幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中值得探討的幾個(gè)基本問(wèn)題-教育文檔

1、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中值得探討的幾個(gè)基本問(wèn)題當(dāng)前，對(duì)科學(xué)以及人的科學(xué)素養(yǎng)的重視與強(qiáng)調(diào)使科學(xué)教育的 改革與發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。 幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的 重要組成部分，其重要意義是不言而喻的。近十年來(lái)，廣大幼教 工作者在嘗試進(jìn)行科學(xué)教育改革的實(shí)踐過(guò)程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨著諸多的困惑與問(wèn)題。 下面就廣大教師在開(kāi)展科 學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐中存有困惑的幾個(gè)基本問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn) 識(shí)。一、如何認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)活動(dòng)中的“探究”隨著對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的深入理解與認(rèn)識(shí)，人們也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)幼兒的探究， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的過(guò)程主 要就是讓孩子親歷并體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，“探究”已經(jīng)成為科學(xué)教育活動(dòng)

2、的一個(gè)核心詞匯。 然而值得注意的是，在實(shí)際的科學(xué) 教育活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：與原來(lái)的常識(shí)活動(dòng)相比，有些教 師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)只是多了一些環(huán)節(jié)，讓孩子自己動(dòng)手?jǐn)[弄一 下，親自看看，然后還是按照原來(lái)的程序由教師引導(dǎo)孩子得出既 定的結(jié)論，并認(rèn)為這樣的活動(dòng)就是科學(xué)探究活動(dòng)。這說(shuō)明教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的“探究”還存在一些誤解，他們認(rèn)為只要讓孩子體驗(yàn)了、動(dòng)手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科 學(xué)”，而“做科學(xué)”又主要是動(dòng)手的事情，因此將“探究”等同于動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，科學(xué)教育過(guò)程中的“探究”要求孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程必 須是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程， 而動(dòng)手活動(dòng)則不一定是能動(dòng)的， 能動(dòng)與否 關(guān)鍵在于孩子是否

3、積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。 因此，光是動(dòng)手活動(dòng)還 不夠兒童還必須有動(dòng)腦的活動(dòng)。 那么， 如何判斷一個(gè)活動(dòng)是 否是真正的科學(xué)探究活動(dòng)呢 ?我們認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面來(lái) 考量：首先，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師和孩子一起提出了可以引 發(fā)孩子探究的問(wèn)題； 其次，在探究過(guò)程中孩子主動(dòng)地進(jìn)行了知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)； 再次， 活動(dòng)中孩子收集了有關(guān)的證據(jù)并對(duì)證據(jù)進(jìn)行 解釋?zhuān)坏谒?，活?dòng)中孩子們之間有充分的合作與交流，等等。用如上這些特征去反思一個(gè)活動(dòng)是否是真正的科學(xué)探究活 動(dòng)，就要求教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中， 尤其要重視兒童在 觀察中的思考、對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)、對(duì)后續(xù)活動(dòng)的計(jì)劃、對(duì)獲得 的資料進(jìn)行分析、 在與同伴的討論中

4、相互質(zhì)疑、 提出問(wèn)題， 等等。 因此，教師應(yīng)該時(shí)刻牢記：不要讓孩子為了動(dòng)手而動(dòng)手，而應(yīng)當(dāng) 考慮如何通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，通過(guò)動(dòng)腦指導(dǎo)動(dòng)手。二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇 幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇， 是教師們常常感到很困惑的一個(gè) 問(wèn)題。我們認(rèn)為，選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，應(yīng)把握如下幾個(gè)原 則：第一，只要設(shè)計(jì)有所區(qū)別， 同一個(gè)主題可以在不同年齡的兒 童中出現(xiàn)。很多教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)， 認(rèn)為幼兒曾經(jīng)涉及過(guò)的主題就不能再組織了。事實(shí)上，在具體的教學(xué)中，同樣的主題可以在不 同年齡的兒童中出現(xiàn)，但是在設(shè)計(jì)上要有所區(qū)別， 如呈現(xiàn)問(wèn)題的 情境、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的目標(biāo)都要有所不同。我們認(rèn)為，在考 慮幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的

