醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力調(diào)查及思考-教育文檔

1、醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力調(diào)查及思考醫(yī)學(xué)是神圣的，嚴謹?shù)?，高要求的，每一名醫(yī)生身上肩負著 無數(shù)患者的生命和希望。 要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生， 必須具備扎 實的理論知識和熟練的臨床實踐技能。 而醫(yī)學(xué)生正是一個需要勤 奮學(xué)習(xí)理論知識， 不斷積累實踐經(jīng)驗， 從而逐步走向一名醫(yī)生的 過程，因此這個過程對每一個醫(yī)學(xué)生來說都非常重要和珍貴。1. 醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查1.1 理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀現(xiàn)在大學(xué)生進入大學(xué)后， 由于學(xué)習(xí)方式的改變、 校園生活的 豐富、學(xué)習(xí)壓力的減小和可自由支配時間充裕等眾多原因， 很多 學(xué)生放松了對自己的要求，抱著“ 60 分萬歲”的思想對待學(xué)習(xí)。 經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 33%的同學(xué)平常

2、上課睡覺，玩手機，不復(fù)習(xí)老 師所教授的內(nèi)容，而是等到考試前幾天，通過熬夜、死記硬背來 突擊，考試時作弊，抄襲同學(xué)答案來爭取及格。 36%的同學(xué)也有 上課睡覺、 玩手機情況， 但他們一星期至少三次晚自習(xí)來看書本 知識，取得了一般成績。 12%的同學(xué)平常上課也不認真聽講，但 考前一兩個月會認真復(fù)習(xí)，最后取得較好成績。 19%的同學(xué)上課 認真聽講，認真晚自習(xí)， 一如既往的堅持下去， 取得了很好成績。 然而考試成績不能完全說明醫(yī)學(xué)生對理論知識的掌握情況， 因為 大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試， 臨時的突擊和瞬時記憶過一段時 間后便全部忘了， 并沒有做到真正的理解和掌握。 這種現(xiàn)象非常 讓人擔(dān)憂，因為這樣，

3、很多醫(yī)學(xué)生雖然順利畢業(yè)，拿到了學(xué)位證 書，但對理論知識的掌握仍不牢固。沒有扎實的理論基礎(chǔ)，就不 能做到融會貫通， 不能形成自己對待疾病的思維和治療方式， 等 到走上工作崗位，則容易誤診、漏診，從而引發(fā)一系列醫(yī)療糾紛 事件，給患者和醫(yī)院帶來嚴重影響。1.2 實踐能力現(xiàn)狀 由于課程負擔(dān)重，老師授課速度加快，對于醫(yī)學(xué)生來說，書 本上的理論知識太過抽象，我們不能完全的理解，因此，通過實 踐來加強對理論知識的理解是最好的方式了。 學(xué)校根據(jù)相關(guān)課程 開展了實驗課，希望培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)散思維，然而卻沒 有達到期望的效果。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 16%的同學(xué)上實驗課時不 參與實驗，而是看著搭檔做； 73%的同

4、學(xué)完全按照老師說的步驟 進行實驗，沒有任何自己的思考；只有 11%的同學(xué)會對實驗過程 加以思考，提出問題。而對于實驗報告，有一半的同學(xué)是采取抄 襲別人的結(jié)果， 沒有做到認真分析不同實驗結(jié)果的原因， 沒有重 視實驗課程，沒有充分利用實驗課程的價值。此外，寒暑假，學(xué) 校要求學(xué)生參與社會實踐活動，經(jīng)調(diào)查， 42%的同學(xué)根本沒有參 與社會實踐， 29%的學(xué)生參與了非醫(yī)學(xué)類實踐， 4%的同學(xué)到醫(yī)院 參與實踐，但徒有其表，沒有學(xué)到什么東西，只有35%的同學(xué)真正的有所收獲。其實，到醫(yī)院實踐是能學(xué)到很多東西的，它讓我 們提早感受醫(yī)院工作的氛圍， 學(xué)習(xí)怎樣與病人交流， 讓我們更實 際的了解各種疾病， 從而更容易

