教育心理學(xué)期末試題

1、心理學(xué)期末試題一、單選1、遷移的種類;(1根據(jù)影響效果,正遷移與負(fù)遷移(2根據(jù)影響方向,順向遷移與逆向遷移(3根據(jù)遷移發(fā)生的水平,橫向遷移與縱向遷移;(4根據(jù)遷移的內(nèi)容,一般遷移與特殊遷移2、認(rèn)知風(fēng)格(前兩種;場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型;沉思型與沖動(dòng)型(1不易受外來(lái)因素影響和干擾,獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場(chǎng)獨(dú)立性;個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照,以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息稱作場(chǎng)依存性。(2沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快,但精確性差。沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢,但精確性高。3、大腦皮層的機(jī)能定位(四葉的功能(1額葉;語(yǔ)言、智慧、運(yùn)動(dòng)中樞(2頂葉;軀體感覺(jué)中樞(3枕葉;視覺(jué)中樞(4顳葉;聽(tīng)覺(jué)中樞4、神經(jīng)

2、元及突觸的結(jié)構(gòu)和功能(1、神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞,是構(gòu)成大腦的基本單位,有細(xì)胞體和胞體發(fā)出的樹突及軸突兩部分組成(2、功能;通過(guò)電-化學(xué)變化對(duì)刺激做出反應(yīng),在集體中,一個(gè)神經(jīng)元與其他神經(jīng)元發(fā)生聯(lián)系就可實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的接受,加工和輸出。5、思維的過(guò)程舉例能夠辨別過(guò)程;(1、分析和綜合(2、比較(3、抽象和概括(4、具體化6、知覺(jué)的特性(1、知覺(jué)的整體性(2、選擇性(3、理解性(4、恒常性7、發(fā)散思維質(zhì)量的三個(gè)衡量指標(biāo)(1、流暢性(2、變通性(3、獨(dú)特性8、一般能力與特殊能力的實(shí)例辨析(1一般能力;即智力,是順利完成各種活動(dòng)共同需要的基本能力,其中以抽象思維能力為核心。(2特殊能力:指順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所

3、必備的能力。9、感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、后像等感覺(jué)現(xiàn)象的實(shí)例辨析(1、感覺(jué)對(duì)比;兩種不同刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象(灰色在紅色背景下像青綠色(2、相同刺激物持續(xù)作用于某一特定感受器而使該感受器的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象(刺痛除外(3、當(dāng)刺激作用于感受器停止以后,感覺(jué)并不立刻消失,而是逐漸減弱(余音繚繞 10、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例辨析(1對(duì)好的現(xiàn)象直接表?yè)P(yáng)等(2撤銷不好的東西來(lái)增加反應(yīng)概率11、建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的基本主張(1對(duì)確定性的批判,相對(duì)真理與絕對(duì)真理;學(xué)生是信息意義的制動(dòng)建構(gòu)者;老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者;人類知識(shí)的主觀性(2學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)可觀察行為的

4、獲得,個(gè)體學(xué)習(xí)什么,怎么學(xué)習(xí)的都是環(huán)境刺激決定的;斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)觀:強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,不同的強(qiáng)化可塑造和改變行為;班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀:觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化(3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理,促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。奧蘇泊爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,意義學(xué)習(xí)的心向。加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程12、注意的特征舉例能辨別(1穩(wěn)定性(時(shí)間上的特征(2注意的廣度(同一時(shí)間能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量(3注意的分配(同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象(4注意的轉(zhuǎn)移(從一

5、個(gè)對(duì)象到另一個(gè)對(duì)象13、錯(cuò)覺(jué)與幻覺(jué)舉例能辨別錯(cuò)覺(jué):產(chǎn)生不可避免,是對(duì)客觀事物的不正確的知覺(jué),是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對(duì)刺激的主觀歪曲的知覺(jué)幻覺(jué):是指在沒(méi)有外界刺激物的影響感覺(jué)器官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺(jué)14、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決間的關(guān)系呈倒u型曲線15、最近發(fā)展區(qū)個(gè)體不能獨(dú)立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍16、感受性與感受閾限感受性是對(duì)刺激的感受能力感受閾限是使感覺(jué)得以產(chǎn)生的刺激強(qiáng)度的一定范圍,感受閾限衡量感受性17、歸因理論及相關(guān)表格(穩(wěn)定性、內(nèi)外在性、可控性能力高低;穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控努力程度:不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控任務(wù)難度;穩(wěn)定、外在、不可控運(yùn)氣好壞;不穩(wěn)定、