5、安排時(shí)， 應(yīng)該考慮到兩條線索：一條是科 學(xué)知識(shí)體系，另一條就是兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，兩者之間互相聯(lián)系， 但是更要側(cè)重后者。例如，法國(guó)的“動(dòng)手做”就可以給我們一些 借鑒，他們?cè)诳茖W(xué)教育內(nèi)容的安排上就比較大膽。他們認(rèn)為，只 要是兒童在生活中可能碰到的或者是已經(jīng)碰到的現(xiàn)象，就可以研究，知識(shí)結(jié)論可以淺顯一些， 有些道理可以隨著兒童年齡的增長(zhǎng) 而不斷地深入學(xué)習(xí)。第二，那些具有重要方法和方法論意義的知識(shí)內(nèi)容更值得讓 兒童去探究學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個(gè)體要運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、 比較、分類(lèi)、測(cè)量、交流、預(yù)測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等來(lái)尋求對(duì)于自然 問(wèn)題的答案，獲

6、得對(duì)于自然世界的理解。因此，科學(xué)方法是科學(xué) 探究的靈魂，在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，具有重要方法和方法論意 義的知識(shí)內(nèi)容尤其值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。盡管各種知識(shí)都具有方法的意義，但是其意義大小并不相同。一些事實(shí)性的知識(shí)，比 如，小兔子的外表，各種樹(shù)木的形狀，等等，這些知識(shí)只要兒童 去觀察就大致能了解了，沒(méi)有必要設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)讓兒童一一去 發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些知識(shí)在科學(xué)方法上可能是雷同的。而那些具有方 法和方法論意義的知識(shí)內(nèi)容則有必要設(shè)計(jì)成讓兒童去探究的活 動(dòng)。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動(dòng)，不僅能夠使孩 子通過(guò)使用不同的方法了解有關(guān)熱水變冷的簡(jiǎn)單的物理常識(shí)， 而 且在探究過(guò)程中能夠使孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用“比

7、較”的方法來(lái)解決問(wèn) 題，因而是有價(jià)值的教育內(nèi)容。第三，在選擇和組織科學(xué)教育內(nèi)容上， 要注重連續(xù)性和層次 性。很多教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)苦于找不到合適的教育內(nèi) 容，事實(shí)上，我們?cè)械某ＷR(shí)內(nèi)容中，有很多簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和 原理是適合于讓孩子進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的，比如顏色 （調(diào)色） 、磁鐵、 水、空氣，等等；此外孩子們身邊很多的自然現(xiàn)象也都是很好的 科學(xué)教育內(nèi)容。但是在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)為，要注意活 動(dòng)之間的連續(xù)性和層次性， 這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供 連續(xù)的對(duì)科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動(dòng)；層次 性就是要注意活動(dòng)的難易和重點(diǎn)， 例如，并不是所有的活動(dòng)都要 讓孩子觀察，有的活動(dòng)就可

8、能側(cè)重在孩子對(duì)于科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，要注意不要把一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得過(guò)于寬泛， 要挖掘一個(gè)活動(dòng) 的核心科學(xué)概念以及各個(gè)核心科學(xué)概念之間的遞進(jìn)關(guān)系， 使活動(dòng) 能夠成為順應(yīng)孩子思維發(fā)展特點(diǎn)的連續(xù)的過(guò)程。三、科學(xué)教育活動(dòng)中的科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)說(shuō)， 在組織幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中， 不僅僅是簡(jiǎn)單地為 幼兒提供自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還需要教師考慮一系列的問(wèn) 題，其中首先要考慮的就是“什么樣的內(nèi)容更值得讓孩子通過(guò)探 究而獲得” ?在兒童的探究活動(dòng)中， 必須要有一個(gè)科學(xué)性問(wèn)題， 兒童的科 學(xué)探究是以問(wèn)題為導(dǎo)向的， 在他們進(jìn)行探究的過(guò)程中， 尋求什么 樣的假設(shè)，收集哪些證據(jù)，如何作出假設(shè)都要圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。 那么，什么