5、理解書本上的知識。 然而調(diào)查現(xiàn) 狀卻不容樂觀。2. 醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查分析2.1 醫(yī)學(xué)生自身目標不明確 醫(yī)生服務(wù)的對象是病人，是每一個生命，醫(yī)生的診治決定， 直接關(guān)系到病人的安危。這就要求醫(yī)學(xué)生都必須樹立“救死扶 傷”、“治病救人”的職業(yè)目標。 很多學(xué)生進入大學(xué)之前所有的 目標都是為了考上大學(xué)，經(jīng)過十余年的寒窗苦讀，參加高考，終 于跨入了大學(xué)的校門， 由于各方面的因素讓很多學(xué)生不能很快適 應(yīng)，進入大學(xué)后沒有目標，沒有動力，沒有自信，從而變得迷茫 或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲， 最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。 很多學(xué)生目標不明 確，選擇學(xué)醫(yī)不是出于自愿， 而是受父母之命， 每天都渾渾噩噩， 不曾想過自

6、己將來要做什么， 要成為怎樣的一個人； 有的學(xué)生除 了學(xué)習(xí)之外不參與其他課外活動， 只想著順利畢業(yè)就好， 能有一 份穩(wěn)定的工作，但怎樣實現(xiàn)卻很模糊。此外，現(xiàn)代社會的功利性 和拜金論， 讓很多學(xué)生覺得知識的力量被削弱了， 通過人脈謀到 一份好工作才是最重要的， 由于這種心態(tài)， 很多學(xué)生覺得自身目 標微不足道。2.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方式存在問題 醫(yī)學(xué)相對其他專業(yè)來說是個比較辛苦的， 為此，醫(yī)學(xué)生要付 出很多努力。有些學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課遲到早退， 課下沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時抱佛腳，考試作弊。然而有些學(xué) 生，雖然學(xué)習(xí)很認真，比其他學(xué)生付出很多努力，可是學(xué)習(xí)成績 總是不夠理想，根本原因是

7、學(xué)習(xí)方式和方法存在問題。第一，看 書細致程度不夠，走馬觀花的瀏覽一遍后腦子里只有淺淺的印 象，過一兩天就全忘了；第二，不能抓住重點知識，該掌握的沒 有掌握；第三，學(xué)習(xí)效率不高，自制力較差，看書時不能靜下心 來，容易走神或玩手機；第四，不能融會貫通，醫(yī)學(xué)課程非常復(fù) 雜繁瑣，需要理解和靈活運用，一味的埋頭死學(xué)，死記硬背，只 能做無用功；第五，自主學(xué)習(xí)意識差，只是被動的聽老師講課， 不能主動的去學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)的知識來充實自己。2.3 醫(yī)學(xué)生對實踐能力認識不足 參與臨床實踐與實驗研究不僅幫助學(xué)生理解書本知識， 更能 鍛煉一個人處理問題的思維， 只有不斷的積累， 才能在以后工作 時，形成一套完整的治療

8、方案。但是，很多學(xué)生對實踐的意義認 識不足，認為實踐能力就是指動手能力，在實踐中，缺乏自己獨 立思考與探索的空間， 完全以應(yīng)付的方式來對待實驗課程和臨床 實踐，從而沒有什么收獲，對實踐漸漸失去了興趣。對醫(yī)學(xué)生來 說，實踐能力包括操作能力、思維能力和醫(yī)患溝通能力，這些都 必須在不斷的實踐中鍛煉出來。 醫(yī)學(xué)生應(yīng)正確認識實踐能力的意 義，重視實踐過程，加強技能訓(xùn)練，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員 做準備。3. 醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力調(diào)查結(jié)果思考3.1 醫(yī)學(xué)生自我規(guī)劃的重要性 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃， 往往跟著感覺和興趣走， 最后白白浪費了大學(xué)時光， 什么收獲也 沒有。沒有規(guī)劃