6、外在、不可控身心好壞;不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控18、遺忘規(guī)律即遺忘的進(jìn)程先快后慢19、比率智商智力年齡與實(shí)際年齡之比稱比率智力公式IQ智商=(MA智力年齡/CA實(shí)足年齡*10020、前攝抑制、倒攝抑制舉例能辨別先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用是前攝抑制后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用是倒攝抑制21、影響問(wèn)題解決的因素(1遷移的作用(2 原型啟發(fā)(3定勢(shì)的作用(4情緒和動(dòng)機(jī)(5知覺(jué)情境(6功能固著(7已有知識(shí)22、情緒的種類(心境、激情、應(yīng)激舉例能辨別心境;微弱而持久的情緒狀態(tài),即心情。激情:強(qiáng)烈而短暫的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)應(yīng)激:由出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的

7、情緒狀態(tài)。23、心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象,揭示心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。24、心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志1879年,德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室25、思維的種類舉例能辨別(1根據(jù)思維過(guò)程中的憑借物或思維形態(tài)的不同:動(dòng)作思維(以實(shí)際行動(dòng)作為支撐形象思維(用表象做依據(jù)抽象思維(以概念、判斷、推理作為依據(jù)(2根據(jù)思維時(shí)是否有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則:形式邏輯思維(有明確的邏輯形式,遵循一定的邏輯規(guī)則的思維非形式邏輯思維(3根據(jù)思維過(guò)程中的指向性不同:集中思維(思考朝一個(gè)方向,形成單一的確定的答案分散思維(朝各種可能的方向擴(kuò)散26、情商EQ即情緒智力,又稱情緒或

8、情感商數(shù)(自我意識(shí),自我激勵(lì),情緒控制,人際溝通,挫折承受能力27、需要的特征(1對(duì)象性(2動(dòng)力性(3社會(huì)性28、動(dòng)機(jī)沖突舉例能辨別按表現(xiàn)形式:(1雙趨動(dòng)機(jī)沖突(兩個(gè)相同吸引力的目標(biāo),不能同時(shí)達(dá)到,必須選擇其一時(shí)不知取舍(2雙避動(dòng)機(jī)沖突(兩個(gè)同等威脅性的目標(biāo)都想避開(kāi),但在必須接受其一時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突(3趨避動(dòng)機(jī)沖突(對(duì)同一目標(biāo),它極有好處有有壞處二、判斷題1、教學(xué)目標(biāo):要著眼于學(xué)生的行為而不是老師的行為;要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程2、情感的種類:道德感美感理智感3、左右兩半球功能左半球:負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等活動(dòng);右半球?yàn)閿?shù)字型,著眼于未來(lái);右半球:負(fù)責(zé)知覺(jué)物

9、體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂(lè)和藝術(shù)等活動(dòng);右半球?yàn)榍楦行?整體性,著眼過(guò)去4、第一、第二信號(hào)系統(tǒng)第一:具體刺激物第二:詞語(yǔ)5、氣質(zhì)類型的心理指標(biāo):感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性、傾向性6、思維的特征:間接性和概括性7、智力與創(chuàng)造力:智力是創(chuàng)造力的必要條件而非充分條件8、智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),高創(chuàng)造力至少要有中上的智力。(IQ90但智商高的人創(chuàng)造力不一定也高。9、大腦細(xì)胞的種類:神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞10、錯(cuò)覺(jué)與幻覺(jué)11、正負(fù)強(qiáng)化12、動(dòng)機(jī)及其產(chǎn)生的條件含義:引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。條件;需要和誘因、誘因期13、記憶系統(tǒng)感覺(jué)記憶(瞬時(shí)記憶,0.25-4秒短時(shí)記憶

10、(工作記憶,1 分鐘,、長(zhǎng)時(shí)記憶(一分鐘以上的記憶13、感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、后像等感覺(jué)現(xiàn)象14、腦的結(jié)構(gòu)和功能:腦由大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)組成;大腦是神經(jīng)活動(dòng)的最高級(jí)部位,是神經(jīng)活動(dòng)的“最高司令部”,大腦具有重新調(diào)整和代償?shù)墓δ?。小腦是協(xié)調(diào)大腦維持身體的平衡與協(xié)調(diào)動(dòng)作。腦干是“生命中樞”具有調(diào)節(jié)呼吸、消化、血液循環(huán)等生理功能15、一般能力與特殊能力的實(shí)例辨析16、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì):是一門中間科學(xué)、交叉科學(xué)、邊緣科學(xué)。17、心理的實(shí)質(zhì):心理是腦的機(jī)能、是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)18、腦與性別差異:男性和女性在成熟時(shí)間上存在差異;男女兩性在腦結(jié)構(gòu)上存在差異(在胼胝體還未發(fā)育成熟是,女性的語(yǔ)言

