彈性教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第四節(jié)彈性教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】彈性教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教案的各個(gè)組成部分進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的 確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的安排都彈性化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)的教案可稱之為“彈性教案”。立足于“人”的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上又是不存在的，關(guān) 鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。 所謂彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。 彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向， 又顯示高度的靈活性。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；預(yù) 設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基

2、本的流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化?？梢孕拚⒄{(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這 種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)生成。徐忠明：用彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)教學(xué)生成，教育科學(xué)論壇，2005年第9期。彈性預(yù)設(shè)的操作定義應(yīng)該是精心而不精細(xì)，預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計(jì)。前者即課前教師要進(jìn)行精心安排，對(duì)教學(xué)行為要有一個(gè)清晰、理性的思考；但不可精細(xì)，不能把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無(wú)立錐之地。 后者指我們?cè)谏擅媲安贿m完全消極被動(dòng)，應(yīng)充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、 積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)與建議、可能提出的 問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中的生成

3、性資源，充分預(yù)計(jì)好這些生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，會(huì)創(chuàng)造更多的精彩生成。陳杰：建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的新型關(guān)系，上海教育科研，2005年第9期從這個(gè)意義上說(shuō)，“彈性教案”也可稱為“生成性教案”。彈性教案在備課時(shí)實(shí)際上比單一的預(yù)設(shè)性教案更為復(fù)雜，準(zhǔn)備越充分，占有的材料越 多，彈性的空間也就越大。彈性教案更多體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和生成性，因此對(duì)教師的要求很高，只有具備一定課堂智慧的教師才能自余灑脫的實(shí)現(xiàn)教案的彈性化展開(kāi)?！驹O(shè)計(jì)樣例】鳥(niǎo)啼彈性教案的生長(zhǎng)過(guò)程鳥(niǎo)啼預(yù)設(shè)教案注：這是2009四方杯語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽現(xiàn)場(chǎng)發(fā)給聽(tīng)課教師的教案。 江蘇常州市北郊中學(xué) 唐香萍 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)鳥(niǎo)啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問(wèn)

4、題，理解“向死而生”的哲學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)方法：通過(guò)品味語(yǔ)言、補(bǔ)充史鐵生我與地壇中的例子、投影泰坦尼克號(hào)視頻片斷體 會(huì)“向死而生”的觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：1、 熟悉“鳥(niǎo)啼”現(xiàn)象在學(xué)生不預(yù)習(xí)的情況下帶領(lǐng)學(xué)生快速解決文章1-5 節(jié)的內(nèi)容，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主。在熟悉 1-5 節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出“生”與“死”?？偨Y(jié)： 作者通過(guò)描寫具體的鳥(niǎo)啼現(xiàn)象，運(yùn)用對(duì)比和象征手法，想要和我們一起來(lái)探討 “生”和“死”的問(wèn)題。2、 對(duì)“生死”的哲學(xué)思考仔細(xì)閱讀剩下的段落。請(qǐng)學(xué)生畫出讀了感到熱血沸騰的語(yǔ)句。請(qǐng)學(xué)生起來(lái)朗讀并分析自己所畫的語(yǔ)句。（如果學(xué)生說(shuō)不出，老師可以示范。）在師生共同參與的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出勞倫斯的觀點(diǎn)，其

5、實(shí)已經(jīng)濃縮為四個(gè)字向死而生。這四個(gè)字也是這篇散文的文眼。問(wèn)：向死而生如何理解？（關(guān)注頁(yè)下注釋）總結(jié)對(duì)生與死的理解：生命和死亡全不相容死去的就讓它死去死亡不能阻撓到來(lái)生命的沖動(dòng)3、 舉一反三剛才聽(tīng)了鳥(niǎo)啼，還基本弄明白了生與死的問(wèn)題。這是多么偉大而深刻的哲學(xué)問(wèn)題呀。有的人一輩子都在思考卻沒(méi)能想明白。舉史鐵生我與地壇中的例子。4、 情景再現(xiàn)老師舉例子，學(xué)生找一找能證明文中的哪些語(yǔ)句。5、 總結(jié)生命為什么如此可貴？因?yàn)椤跋蛩蓝彼砸汉煤没钪?，活出精彩！（與在座的所有師生共勉）（如果時(shí)間有多，中間可以插入泰坦尼克號(hào)的相關(guān)鏡頭。）這是前不久 “四方杯”語(yǔ)文教師大賽參賽老師常州市北郊中學(xué)唐香萍老師課前

