——《認識鐘表》教學案例的分析

1、認識鐘表教學案例的分析天河區(qū)棠東小學 鐘雪蓮不要穿新鞋走老路認識鐘表教學案例的分析棠東小學 鐘雪蓮教學內容：北師大版教科書數(shù)學一年級上冊“認識鐘表”教學目標：1、會讀整時、半時。2、通過對比，認識整時和半時的特點及其區(qū)別。教學過程：一、 創(chuàng)設情景，引入課題：師：小朋友們，你們長大了愿意做什么工作呢？（生暢所欲言，說出自己的理想，教師、醫(yī)生、警察等各種職業(yè)都有。）師：卡通人物小叮當通過時間門帶小朋友穿越時空到未來，看一看各種工作人員的工作情況。（生觀看電腦演示興致昂然，對學習內容充滿好奇。）分析：引入部分：首先以談話的形式引入，了解孩子們長大的理想是什么。然后，引入卡通人物多啦A夢與同學們一起學

2、習，并通過時光門進入“未來”。這部分能根據(jù)學生的心理特點，激發(fā)學習興趣。因為教師沒有直接揭題，學生對學習內容感到好奇，這樣能激發(fā)學生求知欲。另外，通過學生喜聞樂見的情景引入，教師馬上把學生的注意力吸引到課堂上。二、 活動探究，認識新知：（一） 時間長廊認識鐘面師：時間長廊有一位鐘表設計師，他設計了一個漂亮的鐘面。請你看一看，說一說鐘面上有什么？生通過觀察，然后匯報發(fā)現(xiàn)：生1：鐘面上有兩根針生2：我知道兩根針分別是時針和分針。生3：我會分哪根是分針哪根是時針。長長細細是分針、短短的是時針。師問生3：你怎么知道的？生3：我哥哥告訴我的。此時，學生七嘴八舌地說：通過父母教，看書上或電視上學習到的。師

3、：（我心里有些高興又有些擔心，高興的是學生能在不同的渠道獲得知識，擔心學生已“學會”，我沒知識可教。）同學們很聰明，還能說一說，你的發(fā)現(xiàn)嗎？生4：還有12個數(shù)字。師：（我覺得學生的發(fā)現(xiàn)已達到預想目標，雖然還有學生想發(fā)言，我擔心時間不足，讓學生放下手，轉入下一環(huán)節(jié)。）你們想當設計師嗎？生齊答想。分析：我的教學觀念還沒有放開，還是被教案牽著，希望每一步都能“按部就班”。課后我了解其實學生還知道有秒針，這對于學生進一步學習是有鼓勵作用，我卻“扼殺”了學生進一步學習的愿望。師：請拿出你設計的時鐘，向你的好朋友介紹一下。生離開座位，向好朋友介紹自制鐘面。（二） 小博士教學初步感知整時與半時師：博士教大家

4、如何看時間，請同學們坐在原來的座位上學一學。生馬上回到座位上，觀看電腦演示。師：請你當小博士，說一說鐘面上表示什么時間。生通過電腦演示的時間，說出如何看該時間的方法。師：請你自己出一些題目考一考大家，好嗎？生都很愿意當小老師，馬上出題考同學。（三） 郵遞員分信，比較整時與半時師：博士把鐘面寄出去，郵遞員把信分類。請同學們幫一幫他，你能怎樣分呢？生分類，并說出原因。生1：左邊的分針都指向12，右邊的分針都指向6。生2：左邊的時針都指向一個數(shù)，右邊的時針不是剛好指著一個數(shù)。師：哪它指在哪里呢？生沉靜了一會兒，師做了一個手勢，暗示兩個數(shù)的中間。生3：指在兩個數(shù)的中間。師小結：整時的鐘面，分針都指向1

5、2，時針指著幾，就是幾時。半時的鐘面，分針都指向6，時針指著兩個數(shù)字中間。分析：此處，教師有些越俎代皰的感覺，太急于得出結論。應讓學生多些探討，用自己的話說出來，或者說得不是很完整，但它是學生的發(fā)現(xiàn)，而不是由老師灌輸?shù)?。（四?小翻譯家，鞏固對時間的認識師：郵遞員為了感謝小朋友的幫忙介紹了一位外國小朋友，但她只會說英語。學生看錄相，說出小朋友在什么時間做什么事情。分析：這部分內容主要是：首先通過時間長廊，初步認識鐘表，知道鐘面上有12個數(shù)字和時針、分針。然后，通過探訪博士，讓學生自主學習如何認識時間。接著，通過幫助郵遞員分信，小結出整時與整時半的區(qū)別。最后，認識外國小朋友當小翻譯，了解情況日常

6、生活的時間安排。通過一串故事把教學內容貫穿其中，學生能寓玩于學，這種學習方式適合于一年級的學生，他們喜歡這樣的學習方式。三、鞏固新知，拓展認識：師：介紹一位新朋友給同學們認識，請你說一說小明的一天是怎么樣過得。生小組內或與教師交流邊擺時鐘邊講小明在什么時間做什么事。師：課外制定時間表，做一個愛惜時間的小朋友，長大后實現(xiàn)自己的理想。分析：這一環(huán)節(jié)首先通過當小記者調查小明一天的時間安排，鞏固對整時與整時半的認識，并結合自己的實際，說一說自己的時間安排，而且要求用學具鐘表示出來。然后，通過練習進一步鞏固。先給學生一個示范的例子，對于低年級學生有模仿學習的作用。四、總結所學，開展調查：1、 師生互評。

7、2、 課外小調查日出日落的時間。全課反思：我教學認識鐘表一課后得到了許多老師的指導，結合各位老師的寶貴意見，反思自己的教學，獲益良多。以下僅記下一些感受，為以后的教學樹一個新的里程碑。本節(jié)課在設計上，我是花費了心思，為孩子們創(chuàng)設了一個有趣的故事情景：多啦A夢和學生們一齊去探索未來。主要是通過以故事情節(jié)為線索，融入數(shù)學知識的學習。在教學準備上，讓學生進行設計鐘表比賽，我也結合教學設計自制了教學軟件，學生上課時覺得挺吸引。但是，在精心準備下，教學效果仍不理想，我覺得問題主要是我在教學思想上仍放不開，雖然有新課標理論的指導，有新的教材內容，但在教學思想還受傳統(tǒng)觀念的束縛。不敢放手，還主動學習權給學生

8、，仍是牽著學生的鼻子走，猶如穿新鞋走老路。主要體現(xiàn)在課前沒讓學生主動收集時間作息表，心里就擔心學生通過收集資料獲得很多知識，課堂上無知識可教。在教學時，也沒有放手讓學生自主探索，小組討論流于形式，沒有給予充足的時間與空間讓學生合作學習。所以本節(jié)課教學完，聽課老師覺得教學風格過于拘泥，學生自主探索時間太少。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教