11、已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展,所以女性語(yǔ)言能力較強(qiáng)、空間思維能力較弱;男女性在智力方面各有優(yōu)勢(shì)(男性在空間能力、抽象記憶、數(shù)學(xué)邏輯優(yōu)勢(shì),女性在語(yǔ)言能力、形象記憶、感知速度、等上優(yōu)勢(shì);大腦左半球受損后,語(yǔ)言機(jī)能損失或出現(xiàn)障礙,男性更明顯19、需要的種類按需要起源:生物需要和社會(huì)需要按需要對(duì)象:物質(zhì)需要和精神需要20、思維的特點(diǎn):間接性和概括性21、感知覺(jué)的區(qū)別:是對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng),感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ),知覺(jué)是感覺(jué)的深入22、流體智力與晶體智力:流體智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問(wèn)題的能力,不依賴于個(gè)體的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn),不同文化背景中的個(gè)體,可

12、以具有相似的流體智力。晶體智力通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的能力23、思維的種類三、名詞解釋1、人格:是個(gè)人在各種交互作用中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體,一、一個(gè)人的外在行為模式,即個(gè)人與環(huán)境二、是一個(gè)人的動(dòng)力組織(1、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)(2、習(xí)慣性的情感體驗(yàn)方式和思維方式(3、穩(wěn)定的態(tài)度三、是一種蘊(yùn)藏在中、形諸于外的統(tǒng)一體,有一些特質(zhì)構(gòu)成(如內(nèi)外向性、獨(dú)立性、自信心等2、需要:是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向,它是由機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。它具有對(duì)象性、動(dòng)力性、社會(huì)性。3、興趣:人們力求認(rèn)識(shí)某個(gè)事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向,是人們認(rèn)識(shí)事物探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī),

13、與積極的情緒相聯(lián)系。有直接興趣和間接興趣之分。具有的品質(zhì)有:(1興趣的傾向性(2興趣的廣度(3興趣的穩(wěn)定性(4興趣的效能4、(前倒攝抑制:先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用是前攝抑制, 后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制5、直覺(jué)思維:指沒(méi)有完整的傳統(tǒng)邏輯過(guò)程,迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。屬于非形式邏輯思維6、智力:是包含學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。7、最近發(fā)展區(qū):個(gè)體不能獨(dú)立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出,提供教學(xué)支架是最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

14、8、創(chuàng)造力:創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的標(biāo)志之一,也是智力開(kāi)發(fā)的最高目標(biāo)。它是根據(jù)一定目的,運(yùn)用已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。根據(jù)產(chǎn)品來(lái)判斷創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)是否有創(chuàng)新性和具有社會(huì)價(jià)值。9、思維:是對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng),它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。思維過(guò)程具有間接性和概括性的特征10、具體化:是思維的過(guò)程之一,它是將通過(guò)抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中去,以加深、拓寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)之中,具體化常常變現(xiàn)為引證具體事例說(shuō)明理論問(wèn)題,或者應(yīng)用一般原理來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題。11、定勢(shì):定勢(shì)是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它影響著解決問(wèn)題時(shí)的

15、傾向性。有時(shí)有助于問(wèn)題的解決,優(yōu)勢(shì)妨礙問(wèn)題的解決。12、動(dòng)機(jī):推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因,也就是說(shuō)動(dòng)機(jī)是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。產(chǎn)生條件有需要和誘因、誘因期待。四、實(shí)例分析1、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略(1復(fù)述策略(對(duì)信息反復(fù)識(shí)記(2精制策略(學(xué)生自己產(chǎn)生,必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)(3組織策略(構(gòu)建新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系2、行為目標(biāo)陳述法(三要素的應(yīng)用(1可觀察的行為:行為目標(biāo)要用可以觀察的行為來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)表述時(shí)要避免使用描述內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞,而應(yīng)該使用行為動(dòng)詞。(2行為發(fā)生的條件:行為目標(biāo)中的條件要素說(shuō)明了在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),在什么條件下評(píng)價(jià)。 （3）可

