利用課堂派在線課堂管理平臺進(jìn)行中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理的實(shí)踐探索-教育文檔

1、利用課堂派在線課堂管理平臺進(jìn)行中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理的實(shí)踐探索近段時間，網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺被一線教師廣泛運(yùn)用在各 種創(chuàng)新課堂、教學(xué)比賽、展示課中，引起了筆者強(qiáng)烈的興趣，想 在自己所教的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行嘗試。 在前期 的準(zhǔn)備過程當(dāng)中， 面臨的一個重大問題是， 如何選擇一個好的網(wǎng) 絡(luò)在線課堂管理平臺來開展中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí) 踐？其間，嘗試過“ moodle”“藍(lán)墨云”等多種網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺，既有國內(nèi)開發(fā)的，也有國外開發(fā)的，甚至自己還用 ASP 語言開發(fā)過簡易的教學(xué)系統(tǒng)。 然而由于這些系統(tǒng)用途及特點(diǎn)的限 制，在教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用及研究過程中總感覺不好使用而力不

2、從 心、事倍功半，給教學(xué)實(shí)踐帶來很大的阻力和麻煩。一次偶然的機(jī)會， 筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線 課堂管理平臺進(jìn)行教學(xué)管理， 已經(jīng)使用了一段時間， 而且效果不 錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣， 在和課堂派零距離接觸過程 中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變， 學(xué)生課堂活動的主觀能動性也大大提高， 整個教學(xué)活動可謂是生 機(jī)盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管 理課堂的應(yīng)用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中 職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問題 展開探討。一、課堂派在線課堂管理平臺概述

3、1.什么是課堂派在線課堂管理平臺 課堂派是一款高效在線課堂管理平臺， 被用于國內(nèi)的教育機(jī) 構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、 作業(yè)在線批改、 成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。 課堂派由北京愛 課互動科技XX公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務(wù)的資源 管理，實(shí)現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基 礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理， 特別在中職計算機(jī)應(yīng) 用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中， 能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺， 有效地實(shí)現(xiàn)課堂 的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使 用簡單，所以正風(fēng)靡國內(nèi)的教育界。2.課堂派在線課堂管理平臺的應(yīng)用趨勢

4、與前景 在信息爆炸時代， 數(shù)字技術(shù)、 在線教育正以驚人的速度被應(yīng) 用到教育發(fā)展中， 全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過去 5 年內(nèi) 翻了 9 倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在成為一支強(qiáng)大的力量， 給教師與學(xué)生帶來了新的視野。課堂派在線教育浪潮襲來時的新方向。 在線教育作為一 個互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域， 方興未艾， 在過去的一年中顯 得異?；鸨?。 目前在線教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點(diǎn)主要集中在資源身 上：教師、題庫、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師 減負(fù)、讓教育更簡單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動端，實(shí)現(xiàn) 了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè) ?l 布、提交、批改 系統(tǒng)，能夠支持 40 多種格

5、式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批 改。系統(tǒng)能夠自動保存老師的批注、 評語和評分， 并反饋給學(xué)生。 還可以快速生成成績匯總，按照用戶自定義的方式進(jìn)行加成計 算。課堂派教師指向型在線教育平臺新思路。 師者， 所以傳 道授業(yè)解惑者也。 從古至今， 教師在知識的代代相傳中發(fā)揮著不 可或缺的作用。 然而， 目前市場上所開發(fā)的教育產(chǎn)品和服務(wù)多屬 學(xué)生指向型， 以滿足學(xué)生的教育需求為主要目標(biāo)， 教師主體地位 弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動端平臺，提供包括在線作業(yè)批改、 課堂點(diǎn)名、 課程資源共享、 師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理 工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗。以在線作業(yè)批改為例，依托于 世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠

6、支持 40 多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載 速度優(yōu)于普通文檔， 提高教師在線批改效率， 同時自動保存批注、 反饋和評分，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的麻煩，更提 供作業(yè)查重便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無所遁形。二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺開展教學(xué)活動 在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)過程中大量采用任務(wù)驅(qū)動法， 隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績的整理變得異常繁雜，這使 得教學(xué)質(zhì)量大打折扣， 師生之間的交流變得更加困難， 而對于作 業(yè)的及時反饋基本很難見到， 這對學(xué)生的自我評價和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。第一，有利于課堂教學(xué)的管理， 我們經(jīng)常把時間花在對學(xué)生 的管理、課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)

7、計、文件的管理等方面；如果用課堂 派來構(gòu)建課堂教學(xué)的平臺， 可以使信息技術(shù)整合各學(xué)科資源， 同 時還能為學(xué)生各實(shí)踐活動提供綜合性的平臺； 中職計算機(jī)應(yīng)用基 礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊之分， 在二者的選擇過程中， 筆者 把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺的問卷調(diào)查中， 學(xué)生通 過課堂派管理平臺進(jìn)行選擇和查詢，可以順利地開展模塊的修 習(xí)。第二，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 教育專家李永新在博客講壇 中指出， 博客能為教師打造終身的學(xué)習(xí)平臺， 那課堂派能為學(xué)生 提供更加完美的學(xué)習(xí)園地；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動性、創(chuàng)造 性被限制，如果能給學(xué)生提供有趣的主題，提供人性化的幫助， 提供交流和協(xié)作的平臺， 學(xué)生