6、發(fā)給聽(tīng)課老師的教學(xué)簡(jiǎn)案。鳥(niǎo)啼是英國(guó)作家勞倫斯的一篇哲理散文，入選蘇教版必修二第一板塊，板塊的主題是“珍愛(ài)生命”。唐老師本課教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排都有很多需要商榷的地方，這里主要從“彈性”設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行探討。一、彈性教學(xué)目標(biāo)的確立。唐老師教案（以下簡(jiǎn)稱唐案）確立的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)鳥(niǎo)啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問(wèn)題，理解“向死而生”的哲學(xué)觀點(diǎn)。將探討“生”和“死”的問(wèn)題做為本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了專題的 “主題” ， 符合編輯的意圖，因此目標(biāo)基本是對(duì)頭的。但唐案目標(biāo)的落腳點(diǎn)主要在理解 “向死而生”的哲學(xué)觀點(diǎn)，具體課堂上也是引導(dǎo)學(xué)生理解這一深刻的哲學(xué)觀點(diǎn)。實(shí)際上“向死而生”是德國(guó)哲

7、學(xué)家海德格爾提出存在主義哲學(xué)觀點(diǎn)，內(nèi)涵艱深，沒(méi)有一定哲學(xué)根基的人是難以理解的，更不用說(shuō)高一學(xué)生了。因此讓學(xué)生達(dá)到理解“向死而生”的哲學(xué)觀點(diǎn)是不合實(shí)際也是不可能的。據(jù)此可以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為探討“生”和“死”的問(wèn)題，以此作為教學(xué)的方向，至于能達(dá)到什么樣的程度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和具體的課堂情境而定。二、彈性教學(xué)內(nèi)容的確定。彈性教學(xué)目標(biāo)主要指明教學(xué)的方向，而彈性教學(xué)內(nèi)容則要具體的確定，只是在上課時(shí)根據(jù)即時(shí)的情境動(dòng)態(tài)的調(diào)整（取舍）。實(shí)際上唐老師考慮到了這個(gè)問(wèn)題： “如果時(shí)間有多，中間可以插入泰坦尼克號(hào)的相關(guān)鏡頭”，這是從時(shí)間的角度彈性處理教學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)中，唐老師并沒(méi)有舉史鐵生我與地壇的例子，而

8、是花了 5 分鐘左右的時(shí)間放了泰坦尼克號(hào)視頻， 不知唐老師是基于何種考慮：時(shí)間多還是其他需要？其實(shí)應(yīng)該考慮的是學(xué)生對(duì)主題的理解已經(jīng)到了何種程度，哪種內(nèi)容更能加深學(xué)生的理解、 體悟等。 這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都屬于課堂拓展，在學(xué)生對(duì)文本尚未充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展是不適宜的。因此圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能充分一些，這樣才為課堂上彈性取舍教學(xué)內(nèi)容提供了可能，從這個(gè)角度說(shuō)，彈性教案的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般預(yù)設(shè)性教案。三、彈性教學(xué)方法的選擇不同的教學(xué)內(nèi)容使用的教學(xué)方法也不一樣，如背景和作者介紹適合教師講解，而語(yǔ)言則需要學(xué)生品讀，方法是服務(wù)于內(nèi)容的，因此， 彈性化處理教學(xué)內(nèi)容自然需要彈性的選擇教學(xué)方法。四、彈