9、是科學(xué)性問(wèn)題呢 ?科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物 體、生物和事件提出的，它們與兒童要掌握的科學(xué)概念相聯(lián)系， 能夠引發(fā)兒童的探究性活動(dòng)， 通過(guò)收集和利用證據(jù)形成對(duì)科學(xué)現(xiàn) 象的解釋。如同科學(xué)問(wèn)題激發(fā)科學(xué)家探究的欲望一樣， 在課堂上， 一個(gè)有難度但是又可以獲得解決的問(wèn)題能激發(fā)孩子探究的欲望 和熱情。在活動(dòng)中教師要想提出真正的科學(xué)問(wèn)題， 應(yīng)該弄清楚這樣幾 個(gè)問(wèn)題：第一，明確什么是真正的科學(xué)問(wèn)題 在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師們常常鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題， 比如， 我們?cè)?觀摩科學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)： 教師讓孩子圍繞 活動(dòng)內(nèi)容提問(wèn)題， 并在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)都會(huì)問(wèn)：“大家能提出什么問(wèn)題呀 ?”孩子們常 ?；卮穑骸拔蚁胙芯繛槭裁础薄拔蚁?/p>

10、研究怎么 樣”在孩子們提出的五花八門(mén)的問(wèn)題中，實(shí)際上很多并不是科學(xué)問(wèn)題，因此，讓孩子提問(wèn)題意義不大。事實(shí)上，科學(xué)問(wèn)題只 能是當(dāng)孩子已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足而難以對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)象或者問(wèn) 題進(jìn)行解釋?zhuān)?產(chǎn)生了不解和矛盾也就是認(rèn)知上的沖突時(shí)才能夠真 正提出來(lái)，因此是不可能在教師的追問(wèn)下提出來(lái)的。作為教師， 必須明確什么是真正的科學(xué)問(wèn)題， 什么情境下兒童才可能提出真 正的科學(xué)問(wèn)題。第二，正確使用“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。 科學(xué)是為了解釋世界，在解釋世界之前，首先是描述世界。 因此，科學(xué)問(wèn)題可以有“是什么”和“為什么”兩種問(wèn)題。 幼兒 園階段由于兒童的思維發(fā)展還處于具體運(yùn)算階段， 形式運(yùn)算能力 還相對(duì)較弱，

11、不能理解和運(yùn)用抽象概念。因此，兒童的科學(xué)探究 應(yīng)主要以描述性探究為主， 即從現(xiàn)實(shí)出發(fā)， 根據(jù)所獲得的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行歸納和推理，形成對(duì)事物或現(xiàn)象特征的認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)“為什么”進(jìn)行思考， 但是不適合讓孩 子探究為什么的問(wèn)題。比如，關(guān)于沉浮，幼兒階段他們只能掌握 “有些物體會(huì)浮， 有些物體會(huì)沉”的概念， 還不能夠正確解釋物 體為什么會(huì)沉、 為什么會(huì)浮； 又比如，在關(guān)于磁鐵的活動(dòng)中， “為 什么磁鐵能吸鐵 ?為什么磁鐵的兩極磁性最大 ?”等等， 這類(lèi)問(wèn)題 是孩子無(wú)法進(jìn)行探究的，因此也是不適合孩子探究的科學(xué)問(wèn)題。四、科學(xué)活動(dòng)中所包含的核心科學(xué)概念 在為孩子選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)， 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師

