淺談化學(xué)課堂問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

1、淺談化學(xué)課堂問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是素質(zhì)教育在化學(xué)課程教學(xué)中推行的集中體現(xiàn)。問(wèn)題情景：就其廣義來(lái)說(shuō)，是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。無(wú)論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。對(duì)課堂中的問(wèn)題情景而言，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定的努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的問(wèn)題性思維

2、獲得富有成效的發(fā)展。一、化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情景相聯(lián)系，在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)具體直觀的問(wèn)題，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，而且還幫助學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用

3、得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。另外，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景還能有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在"樂(lè)"學(xué)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。二、化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的基本要求 1、創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的各類知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從

4、生活中的化學(xué)汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景將有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 2、創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趥魇邴}類的水解的時(shí)候，都會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒(méi)有堿性？下面的問(wèn)題順理成章，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會(huì)有堿性，又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索碳酸鈉在溶液中

5、存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。 3、創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo) 問(wèn)題情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的問(wèn)題情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解

6、決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。三、化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的途徑1.從化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谏钪械某ＷR(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開化學(xué)，化學(xué)同樣也離不開生活。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們要注重與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活世界，打通學(xué)生的書本世界與社會(huì)生活世界的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在化學(xué)課堂教學(xué)中要善于從化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。案例“氯氣的性質(zhì)”在講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：首先，向?qū)W生展示家中常用的潔廁靈和84消毒液；而后

7、報(bào)道某人將這兩種清潔用品混合使用時(shí)發(fā)生中毒事故的案例。學(xué)生自然會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“將這兩種清潔用品混合使用，會(huì)增強(qiáng)清潔效果嗎？為什么會(huì)發(fā)生中毒事故呢？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將這兩種清潔用品混合后，產(chǎn)生了黃綠色的氯氣。這樣，不僅很容易地回答了上述兩個(gè)問(wèn)題，而且進(jìn)一步產(chǎn)生疑問(wèn)：“氯氣是怎樣產(chǎn)生的呢？”接著順理成章地沿著原理分析、實(shí)驗(yàn)探究的路子學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。這樣，我們就真正做到了從社會(huì)生活走進(jìn)化學(xué)，又用化學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)社會(huì)生活。既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。2.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)探究來(lái)創(chuàng)設(shè)情景以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)科學(xué)的重要特征之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提

8、高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。新課程倡導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)探究興趣，有助于學(xué)生生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)。案例“燃燒的條件”教師：大家都知道水是能滅火的，但是有同學(xué)見過(guò)能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎?學(xué)生：沒(méi)見過(guò)。教師：今天我和大家一起來(lái)做一組實(shí)驗(yàn)，讓大家見識(shí)一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)分三組進(jìn)行：第一組實(shí)驗(yàn)，白磷在冷水中通入氧氣，并不燃燒；第二組實(shí)驗(yàn)，白磷在熱水中不通入氧氣，也不燃燒；第三組實(shí)驗(yàn)，白磷在熱水中通入氧氣，白磷燃燒。 現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰(shuí)能解

9、釋第一組實(shí)驗(yàn)和第二組實(shí)驗(yàn)中白磷為什么沒(méi)有燃燒？誰(shuí)能通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)和教材知識(shí)總結(jié)出燃燒條件？上述情景的創(chuàng)設(shè)把實(shí)驗(yàn)與學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)有效的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景， 其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效的多。3.從文獻(xiàn)資料或化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情景由于文獻(xiàn)資料和化學(xué)史實(shí)具有科學(xué)、真實(shí)、可靠的特點(diǎn)，利用有關(guān)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，同樣會(huì)給學(xué)生以科學(xué)、真實(shí)、可靠的體驗(yàn)。案例“苯分子結(jié)構(gòu)”教師:通過(guò)烷烴、烯烴的學(xué)習(xí)，大家對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)有了一定的了解。苯也是有機(jī)物,分子式由6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子組成。它的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有一段“傳

10、奇”的故事。德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒是一位極富想象力的學(xué)者，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后認(rèn)為：這是一個(gè)很穩(wěn)定的“核”，6個(gè)碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個(gè)碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實(shí)驗(yàn)一一否定了。直到1865年，那是他在比利時(shí)的根特大學(xué)任教時(shí)，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過(guò)來(lái)，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)又忙了一夜。對(duì)此，他說(shuō)：“我們應(yīng)該會(huì)做夢(mèng)！那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要再清醒地理智檢驗(yàn)之前，就宣布我們的夢(mèng)。”通過(guò)這個(gè)故事，大家能不能分析出苯分子的結(jié)構(gòu)？在化學(xué)新課程課堂教學(xué)中利用文獻(xiàn)資料和化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。綜上所述，“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”而開展的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生由以往的課堂教學(xué)中教師為主體、學(xué)生依附從屬教師的地位轉(zhuǎn)化成了課堂學(xué)習(xí)的主體，思維學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、獨(dú)立思