鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的制約因素-精品文檔

1、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的制約因素通過(guò)我們對(duì)重慶市渝東北 11 區(qū)縣鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的 現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查， 我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)， 形 勢(shì)嚴(yán)峻。因而，理清鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的制約因素，促進(jìn)鄉(xiāng) 村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和走訪(fǎng)筆談， 我們認(rèn)為制約我國(guó)鄉(xiāng)村教師發(fā)展 的因素有：一、社會(huì)因素的制約教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍（一）教師待遇低直接影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展近年來(lái)， 教師地位和收入都有所提高， 一些鄉(xiāng)村教師的特殊 待遇也在逐漸落實(shí)。但是，他們的地位、待遇和生活環(huán)境與城市 的比較還是有很大差距的。 我們很多鄉(xiāng)村教師對(duì)于昔日與自己平 等的同學(xué)、朋友

2、比較，他們的收入也是不能等同而語(yǔ)的，很多教 師由此心理失去平衡，覺(jué)得教書(shū)沒(méi)前途，教書(shū)沒(méi)意思，能力好點(diǎn) 的教師甚至放棄自己的教師工作考調(diào)進(jìn)城了， 這些因素嚴(yán)重影響 教師的工作情緒，也直接影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和積極 性。（二）鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不能有效地保證教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)往往是走過(guò)場(chǎng)， 流于形式， 甚至單以 收錢(qián)為目的，讓鄉(xiāng)村教師苦不堪言；培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容 缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式方法單一，培訓(xùn)時(shí)間無(wú)法保障；培訓(xùn)的管 理機(jī)制缺乏有效性等等，不能從真正意義上幫助和促進(jìn)教師的專(zhuān) 業(yè)發(fā)展。二、學(xué)校條件制約教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件（一）學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后許多鄉(xiāng)村中小學(xué)缺乏必要

3、的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且教學(xué)中缺少必要的硬件設(shè)施，如多媒體等都成了可望而不可即的奢侈品，在信息化代表了時(shí)代特征的今天， 沒(méi)有聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量 不少，這些硬件上的匱乏勢(shì)必會(huì)極大地影響教師的專(zhuān)業(yè)化順利發(fā) 展；學(xué)校圖書(shū)等教學(xué)資源缺乏，教育類(lèi)期刊雜志的訂閱也少得可 憐，這也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的阻礙因素。（二）學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)付了事鄉(xiāng)村學(xué)校按照上級(jí)教育管理部門(mén)的要求和所下達(dá)的培訓(xùn)比 例派遣教師外出參加實(shí)地培訓(xùn)也是培訓(xùn)的主要方式，但這種培訓(xùn)也極大地存在實(shí)際與預(yù)想不一致的情況。迫于升學(xué)壓力等原因， 一些鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)舍不得骨干教師外出考察培訓(xùn)，一般會(huì)安排“空閑人員” “行政人員”去參加培訓(xùn)，認(rèn)為只要完成上級(jí)

4、下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)即可。不能不說(shuō)這是在急功近利的眼界之下對(duì)培訓(xùn)目 的的嚴(yán)重曲解和培訓(xùn)項(xiàng)目的致命損害。 這樣，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成 了“紙上談兵”。（三）學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張一些鄉(xiāng)村學(xué)校（尤其是學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校） 存在教育經(jīng)費(fèi) 不足的情況，教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支出也成 為教師培訓(xùn)不可忽視的阻力之一。 一些學(xué)校管理者因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張 會(huì)想方設(shè)法向上級(jí)要求壓縮培訓(xùn)名額。（四）教研工作氛圍不濃 鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是村小班級(jí)和學(xué)生都比較少， 教師數(shù)也少， 往 往一個(gè)年段 2 至 4 個(gè)班，一個(gè)學(xué)科才一兩個(gè)教師， 很難營(yíng)造熱烈 濃厚的教學(xué)教研氛圍， 很難有效地開(kāi)展好集體備課活動(dòng)， 形成多 家爭(zhēng)鳴的互動(dòng)局面，達(dá)

5、到教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成效。教研組組 織公開(kāi)課只是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水，草草了事，應(yīng)付檢查。校本 教研應(yīng)有的作用沒(méi)有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒(méi)有深層次的 東西，難以提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。（五）學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“僧多粥少”， 較多的教師很少有機(jī)會(huì)參加縣、 市教學(xué)研究 活動(dòng)，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時(shí)，我們了解了青年教師對(duì) 自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的渴望，多數(shù)教師感到教學(xué)研究工作中較為迷茫， 而鄉(xiāng)村中小學(xué)相對(duì)比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀(guān)摩學(xué)習(xí)， 渴望得到專(zhuān)家名師的指點(diǎn)。 但是經(jīng)常由于參加名額的限制， 或者 無(wú)人代課等種種原因不能如愿， 在多次失望之后， 覺(jué)得教育研究 遠(yuǎn)離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。（六）

6、應(yīng)試教育制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 應(yīng)試教育致使教師缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。 我們現(xiàn)在行 的教學(xué)環(huán)境中， 學(xué)生家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)和學(xué)校追求的仍然是高、 中考名次等， 教師與學(xué)生的一切行動(dòng)都在為之而動(dòng)。 以應(yīng)試為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加大了鄉(xiāng)村教師的心理壓力和工作壓力，使他們很難從繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)， 老師根本無(wú)暇顧及自己的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展。三、自身因素的制約一一教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力（一）專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄，培訓(xùn)呈現(xiàn)惰性生活的清貧導(dǎo)致不少鄉(xiāng)村教師自身職業(yè)的倦怠，他們不愿自我充電，習(xí)慣于被動(dòng)的接受，缺乏專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)進(jìn)取 精神，安于現(xiàn)狀，或者成為專(zhuān)家建議的盲目隨從者、各種教學(xué)參 考資料的簡(jiǎn)單照搬

7、者、有關(guān)部門(mén)行政指令的機(jī)械執(zhí)行者， 這直接 影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）教學(xué)觀(guān)念陳舊鄉(xiāng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)， 大多數(shù)是年齡較大的老教 師，他們已經(jīng)形成了固有的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)思想，在新課改的要求下，他們很難適應(yīng)，甚至無(wú)法適應(yīng)，關(guān)鍵是他們還缺乏改變現(xiàn) 狀的愿望，專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)從談起。（三）敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)不足隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)價(jià)值觀(guān)念的多元化，在拜金主義、現(xiàn)實(shí)主義和享樂(lè)主義等思想的沖擊下，一些鄉(xiāng)村教師敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)出現(xiàn)滑坡的趨勢(shì)：部分教師工作敷衍了事，布置的作業(yè)不能認(rèn)真及時(shí)地批改， 業(yè)余時(shí)間自謀副業(yè)開(kāi)設(shè)“家教”等 等這些都對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成極大的負(fù)面影響。（四）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱鄉(xiāng)村教師在普通話(huà)、三 ?P 字、語(yǔ)言組織和教具的運(yùn)用等方 面有欠缺。 雖然上面都要求教師用普通話(huà)教學(xué)， 但是僅僅有一些 剛畢業(yè)的年輕教師能夠達(dá)到要求， 大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師使用的 都是普通話(huà)和方言參半的“綜合性”普通話(huà)。本身素質(zhì)起點(diǎn)