12、自己都不 是很明確這個(gè)內(nèi)容所包含的科學(xué)概念是什么， 因此反映在活動(dòng)目 標(biāo)上就非常籠統(tǒng)、 含糊。 核心科學(xué)概念是教師在組織科學(xué)探究活 動(dòng)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)比較重要的問(wèn)題， 而實(shí)際上對(duì)核心科學(xué)概念 的把握也是教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)， 它要求教師在組織一個(gè)有關(guān)的主題活動(dòng)之前，必須積累或者了解與該主題有關(guān)的科學(xué)知識(shí) 因?yàn)橐粋€(gè)科學(xué)主題往往包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者說(shuō)概念， 這些概念之 間具有一定的邏輯關(guān)系， 只有把握清楚這些概念的關(guān)系， 才能把 握活動(dòng)中所要探究的問(wèn)題。以“磁鐵”為例， 在這樣的主題下， 所包含的核心概念可以 包括如下方面：磁鐵能吸引一些物體 不同的磁鐵有不同的磁力 磁鐵能隔著一些材料吸引物體 磁鐵

13、能磁化另一些物體 磁鐵石的兩端磁力最強(qiáng) 磁鐵的兩端有不同的指向 教師應(yīng)該明確所進(jìn)行的活動(dòng)中蘊(yùn)涵的核心科學(xué)概念， 比如設(shè) 計(jì)“磁鐵能吸引什么 ?”這樣的活動(dòng)，所圍繞的核心科學(xué)概念事 實(shí)上就是“磁鐵能吸引一些物體”；而“哪塊磁鐵磁力最大?哪塊最小?”這樣的活動(dòng)，所包含的核心科學(xué)概念則是“不同的磁 鐵有不同的磁力”。值得注意的是，有些教師在一個(gè)活動(dòng)中，往 往設(shè)計(jì)了包含多個(gè)核心科學(xué)概念的活動(dòng)， 這樣幼兒并不知道要探 究什么，多種變量關(guān)系使得孩子在探究活動(dòng)中“茫然不知所 措”，最后僅僅知道自己玩了磁鐵，在動(dòng)手過(guò)程中無(wú)法動(dòng)腦，科 學(xué)探究過(guò)程也失去了其本身的意義。 五，正確認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)探究 活動(dòng)的過(guò)程科學(xué)教

14、育活動(dòng)的核心應(yīng)該是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、 科 學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 那么，科學(xué)探究或者科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是怎樣的呢 ? 概括說(shuō)來(lái)，任何一個(gè)科學(xué)探究都要經(jīng)歷一定的活動(dòng)程序或階段， 盡管研究問(wèn)題的方式、途徑和手段不同，沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的模式， 但是無(wú)論是哪類(lèi)科學(xué)研究， 從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題， 都要經(jīng)過(guò)一 些類(lèi)似的活動(dòng)過(guò)程，如形成問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢 驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論，等等。這些過(guò)程構(gòu)成了“探究”的過(guò)程。正 因如此， 在幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育， 也應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中 “提出假設(shè)動(dòng)手操作記錄信息并得出結(jié)論表達(dá)與 交流”等基本環(huán)節(jié)。在此，很多教師會(huì)有這樣的困惑： 是否任何一個(gè)科學(xué)活動(dòng)都 要經(jīng)過(guò)提出假設(shè)動(dòng)手操作記錄信息并得出結(jié)論表 達(dá)與交流這些環(huán)節(jié)。 有很多教師在實(shí)踐中也出現(xiàn)這樣的情況： 不 管什么樣的活動(dòng)，都模式化地使用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上， 在科學(xué)教育中， 讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究要注重上述的 四個(gè)方面，但不是在每個(gè)活動(dòng)中都必須按照這樣的過(guò)程機(jī)械地進(jìn) 行。最為重要的是， 教師要明確每一個(gè)活動(dòng)最主要的目標(biāo)是什么， 不要盲目套用探究活動(dòng)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)， 為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)， 使