16、接受的行為標(biāo)準(zhǔn)：行為標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。通過(guò)對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體 描述使行為目標(biāo)具有可測(cè)量的特點(diǎn)。 。 3、認(rèn)知風(fēng)格 、認(rèn)知風(fēng)格（前兩種場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立性；。） 4、先行組織者 、先行組織者：指在上課前為學(xué)生提供的有關(guān)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的從總體上組織起來(lái)的引導(dǎo)性材料。 有說(shuō)明性組織者和比較性組織者。 5、教學(xué)評(píng)價(jià)類型： 、教學(xué)評(píng)價(jià)類型： （1）教學(xué)過(guò)程：準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) （2）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式不同：常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) （3）評(píng)價(jià)使用的測(cè)驗(yàn)來(lái)源不同;標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn) 6、課堂心理氣氛類型 、課堂心理氣氛類型：三種：積極地、消極的、對(duì)抗的 7、

17、最近發(fā)展區(qū) 、 五、解答題 1、簡(jiǎn)述影響遺忘的因素 、 主要有 1、遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約，遺忘進(jìn)程不均衡，最初遺忘很快，隨后變緩。2、識(shí)記材 料很重要時(shí)，一般不容易忘。最先被遺忘的是不重要、無(wú)重要意義、不引起興趣的 3、識(shí)記材料 的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程有影響，有意義的比無(wú)意義的遺忘慢，形象材料比抽象的遺忘慢，熟練的動(dòng)作 技能遺忘慢。4、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果有很大影響。5、識(shí)記材料的系列位置效 應(yīng)對(duì)識(shí)記也很重要（前（后）攝抑制） 。 2、簡(jiǎn)述皮格馬利翁效應(yīng)及其對(duì)教師工作的啟示 、 又叫羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這 一期望或預(yù)言的效應(yīng)

18、。教師如果根據(jù)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)是該學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。 教師的期望會(huì)傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)， 使 其朝著老師期望的方向變化。教師對(duì)學(xué)生的期望能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛力。啟示：建立積 極的教師期待，了解教師期待的效果，并有意識(shí)的運(yùn)用教師期待去教育學(xué)生，1、要認(rèn)真了解每個(gè) 學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)他們餓長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待。2、教師要不斷反省自身的行為和 態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。尤其是要改變對(duì)后進(jìn)生的看法，對(duì)他們要形 成積極的期待。 3、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)者關(guān)于情商組成部分的觀點(diǎn) 、 （1）自我意識(shí)（認(rèn)識(shí)自身的情緒）

19、（2）自我激勵(lì) （3）情緒控制 （4）人際溝通 （5）挫折承受能力 4、簡(jiǎn)述據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教 、 （1） 、膽汁質(zhì)：以柔克剛、熱心腸冷處理 保持平靜，輕聲細(xì)語(yǔ)、實(shí)實(shí)在在、干脆利落地講清道 理，切忌急躁 （2） 、多血質(zhì)：剛?cè)峤惶?。?dāng)滿不在乎時(shí)，批評(píng)要有一定刺激強(qiáng)度；當(dāng)已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，要耐心 幫助，做好鞏固工作。 （3） 、粘液質(zhì)：以滿腔熱情吸引他們參加集體活動(dòng)，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑、 機(jī)敏地完成各項(xiàng)任務(wù)。 （4） 、抑郁質(zhì)：給予更多的關(guān)懷和幫助，特別是遇到困難時(shí)更要給予具體幫助。引導(dǎo)他們多參加 集體活動(dòng)，在交往中消除疑慮，鼓勵(lì)勇氣。要求逐漸提高，不可操之過(guò)急。切忌當(dāng)眾批評(píng)。

20、5、簡(jiǎn)述如何實(shí)施教育創(chuàng)新，開(kāi)展創(chuàng)新教育 、簡(jiǎn)述如何實(shí)施教育創(chuàng)新， 針對(duì)現(xiàn)行教育環(huán)境，往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的統(tǒng)一性忽視個(gè)性的多樣化，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)學(xué)生 創(chuàng)造力的壓制和個(gè)性的小時(shí)的情況。要做到： （1）改革評(píng)價(jià)機(jī)制（評(píng)價(jià)） （2）改革現(xiàn)有課程：a、強(qiáng)調(diào)哲學(xué)課程：學(xué)會(huì)辯證和理性的思考，積極地反思（即培養(yǎng)對(duì)自我認(rèn) 知的評(píng)價(jià)和調(diào)控能力）b、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程：培養(yǎng)非邏輯思維 c、注重潛在課程 隱性課程 校園 文化） （3）重現(xiàn)健康人格的培養(yǎng)（廣泛的興趣愛(ài)好、強(qiáng)烈的成功欲望、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的的意志、良 好的心理承受能力等） （4）培養(yǎng)非邏輯思維能力（發(fā)散性思維、側(cè)向思維、逆向思維、直覺(jué)思維等） 6、簡(jiǎn)述影響