9、性教學(xué)流程的安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的彈性化處理，使得教學(xué)過(guò)程一定也是彈性的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)達(dá)到何種程度以及選擇哪些教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)過(guò)程充滿了不確定性。實(shí)際上課堂本身就是動(dòng)態(tài)的， 一成不變的演教案劇早就被人詬病，應(yīng)根據(jù)即時(shí)的課堂情境調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程，這就不僅僅是彈性教案的要求了。在具體的教案編寫過(guò)程中，只能大致確定課堂的流程，或者預(yù)想好幾種推進(jìn)方案，而更主要的是靠教師在課堂上智慧的處理。從根本上講， “彈性教案”體現(xiàn)的是一種理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的，一成不變的執(zhí)行靜態(tài)教案是違反教學(xué)規(guī)律的；但教案（編寫好的）本身又是固定的呈現(xiàn)，有些方面是無(wú)法體現(xiàn)其“彈性”特點(diǎn)的， 如彈性的教學(xué)流程就很難體現(xiàn)，

10、需要教師結(jié)合即時(shí)的課堂樣態(tài)調(diào)整教學(xué)行為。下面結(jié)合上面的闡述，對(duì) 鳥(niǎo)啼 教案進(jìn)行改寫，力求在一定程度上突出其 “彈性”的特色。鳥(niǎo)啼彈性學(xué)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)品味語(yǔ)言，體悟字里行間滲透出的對(duì)“生”和“死”的思考，能達(dá)到的程度根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和課堂情境動(dòng)態(tài)調(diào)整，力求生成自己的感悟。彈性教學(xué)內(nèi)容：預(yù)設(shè)下列教學(xué)內(nèi)容，勞倫斯其人及其作品風(fēng)格簡(jiǎn)介。課文的結(jié)構(gòu) 梳理。品味雋永深刻清新的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的深意。文章使用的象征、比喻等表現(xiàn)手 法。作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，比如喜歡用“銀色”等。海德格爾關(guān)于“向死而生”的哲學(xué) 觀點(diǎn)。史鐵生我與地壇中關(guān)于“生”和“死”的思考。電影泰坦尼克號(hào)視頻片 斷。其中教學(xué)內(nèi)容是基本內(nèi)容，

11、其他內(nèi)容根據(jù)課堂情境動(dòng)態(tài)調(diào)整。彈性教學(xué)方法：內(nèi)容決定方法，選取不同的教學(xué)內(nèi)容需要配套的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容教師介紹，師生共同探究，學(xué)生品讀體悟，多媒體投影拓展。彈性教學(xué)流程：由于目標(biāo)、內(nèi)容和方法都是不確定的，教學(xué)流程更難以確定，只能預(yù)計(jì)一個(gè)大致的思路，并在一些重要節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行多向度的預(yù)計(jì)。一、請(qǐng)學(xué)生談初讀感受。二、引導(dǎo)學(xué)生往主題方面談感受。這是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)， 結(jié)合學(xué)生的體悟彈性安排下面的教學(xué)內(nèi)容：方向一，學(xué)生談到作者一一介紹作者風(fēng)格一一品讀作品語(yǔ)言一一體悟語(yǔ)言背后關(guān)于“生”和“死”的內(nèi)涵。方向二，學(xué)生談到內(nèi)容一一梳理作品結(jié)構(gòu)一一品讀作品語(yǔ)言一一體悟語(yǔ)言背后關(guān)于“生”和“死”的內(nèi)涵。方向三，學(xué)生談

12、到語(yǔ)言一一品讀作品語(yǔ)言一一體悟語(yǔ)言背后關(guān)于“生”和“死”的內(nèi)涵。學(xué)一介紹作者語(yǔ)言風(fēng)格一一進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言特色。方向四，學(xué)生談到文章手法一一探究文章使用的手法一一品讀作品語(yǔ)言一一體悟語(yǔ)言背 后關(guān)于“生”和“死”的內(nèi)涵。具體按哪一個(gè)方向推進(jìn)教學(xué)根據(jù)學(xué)生感受最深的內(nèi)容確定，教師動(dòng)態(tài)調(diào)整。三、在語(yǔ)言品讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)掘教學(xué)的深度，對(duì)“生”和“死”在一定程度上生成自己的理解。這又是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，彈性確定下一步教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生對(duì)文本和主 題理解的程度。方向一，學(xué)生基礎(chǔ)差，預(yù)習(xí)不充分，那還是回到文本，反復(fù)品讀語(yǔ)言，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)“生”和“死”的認(rèn)識(shí)。方向二，學(xué)生已較好消化文本，對(duì)“生”和“死”有了自己