2018-2019年語文S版五年級上冊《釀》表格教學設計

1、課題教學環(huán)節(jié)一、讀題導入二、初讀課文整體感知學校：吳忠市開元小學姓名：俞倩16、釀課時2 課時教學內(nèi)容與教師活動學生活動設計意圖第 一 課時1、教師出示課題。當學生讀題課文的題1、學生讀題2、后，教師強調(diào)字音。目比較特指名說“釀”的意思，別，由這樣“釀”是什么意思？你能給它組的問題入并給它組詞。個詞嗎？手，更能激2、看了這個題目之后，你們還2、學生質(zhì)疑，提出發(fā)的好奇心和求知自己的問題。有其他想法嗎？引導學生打開欲。思路，大膽想象。自由讀課文，讀準字音，讀通順句子， 劃出新字生詞，試著理教師應鼓1、教師提出要求：解；想一想：課文主勵學生用要寫了一件什么事2、匯報，檢查。多種方法情？理解這些（1）

2、認讀生字，指導書寫指名認讀生字，起讀詞語。可聯(lián)系上下文生字：強調(diào)：“誦”、“肅”生字。理解詞語是平舌音，“煥、醞、練”的內(nèi)容，接是前鼻韻母；“釀、橡、先觀察難寫的字或觸工具書朗、誦”是后鼻韻母。難記的字，用“”課前預習標出，在本子上寫兩（2）認讀詞語，理解詞語，時，直接理邊。解。指名認讀詞語，開火車認讀詞語。三、再讀課文，理解文章結(jié)構(gòu)1、默讀課文，試著給課文分段。2、當小組交流完意見后，教師3、學生默讀課文，請學生匯報，適當進行引導。分段，并在小組內(nèi)交流不同的意第一部分：（ 1 14 自然段），見。講述了上語文課時， 東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯后，立即提出 4、指名請學生匯報。來。班里同學們七

3、嘴八舌地議論，使他擔心老師會記他的仇。本文的結(jié)構(gòu)比較明顯，教學中，應鼓勵學生在獨立思考的基礎上，接觸小組的力量，合作解決?；氐郊依?，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。第二部分：（ 15 19 自然段），描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。四、再一次回到課文， 熟讀課文，劃出自己疑問， 簡單試著朗讀 地加以批注。課文。1、書寫生字。五、練習設計鞏固提2、讀詞語，抄寫詞語。高小結(jié)3、朗讀課文。第二課時學生認識了字詞，理清了文章的結(jié)構(gòu)，再一次走進讀文劃疑問，做批課文，鼓勵注。學生大膽的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力。書寫詞語“耷拉

4、”，“朗誦”，“善于” ，“煥發(fā)” ，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒精打采”。齊讀課文。1、幻燈片出示詞語?！稗抢?，“朗誦”，“善于” ， 認讀詞語?！盁òl(fā)”，“怡然自得”，“醞學生任選一詞，解釋釀”，“肅穆” ，“皺眉” ，“沒一、復習與或造句。精打采”。回顧學生回憶課文的結(jié)2 選擇詞語或者造句。構(gòu)，指名講述課文故事的內(nèi)容。3、上節(jié)課我們初讀了課文，課文重要描寫了一件什么事？對上節(jié)課所學的重點內(nèi)容進行回顧，有利于學生語文基本知識的積累。要求學生簡單的講述。（一）學習第一部分：想想東東為什么而苦惱？用筆劃出“東東”心里變化的句子。1、讀描寫“東東心里變化”的句子。教師隨著

5、學生的出示：東東不聲不響地走進屋里， 放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。3、引導學生體會：默讀第一部分思考問題，用筆劃出相應的句子。邊讀邊劃出來。指名邊讀邊填空。本部分的教學，應該緊緊抓住劉東東對“同學們的議論和奶奶讓他承認錯誤”有些想不通，使他感到非?？鄲肋@一矛盾，為下文二、研讀課文（1）東東怎么了？他為什么會這樣？（2）這是個怎樣的老師？4、課件：（ 1）聽著老師的朗讀， 東東仿佛看到了，看到，聽到了，他真想。（2）這又是怎樣的一位老師呢？4、指導誦讀。（二）學習課文的第二部分：讀句子，談體會，想想東東當時的心情。匯報與出示：（隨著學生的匯報，幻燈片出示）。1、第二天上語文課，看

6、見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。指名回答。開火車讀，小組讀，全班齊讀。學生邊默讀邊劃出描寫“東東” 心理變化的句子，并且自己體會。指名讀句子，并說說對這句話的理解。在老師的指導下，學的教學做好鋪墊。這一部分在指導學生學習的過程中，應注意突出問題，抓住東東矛盾、復雜的心理，為下文的學習做好鋪墊。一步一步引導學生體會、思考，讓學生在讀中悟、悟中讀的過程中，領悟文章的重點內(nèi)容。這部分的插敘，比較具體的補充了與前面的敘述密切相關他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病 2、他高興地坐來了，心里流淌著一股

7、熱流。他想要是這時能飛回家去，那該多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，使一位多么好的老師啊！3、引導體會：（） 讀讀句子，你從中讀懂了什么？（） 教師指導朗讀。（3）想一想：東東為什么會有這樣的變化？、找到插敘的段落。課文的第七至第十一自然段插敘了語文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？生要讀出這種變化。的內(nèi)容，而且有助于突出文章中心。指名讀東東心理描寫的句子，思考問題并回答。找出段落，指名說作用。通過對全文的學習，學生已經(jīng)能夠?qū)θ⒎治鑫哪阆矚g課文中的那個人物？為指名分析。文中的人物中的人物什么？做出評價，教師應深入引導，突破課文教學的難點。四、感悟本在學習課文文的寫作后，對學生進特點，初步問：本文采用了什么樣的寫作手指名回答行寫作方法了解插敘法？的指導，即對的表達作學生的習作用。的指導。五、總結(jié)全文。六課后作業(yè)作業(yè)設計可附頁板書設計可以引導學生結(jié)合生活中的實際現(xiàn)學習了這篇課文后， 你們有什么指名讓學生談收象談談。引導收獲？獲。學生從做人要坦誠，對人要真誠的道理出發(fā)。1、請你和家人說說學完這篇課文的感受。2、寫一篇自己真誠對人的小事，表揚一下自己。1：讀寫詞語。耷拉、朗誦、照例、善于、不動聲色、煥發(fā)、怡然