校本培訓心得鄺紅梅

1、新課程理念下的高中生物學教學的再思考一、新課程理念的改變 。面向全體學生，改變傳統(tǒng)的教學方式，使所有的學生都加入 到課堂中來，提高生物科學培養(yǎng)，倡導探究性學習，給每個學生提供同等的學習機會，使所 有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。使學生在知識、 能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探索活 動，而不只是被動地學習知識，擺脫以往 “以學科為中心 ”的課程觀念的束縛，促進學生實現(xiàn) 學習方式的轉變 ，教師教學方式的轉變。 讓學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取 了科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形

2、成科學觀點和科 學精神。二、課程目標的變化 。新教材內容刪繁就簡，只保留了一些基本事實，即學習基本概 念原理和規(guī)律所必需的事實 。這就為教學留下了許多空間 ，師生能更多地思考 、交流與實踐 。 這不僅讓學生牢固掌握生物基礎知識，更主要的是能鍛煉他們的語言、思維和實踐能力，即 在能力方面加強了對學生實踐技能和探究能力的培養(yǎng)三、教材的變化1.新的高中生物學課程拋棄學科體系，綜合考慮高中學生的發(fā)展、社會發(fā)展和生物科 學的發(fā)展需要。 ，分子與細胞模塊圍繞 “細胞是由多個有聯(lián)系的結構組成的生命系統(tǒng) ”這一 主線，按系統(tǒng)的組成與結構、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化來組織素材，反映生命活動的物 質變化、能量轉換

3、； 遺傳與進化 模塊圍繞 “生命延續(xù)和生物界發(fā)生發(fā)展過程中的信息傳遞 這一主線，按個體水平的信息傳遞，分子水平的信息儲存、傳遞、表達，生物界的信息傳遞 表達來組織素材，反映生命的延續(xù)和種族的繁衍、生物多樣性和適應性的形成過程； 穩(wěn)態(tài) 與環(huán)境模塊圍繞 “個體與群體水平上的穩(wěn)態(tài)都是通過反饋調節(jié)實現(xiàn)的 ”這一主線，按個體水 平的穩(wěn)態(tài)與反饋調節(jié) 、群體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調節(jié)來組織素材 ，反映系統(tǒng)內部穩(wěn)定的特性以 及調節(jié)機制。 生物技術實踐模塊突出了實驗及探究能力的培養(yǎng)， 生物科學與社會模塊 突出了生物科學技術與社會的聯(lián)系， 現(xiàn)代生物科技專題模塊則突出了現(xiàn)代生物科學技術 在一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢

4、和應用前景。在此基礎上，教材采取從簡單到復雜， 由具體到抽象，從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序，整理和概括生物學事實、概念、 原理、方法、理論以及應用范例等，在認識 “是什么 ”的基礎上，更多地探討 “為什么 ”和 “怎么 樣”。2 通過 “任務驅動 ”模式，在實現(xiàn)教學方式和學習方式變革的同時，加強了科學過程技 能、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問 題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴?、?驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一位學生能根據(jù)自己對當時問題、情感、 任務的理解，運用已有的知識、技能和自

5、己特有的經(jīng)驗提出設想與方案解決問題，從而實現(xiàn) 教學方式與學習方式的真正變革。 教材采用 “任務驅動 ”的模式展開教學內容，把將要學習 的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中。教學中，學生通過對所提的任務進行分 析、討論 ，明確它大體涉及哪些知識 ，并找出哪些是舊知識 ，哪些是新知識 ，在教師的指導、 幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法 ，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的建 構。學生通過探究、實驗、觀察、模擬、資料分析和方案設計等多種形式研究問題，體驗核 心知識的產(chǎn)生過程，從而學會通過觀察、實驗來搜集事實，尋求證據(jù)，學會記錄、歸納、比 較、統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù) ，最后通過和同學們討論交

6、流 ，對問題形成一定的科學結論 ，親歷 “做 科學的過程，加強了科學過程技能的培養(yǎng)。同時，學生還能體會到科學探究的艱辛，領悟到 科學的本質，培養(yǎng)了學生的科學品質。這樣的活動安排，環(huán)環(huán)相扣，促使學生主動探究，主 動獲取知識，主動建構與完善自己的知識體系，在活動中加強了科學過程技能的培養(yǎng)，加強 了科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。3.。建立了科學方法教育的體系，創(chuàng)設了科學方法教育的途徑，為過程與方法目標的 落實奠定了基礎。 科學方法（這里的科學主要指自然科學）是認識自然或獲得科學知識的 程序或過程。教材中落實科學方法教育的途徑，主要是課題研究、探究活動欄目。這些欄目 通過引領學生分析生物科學史上的經(jīng)典案例， 體驗研究過程的各環(huán)節(jié)， 使學生在分析中得到 啟示，在實踐中逐步領悟到科學方法的奧秘以及科學家的成長就是從這一點一滴的研究起步 的。除此之外，教材在分析討論、技能訓練、鞏固提高等欄目中也有許多關于科學過程和方 法的問題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。4注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生能夠運用所學的生物學知識面對現(xiàn)實生活、生產(chǎn) 和社會中的實際問題