，引入任務(wù)

16、驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，打破章節(jié) 的順序，將課程內(nèi)容重新組合排列，用一個(gè)個(gè)的典型應(yīng)用串起所 有內(nèi)容。比如，以典型化工單元的控制方案為主線，將每一個(gè)控 制方案作為一個(gè)任務(wù)，可以每次課完成一個(gè)任務(wù)， 也可以將一個(gè) 任務(wù)再分解為幾個(gè)子任務(wù)， 每次課完成一個(gè)子任務(wù)。 以離心泵的 控制方案為例，將其作為一個(gè)任務(wù)， 并安排在緒論后的第一次課， 用以教授自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成及控制過(guò)程。第一步：任務(wù)引入。請(qǐng)學(xué)生回憶前一學(xué)期剛剛學(xué)過(guò)的化工 原理 中有關(guān)離心泵的知識(shí)， 其中關(guān)于離心泵常用的流量控制方 法有：（1）控制離心泵出口閥的開(kāi)度； （2）改變?nèi)~輪轉(zhuǎn)速； （ 3） 改變?nèi)~輪直徑。 然后提出問(wèn)題， 如何實(shí)現(xiàn)這些控制方案？根據(jù)

17、學(xué) 過(guò)的知識(shí)， 只能回答如何改變?nèi)~輪直徑， 即一個(gè)基本型號(hào)的泵配 備幾個(gè)直徑大小不同的葉輪。 8 這樣，就引入了本次課的任務(wù)， 如何實(shí)現(xiàn)另兩種控制方案？第二步：任務(wù)研究。 教師講解自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成及控制過(guò) 程。由于已將任務(wù)植入學(xué)生大腦，因而會(huì)提起他們的興趣，也會(huì) 使他們?cè)诼?tīng)課時(shí)更加集中。但要注意，講課時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，不必 面面俱到，等學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程遇到困難，再細(xì)講，所謂“不 憤不啟，不悱不發(fā)”，會(huì)起到更好的效果。 第三步：任 務(wù)實(shí)施。基本內(nèi)容講完后，將學(xué)生分為四組，每?jī)山M完成一種控 制方案的編制。 如在完成過(guò)程中有困難， 教師可就共性問(wèn)題進(jìn)行 講解，直至完成任務(wù)。需要注意的是，在任務(wù)實(shí)施的

18、過(guò)程中，最 好放手讓學(xué)生獨(dú)立完成， 即使出錯(cuò)也不必立刻指正， 錯(cuò)誤會(huì)給學(xué) 生更深的印象。 并且允許所完成的任務(wù)帶有瑕疵， 因?yàn)閯傞_(kāi)始學(xué) 習(xí)的學(xué)生不可能完美地實(shí)現(xiàn)所有的控制方案， 留有遺憾可以作為 作業(yè)，或下一次任務(wù)的引入。第四步：任務(wù)交流。組織各小組將自己的成果向大家展示， 并介紹完成任務(wù)的過(guò)程，解說(shuō)思路和方法。第五步：任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是 對(duì)完成的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)； 二是對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這兩 方面都可以采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方法進(jìn)行。至此，學(xué)生不但 會(huì)對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成及控制過(guò)程有深刻的理解， 而且也從開(kāi) 始就了解了自動(dòng)控制在化工生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。 并將本課

19、程與以 前所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到知識(shí)的完整性。第六步：任務(wù)總結(jié)。 對(duì)本次課的知識(shí)以及學(xué)生在完成任務(wù)過(guò) 程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。 并可根據(jù)存在的問(wèn)題布置作業(yè)， 讓學(xué)生在 課后進(jìn)一步對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行探究。下次課可以從構(gòu)建的方案中所用的儀表出發(fā)， 引入各類儀表 的講解。這樣，通過(guò)一個(gè)個(gè)的控制方案，就可以將本課程的所有 內(nèi)容都串起來(lái)。 不但可以讓學(xué)生從應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)， 而且訓(xùn)練了 學(xué)生的思維，當(dāng)他們將來(lái)在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)手足無(wú)措， 從而培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。4. 改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果4.1 多種教學(xué)手段并用?；x表及自動(dòng)化是一門(mén)實(shí)用的專業(yè)課程， 因此， 要想使學(xué) 生真正掌握所學(xué)

20、的內(nèi)容，還要注意理論聯(lián)系實(shí)際。所以，多開(kāi)設(shè) 實(shí)驗(yàn)課會(huì)取得較好的效果。但目前的實(shí)際情況是， 一般的技工院校條件有限， 無(wú)論是課 時(shí)、師資、還是儀器設(shè)備，都很難滿足要求。在這種情況下，可 以通過(guò)多種教學(xué)手段并用的方式， 盡量在現(xiàn)有的條件下， 取得較 好的教學(xué)效果。比如，無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，可以利用多媒體教學(xué)， 通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)和演示運(yùn)行來(lái)替代；有條件的話，還有以帶學(xué)生 到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)習(xí)， 即使只是簡(jiǎn)單地參觀現(xiàn)場(chǎng)， 也會(huì)起到很好 的效果。這樣的活動(dòng)最好能多次進(jìn)行，第一次在緒論之后，然后 每過(guò)一段時(shí)間就到現(xiàn)場(chǎng)， 用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)； 而 計(jì)算機(jī)控制部分的內(nèi)容最好能配合計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。4.2 多種教學(xué)方法并用。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法， 可以優(yōu)化化工儀表及自動(dòng)化課程的教 學(xué)模式， 但并不等于只能囿于這一種教學(xué)方法。 在實(shí)際