8、能在知識的實(shí)踐中建構(gòu)知識、 提高 技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務(wù) 4.2 網(wǎng)絡(luò)信息交流的課堂 教學(xué)中， 筆者在課堂派課堂管理平臺中創(chuàng)設(shè)一個“話題”， 讓學(xué) 生進(jìn)行在線交流， 討論主題為“網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制的利弊”， 學(xué)生在激 烈的討論過程中， 深入理解并體驗到信息時代的倫理道德， 學(xué)會 如何做一位合格的信息公民，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三，有利實(shí)施課堂教學(xué)評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對學(xué) 生的評價常采用總結(jié)性評價， 以考試成績來確定學(xué)生的能力和水 平，這只能反映靜態(tài)時間點(diǎn)上學(xué)生的部分情況， 對學(xué)生學(xué)習(xí)的過 程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的判斷方面無法全面了解， 這種評 價限制了學(xué)生的發(fā)展。新一輪課改對教

9、學(xué)評價倡導(dǎo)過程性評價， 突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求對學(xué)生 學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依 據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行測量， 衡量并給予及時 有效的反饋的過程。 在使用課堂派平臺進(jìn)行教學(xué)過程中， 我們就 采用課堂派平臺中的評價功能， 讓學(xué)生進(jìn)行互相評價， 有效真實(shí) 地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 課堂派讓中國的課堂數(shù)據(jù)跑在 本土的服務(wù)器上。 “灰灰課堂課后援團(tuán)”交流群中的工程師們實(shí) 時收集中國一線教師的意見， 及時更新平臺功能， 讓課堂派變成 中國師生想要的模樣。 北京海淀小學(xué)蘇老師提出“展示實(shí)時互動 數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應(yīng)，次

10、日便更新了平 臺。三、如何運(yùn)用課堂派在線課堂管理平臺開展中職計算機(jī)應(yīng)用 基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理1.用戶注冊登錄到 ketangpai?W 站， 師生分別注冊“老師 / 助教”“學(xué) 生”等用戶賬號。2.創(chuàng)建/ 加入班級 教師首先在課堂派平臺中創(chuàng)建計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，系 統(tǒng)會自動給出 6 位邀請碼， 學(xué)生根據(jù)邀請碼加入班級。 學(xué)生可以 通過自主選組或教師指定選組的方式進(jìn)行分組。3. 教師備課在“備課區(qū)”中， 教師以每一課堂教學(xué)或以每一個任務(wù)為一 個單元進(jìn)行備課。課堂派平臺中提供了交互式課程活動設(shè)計模 塊，如作業(yè)的提交、投票的設(shè)置、學(xué)生心得報告、課堂練習(xí)、問 卷調(diào)查等活動，還專門為協(xié)作學(xué)習(xí)開設(shè)了話題、

11、互動等功能。4. 課堂教學(xué)上課過程中， 首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進(jìn)行考勤。 然 后根據(jù)教案導(dǎo)入“備課區(qū)”中的作業(yè)、 測試等相關(guān)內(nèi)容， 展開教 學(xué)。教學(xué)過程中可實(shí)時導(dǎo)入“備課區(qū)”中討論、投票、互動等內(nèi) 容，提高教學(xué)效率。5. 課后評價 在課堂教學(xué)結(jié)束的管理中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行成績的管 理，通過其中的報表和量規(guī)的設(shè)計， 就能客觀有效地對學(xué)生進(jìn)行 發(fā)展性評價和總結(jié)性評價， 為有效地開發(fā)分層教學(xué)提供科學(xué)的依 據(jù)。四、課堂派在線課堂管理平臺的實(shí)踐反思1. 提高了教師課堂教學(xué)效率 平臺提供了在線作業(yè)批改，對作業(yè)進(jìn)行了大數(shù)據(jù)多維度分 析，師生實(shí)時交流，分享資料，課中互動，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng) 計等功能，

12、做到一賬號云服務(wù)，滿足隨時隨地可用的要求。能良 好支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，伙伴式教學(xué)，項目教學(xué)等多種教學(xué)方法。支持 微信管理課堂，可以讓老師通過微信溝通，互動以及提交作業(yè)。2. 學(xué)生對課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實(shí)因素的限制 比如出于學(xué)校對學(xué)生的管理原因， 不允許學(xué)生帶手機(jī)、 平板 等電子產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校和課堂， 那么課堂派平臺只局限于上機(jī)實(shí)習(xí) 和學(xué)生在家使用。 再比如職高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能 力較弱，在線課堂上，學(xué)生們很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑或干擾，降 低了課堂管理和學(xué)習(xí)的效率。課堂派在線課堂管理平臺和中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué) 的偶然相會，又一次點(diǎn)燃了筆者對教學(xué)的熱情，有如枯木逢春。 我們知道，中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是最講究理論和實(shí)踐緊密結(jié) 合、講究全方位培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科， 學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)基本技能 的同時，