9、的生活便會失去方向，事倍功半，大學(xué)生能否有 效自我管理也是實現(xiàn)自己生涯規(guī)劃的重要保證。 高爾基說： “一 個人追求的目標越高， 他的才能就發(fā)展得越快。 ”如果說高中里 的目標比較單一、簡明，包含較多的個人幻想成分的話，那么大 學(xué)里的目標就應(yīng)該更深刻、長遠，包含更復(fù)雜的社會因素，應(yīng)該 更好地把個人愿望和社會需要統(tǒng)一在其中， 大學(xué)階段新目標的確 立，實際上是人生目標的確立。我們應(yīng)該明白一個簡單道理，人 的能力是有限的， 我們不是什么知識和技能都有時間去學(xué)習(xí)， 不 是什么事情都可以干。因此，每位大學(xué)生都應(yīng)清楚，和以往人生 階段相比， 大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大變化， 需提高自我 管理的意識， 增

10、強自我管理的能力， 對自己的大學(xué)生涯進行必要 及時的管理和規(guī)劃。英國著名的哲學(xué)家懷特海先生這樣說過： “在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他需要站起來，四面 觀望?！敝挥姓酒饋恚蛏鐣?、向歷史、向未來、向生活的各個 方面放眼展望，才能把握住恰當(dāng)?shù)哪繕?，促進自己全面發(fā)展，為 以后的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)， 一步步實現(xiàn)自己的人生目標。 3.2 醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)會生存一書中說到：“未來的文盲不是不識字的人， 而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著 21 世紀高新技術(shù)的飛速發(fā) 展，知識更新周期進一步縮短， 僅僅憑借在學(xué)校課堂上的知識已 遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要， 尤其對我們醫(yī)學(xué)生來說， 課堂上 學(xué)的理

11、論知識遠遠不能跟上臨床實踐的步伐， 所以醫(yī)學(xué)生要持續(xù) 不斷的學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能。 然而學(xué)習(xí)不只是依賴于課堂， 更 多的是依靠個人的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自愿的、 積極的進行學(xué)習(xí)， 確定自己的學(xué)習(xí)目標， 制定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進 度，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對 學(xué)習(xí)成果進行自我評價和修正。 大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)相比， 自由 支配時間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了老師、家長的監(jiān)督，在這樣的 情況下，充分合理的利用時間，豐富自己的專業(yè)知識，都依賴于 大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。 大學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的模式， 而是 一種多途徑、 多元化的開放式學(xué)習(xí)， 醫(yī)學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng) 的學(xué)

12、習(xí)模式，在注重課堂的基礎(chǔ)上，注重課外學(xué)習(xí)，通過向老師 請教、與同學(xué)討論、聽取學(xué)術(shù)報告、查閱資料等途徑，將理論學(xué) 習(xí)與實踐結(jié)合在一起， 在實踐中體會、 加深對專業(yè)知識的理解和 應(yīng)用。3.3 教學(xué)模式的改革作為醫(yī)學(xué)院校來說， 現(xiàn)代大學(xué)的教育的重點就是要培養(yǎng)學(xué)生 獨立學(xué)習(xí)知識、掌握專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探 究，從事實踐探索活動，在實踐中發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，將高度 抽象的專業(yè)理論知識運用于臨床實踐， 只有將理論知識與臨床實 踐的完美結(jié)合才能更好地服務(wù)于患者。 在教學(xué)過程中， 教師對學(xué) 生的指導(dǎo)不可或缺， 由于理論知識廣度和深度的大幅提高， 教學(xué) 速度快，學(xué)生很難接受，然而老師只重視課堂教學(xué)，忽視了與學(xué) 生的溝通和交流， 很少對學(xué)生的思想和思維方式進行引導(dǎo)。 老師 應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、 分析問題和解決問題的思維 方式，促進師生互動，共同參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力和科研創(chuàng)新能力。 學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán) 境，激發(fā)學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和 能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。4. 醫(yī)學(xué)生理