2018年互動生出神來之筆陶罐和鐵罐教學賞析-文檔資料

1、互動“生”出神來之筆 陶罐和鐵罐 教學賞析 前段時間，筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執(zhí)教的四年 級語文課陶罐和鐵罐 ，深為其精湛的教學藝術與全新的 教學理念所折服?？偨Y起靳家彥的教學藝術，筆者以為，他 的教學體現(xiàn)了師生間、生生間的平等互動；教學過程 樸實 無華；學生在練習中學會了合作、交流和創(chuàng)造。 課前：愉悅心情 輕松出發(fā) 師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請 你們分辨一下。 我姓靳， 叫靳家彥， 是你們學校的語文老師， 今年 60 歲。我特別喜歡閱讀和寫作， 陶罐和鐵罐這篇寓 言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（ 學生紛紛舉手發(fā)言） 生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因為主持大會的

2、老師剛才介 紹過。 生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見 過您。師：判斷有根據(jù)。 生：您說您今年 60 歲是假的， 60 歲的老人頭發(fā)會花白的， 可您的頭發(fā)是烏黑的 師：染的。 （ 全場大笑 ） 生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么 會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。 說陶罐和鐵罐 是您寫的，肯定不是。課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天 我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇?！军c評】 新課標指出：語文教學應是師生平等的對話過程。 靳老師與學生進行互動交流，用辨真假的形式吸引學生，調(diào) 動學生的參與熱情，很自然地與學生拉近了距離，同時也是 在訓練學生思維

3、，真可謂樂中有學、學中有練。師生關系由 此變得融洽，為接下來的學習營造了輕松愉悅的氛圍。 對話：讀中感悟 學中有樂師：非常聰明。 分辨得有條有理， 說明你們很會思考和分析。 （ 師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）師：同學們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正 確、流利地讀下來。 （ 學生練習讀課文。 ） 師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是 什么。生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶 罐從土里掘出來，它就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊， 你們把它也掘出來吧，它一定悶得受不了了。”陶罐不計前 嫌，豁達大度，我喜歡它。生：陶罐敢說真話，我喜歡

4、它這一點。它說：“我們生來就 是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我 不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不懦弱。師：你們的發(fā)言說明你們領悟了語言的內(nèi)涵。 生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？ 師：太好了，請問你想讀哪部分。（ 生有感情地朗讀課文片斷。 ）【點評】 閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程。對話 文本就需要多讀。一開始，靳老師引導學生借助工具書將課 文讀正確、讀流利，在學生全心讀文之后，讓學生說說自已 喜歡誰， 不喜歡誰， 理由是什么。 雖然此時的感受是粗淺的， 但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，教師引 導學生通過多種形式讀書，其所擔任的角色就是學習

5、的參與 者。課堂上不時發(fā)出陣陣笑聲，學生倍感輕松和快樂，而且 老師能隨機抓住訓練點， 如指導學生掌握“懦弱”的音、 形、 義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得 一絲不茍、實實在在，學生收獲也很大。表演：體悟道理 明辨是非 師：陶罐和鐵罐這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇 ??！你們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到 嗎？生：能！ （ 學生自由結合，練習。 ） 師：表演的關健在于深入體會人物的思想感情， 臺詞要熟記。（ 推舉一組到講臺前表演。 ） 師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？生：人應謙虛謹慎，不能驕傲自滿 生：人都有長處，也都有短處。 生：人們應該

6、學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下 無敵。生：這則寓言說明了一個深刻的道理，就是不要以已之長， 比人之短，要多看別人的長處。師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的 意思。【點評】 學生通過表演，深入體會人物的情感，在表演過 程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語言變成自己的 話。而且，學生表達時語言流暢，表演時入情入境，同時在 主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有了自 己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這 一切的生成均是在學生自主、合作、探究中實現(xiàn)的。 改編：放飛想象 理性思考 生：老師，我提出一個問題請同學們討論，可以嗎？ 師：什么問題呀，說來

7、聽聽。生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得 陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸 素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是 鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒 己見，別被課文限制住。（ 生議論歸納，教師板書。 ） 鐵罐優(yōu)點：堅固；缺點：丑陋 陶罐優(yōu)點：美觀；缺點：易碎 師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它 們相反的性格，題目仍然叫鐵罐與陶罐 ，好嗎？ （ 生邊議 邊改，集體創(chuàng)作。 ）【點評】 學生的提問引發(fā)了新問題，這也許是靳老師沒有 想到的。但在引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，

8、學生們進 行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，并集體改編 故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度，從 中可以想見，這種“意外”的收獲是非常有價值的。 自創(chuàng)：讀寫結合 生成創(chuàng)造 師：如果將課文的語言融入你的語言倉庫，那么就變成你的 語言了。下面就請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想 好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明 這個道理。 （ 生各自開始創(chuàng)編，大約寫了 15 分鐘。 ） 師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。生：大海和小溪 。 生：手機與 BP 機。 師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事黑貓和白 貓。生：鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓： 一只是黑貓， 一只是白貓 驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰 白嗎？”黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們可不是讓我 們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你 這黑不溜湫的東西， 快到墻角躲著去吧！ ”黑貓不再說什么， 悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地 溜出來，一眼就看見了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬萬 沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠 還納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？ 師：完了嗎？ 生：完了。師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。幾