去偽存真去粗取精-文檔資料

1、去偽存真 去粗取精新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 , 而課堂討論則 是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一 , 自然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn) 變的核心內(nèi)容 , 因此, 現(xiàn)在幾乎每一節(jié)研究課上都有課堂討論這 一環(huán)節(jié) , 討論成為一種時(shí)尚 , 一節(jié)課少則一兩次 , 多則三四次。然 而 , 在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論中 , 卻存在著不少令人擔(dān)憂的現(xiàn) 象?！粳F(xiàn)象一 : 學(xué)生參與少】【現(xiàn)象二 : 組織效率低】【現(xiàn)象三 : 討論不深入】 要提高課堂討論的參與率 , 提高學(xué)生充分、深入地參與討論 的程度 , 提高討論的有效性 , 必須從以下幾個(gè)方面著手 :一、努力營(yíng)造討論的氛圍美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為 : 只有在真實(shí)

2、、接受和理解的師生 關(guān)系中 , 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感 , 才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn) 解。因此 , 課堂討論的良好氛圍應(yīng)是民主、寬松的氛圍。在教學(xué) 中, 教師不應(yīng)以權(quán)威者、 監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前 , 而應(yīng)成為 學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者、 組織者 , 每節(jié)課 , 教師都要“蹲下來(lái)”參與學(xué) 生的討論 , 參加討論活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)取別人的發(fā)言 , 自 己也要發(fā)表見(jiàn)解 , 努力追求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文 本的零距離。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見(jiàn)和建議 , 不隨意代替 學(xué)生作出決定。 對(duì)于學(xué)生提出的不同建議或在教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi) 容也應(yīng)給予關(guān)注 , 并保護(hù)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維。即使有時(shí)學(xué)生 的

3、意見(jiàn)和提出的問(wèn)題有一定偏差 , 但也決不能加以指責(zé)或嘲弄。 這樣才能使全體學(xué)生 , 尤其是后進(jìn)生擁有心理上的安全 , 敢于參 與并樂(lè)于參與到討論之中。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程 , 討論進(jìn) 程中學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問(wèn)題產(chǎn)生 , 對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解 或創(chuàng)新思維 , 教師一定要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng) , 以激發(fā)其繼續(xù)討 論的興趣和熱情。二、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)1. 在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處和得出結(jié)論之前進(jìn)行討論。 數(shù)學(xué)教 學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。 學(xué) 生在學(xué)習(xí)理解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí) , 經(jīng)過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作和嘗 試計(jì)算以后 , 已經(jīng)初步感知了新知識(shí) , 但不十分清晰或不能確定

4、。 此時(shí)教師要抓住這種新知識(shí)、 新概念產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和理解的關(guān)鍵 處設(shè)置問(wèn)題 , 組織學(xué)生討論 , 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。2. 在學(xué)生的意見(jiàn)分歧較大 , 需要共同探究時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生 在回答問(wèn)題時(shí) , 往往出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一、 各抒己見(jiàn)的情況 , 這時(shí)安排 課堂討論 , 就會(huì)獲得意想不到的效果。教師心里十分清楚誰(shuí)是誰(shuí) 非, 但卻沒(méi)有急于發(fā)表自己的意見(jiàn) , 而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)他們 自己動(dòng)腦思考自己解決問(wèn)題。 這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境 因?yàn)閷W(xué)生需要這樣的一次討論的機(jī)會(huì) , 學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中交 流、討論、碰撞, 最后迸發(fā)出思維的火花 , 教學(xué)就會(huì)收到水到渠成的效果。3. 在學(xué)生的思路

5、不開(kāi)闊 , 需要相互啟發(fā)時(shí)進(jìn)行討論。新教材 中有許多開(kāi)放性的討論題 , 這類題目解答方法多種多樣 , 結(jié)果也 不一樣 , 但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往由于個(gè)體的差異 , 思維角度的 不同,思維策略的不同 , 對(duì)同一個(gè)問(wèn)題 ,常常會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié) 果。正是這種差異為學(xué)生之間的交流創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì) , 教師要 不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論 ,先讓學(xué)生獨(dú)立思考 , 再進(jìn)行小組 討論交流。讓學(xué)生在小組交流中自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題策 略, 傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn) , 并從中互相啟發(fā) ,互相補(bǔ)充 , 共同進(jìn)步。三、精心選擇討論的內(nèi)容1. 要選擇教材的重難點(diǎn)作為討論的內(nèi)容。 在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí) 過(guò)程中 , 總有一些需要

6、重點(diǎn)解決的問(wèn)題 , 這些問(wèn)題應(yīng)是討論的重 點(diǎn)。如在長(zhǎng)方形的面積計(jì)算教學(xué)中 , 長(zhǎng)方形的面積公式是重 點(diǎn) , 在學(xué)生動(dòng)手操作以后 , 應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、 寬和 面積的數(shù)據(jù)展開(kāi)充分地討論 , 找出規(guī)律 , 從而自然地得出長(zhǎng)方形 的面積公式:面積=長(zhǎng)乂寬。2. 要抓住學(xué)生認(rèn)知的易混淆點(diǎn)作為討論的內(nèi)容。 教材中的難 點(diǎn), 也就是教材的核心問(wèn)題 , 只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與 , 進(jìn)入角色 , 才能學(xué)有成效。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí) , 學(xué)生常?；匕选凹?比乙多 1/4 ”認(rèn)為是“乙比甲少 1/4”, 這主要是受整數(shù)加減法 中“甲比乙多 4, 乙就比甲少 4”的影響。 此時(shí)教師要有意利用這 一負(fù)面影響 , 創(chuàng)設(shè)情境 , 讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)否定自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) ,找出錯(cuò)誤的原因四、注重指導(dǎo)討論的方法1. 要科學(xué)合理地分組。2. 要規(guī)范討論的程序。3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣。課堂討論 , 是課堂深入學(xué)習(xí)的門徑 , 它使學(xué)生把所學(xué)的東西 轉(zhuǎn)化成自己的血肉 ; 課堂討論 , 是啟迪知識(shí)大門的鑰匙 , 它能幫助 師生解答一個(gè)又一個(gè)的未知數(shù) ; 課堂討論是溝通智慧之路的橋梁 它幫助教師引導(dǎo)學(xué)生去摘取那知識(shí)的碩果。