21、問(wèn)題解決的因素 、 （1）、能付對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適宜的表征，是影響問(wèn)題的解決的最為重要的因素。 （2）遷移的作用，遷移是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響（正遷移：白哦先為一種知識(shí)技能的掌 握促進(jìn)另一種知識(shí)、技能的掌握。負(fù)遷移：干擾） （3）原型啟發(fā)， 原型是對(duì)解決問(wèn)題能起到啟發(fā)作用的事物任何事物或現(xiàn)象都能作為原型， 之所以 有啟發(fā)作用是因?yàn)樵团c解決的問(wèn)題有某些共同點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想能找到解決的新方法。 （4）定勢(shì)的作用，定時(shí)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問(wèn)題時(shí)傾向性。有時(shí)能助于問(wèn)題的解 決，又是妨礙 （5）情緒與動(dòng)機(jī)，積極情緒與消極情緒的作用，動(dòng)機(jī)（問(wèn)題的容易程度） ，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平 最好 （6）知覺(jué)

22、情境，越簡(jiǎn)單、明顯，有關(guān)條件越容易感知，問(wèn)題就越容易解決，越隱匿則不易解決。 （7）功能固著 （8）已有知識(shí)（廣博、結(jié)構(gòu)合理、策略和方法科學(xué)） 7、簡(jiǎn)述健康情緒的必要條件 、 （1）正確的人生追求（是個(gè)人學(xué)習(xí)、工作與生活的一種精神支柱，它能使我們始終保持樂(lè)觀向上 的情緒） （2）寬廣的胸襟（保持寬廣的胸襟是形成健康情緒的基本條件） （3）理性地適應(yīng)生活（理智對(duì)待環(huán)境、條件、生活、人際關(guān)系等情緒問(wèn)題，就能在現(xiàn)實(shí)生活中形 成并保持健康情緒。它有三種水平：理智接受現(xiàn)實(shí)生活的水平、理智評(píng)估自己的水平、理智自制 情緒的水平） （4）尋找身邊的歡樂(lè) （經(jīng)常保持歡悅樂(lè)觀是健康情緒的重要表現(xiàn)， 它的前提是善于

23、尋找身邊的歡 樂(lè)） 8、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)馬斯洛的需要層次論 、 馬斯洛的需要層次論是迄今為止心理學(xué)界最為推崇的需要理論； 積極意義： （1）注重社會(huì)正常人的需要，具有普遍性。 （2）是一個(gè)有嚴(yán)格組織的層次系統(tǒng) （3）比較客觀、準(zhǔn)確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。 缺陷: （1）脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐和人類社會(huì)的發(fā)展歷史去看待人性， 講人的社會(huì)性需要也看成是與生 俱來(lái)的潛能，將人類的一切需要都看成是由潛能決定的，因此降低了社會(huì)生活環(huán)境在人的需要發(fā) 生發(fā)展中的重要作用 （2）他強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要向高級(jí)發(fā)展，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。 （3）馬斯洛是一個(gè)人本主義者， 他的許多概念是從抽象的人性論出發(fā)

24、， 而未能顧及這些概念的現(xiàn) 實(shí)生活內(nèi)容。 9、簡(jiǎn)述遷移的種類 、 （1）根據(jù)影響效果，正遷移（產(chǎn)生的影響是積極的，正遷移是學(xué)習(xí)者在另一種學(xué)習(xí)上具備了良好的 心理準(zhǔn)備狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，或更好的解決了面臨的問(wèn)題）與負(fù)遷移 （2）根據(jù)影響方向，順向遷移(先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響與逆向遷移 （3）根據(jù)遷移發(fā)生的水平，橫向遷移（是指難度和復(fù)雜性在相同水平上的知識(shí)或技能的遷移）與縱 向遷移（指低水平的知識(shí)、技能的掌握向高水平的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的遷移） （4）根據(jù)遷移的內(nèi)容，一般遷移（是基本原則、規(guī)則、方法、策略和態(tài)度的遷移）與特殊遷移（指 某一具體的、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握對(duì)另一具體的、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響） 10、簡(jiǎn)述行