生命最寶貴教學(xué)反思

1、生命最寶貴教學(xué)反思反思，回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。以下是的關(guān)于生命最寶貴教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了生命最寶貴的原因，就讓我們像愛護(hù)自己的眼睛那樣愛護(hù)自己和他人的生命吧，讓我們每個(gè) 人的生命之花都絢麗多彩。對本節(jié)課的反思: 這節(jié)課，感覺總體上還是比較流暢的，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的發(fā)揮，基本體現(xiàn)了我們學(xué)校的課改精神。但是，我覺得還有 一些地方需要改進(jìn)，主要是以下幾個(gè)方面:首先，在“新聞播報(bào)”環(huán)節(jié)上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去收集新聞信息，不可完全放給學(xué)生。其次，在新課導(dǎo)入上，可以不用汶川地震的事例，我現(xiàn)在想可能還有更好的，再次在學(xué)生自學(xué)

2、環(huán)節(jié)上，感覺學(xué)生還很盲目，不知道 怎么看書，不太清楚學(xué)案和課本的關(guān)系，二者有脫節(jié)現(xiàn)象。因此，今 后在學(xué)法指導(dǎo)上還必須加強(qiáng)，使其盡快養(yǎng)成善于自學(xué)的好習(xí)慣。在合作探究方面，感覺問題的設(shè)置還沒有很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生合作探究的興奮點(diǎn)，這是以后需要好好琢磨解決的問題。在交流展示方面，學(xué)生的參與度還不是非常高，臺(tái)上和臺(tái)下處于游離狀態(tài)。以上這些問題可能不是一天兩天就能完全得到解決，但是，只要有意識(shí)地想辦法去改進(jìn)，一旦形成了好的習(xí)慣，學(xué)生和老師就真正 成為課堂的主人。在案例分析環(huán)節(jié)中，我通過對案例的逐層深入探討、分析，引起了學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考， 并進(jìn)而反思自身行為。在這個(gè)學(xué) 習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)同了遵守規(guī)章制

3、度對于保障生命安全的重要性， 初步理解了規(guī)章制度的約束對于個(gè)人和社會(huì)而言都是必不可少的，是保 障生命安全的重要手段，同時(shí)，了解這一點(diǎn)對于初一年級的學(xué)生樹立 法制規(guī)范意識(shí)也有積極作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住教學(xué) 內(nèi)容的核心“遵守規(guī)章制度”，對案例深入分析，從生命教育和確立 法制規(guī)范意識(shí)兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 學(xué)生課堂反饋看來，達(dá)成了 預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的顯性育人功能。在情境討論環(huán)節(jié)中，問題本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我在提問時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法。對于“留下同伴，獨(dú)自離開”的做法，可能由 于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“沒義氣、懦弱”的表現(xiàn)，所以當(dāng)堂沒有學(xué)生表 示會(huì)選擇“離開”，即使少數(shù)學(xué)

4、生表示“離開”的做法并沒有錯(cuò)也因 為怕同學(xué)議論而顯得底氣不足。所以我在此后小結(jié)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為 未成年人應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)避免傷害，保護(hù)自身生命安全是第一位的，在 實(shí)際生活中，如果有同學(xué)選擇“離開”也應(yīng)予以理解。我希望引導(dǎo)學(xué) 生能夠?qū)W著正確客觀地看待問題，尊重他人的想法，包容身邊的人和 事。同時(shí)，我也指出，當(dāng)能力所及時(shí)對于有需要的人應(yīng)當(dāng)給予援助, 對于選擇伸出援手的學(xué)生給予了充分肯定。 隨后讓學(xué)生小組討論擬定 最佳方案， 在討論中學(xué)生的積極性很高， 我觀察到一些小組中出現(xiàn)了 意見的分歧。 在交流小組方案的過程中， 我對于各個(gè)小組的方案都提 出了一些問題，希望引導(dǎo)學(xué)生對問題考慮得更為全面。 在這個(gè)環(huán)節(jié)

5、中， 我所關(guān)注的重點(diǎn)并不是在于方案本身， 而在于利用這個(gè)師生之間、 生 生之間相互交流、 補(bǔ)充的探討過程中， 讓學(xué)生感受到思維的碰撞能夠 激發(fā)智慧的火花，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)虛心、客觀地接受不同意見，通過 交流、合作促進(jìn)相互之間的取長補(bǔ)短，讓自身不斷優(yōu)化。反思這節(jié)課的教學(xué)中仍存在不少?zèng)]能處理好的地方：在案例分析第 6 問中對于身邊不遵守規(guī)章制度現(xiàn)象的思考似乎停留在表面， 對 其可能造成的傷害沒有進(jìn)一步分析， 所以對學(xué)生缺少有效地觸動(dòng)； 在 情境討論時(shí)， 有些學(xué)生的發(fā)言出乎了我的意料， 我沒有能夠即時(shí)給予 學(xué)生有針對性的評價(jià)， 對于小組方案的交流形式也顯得過于隨意， 不 夠有序， 對方案的評價(jià)不完整等。 這些問題的存在促使我對提升思想 品德課育人實(shí)效的不斷思考。 我想，對于思想品德這門教學(xué)內(nèi)容與育 人要求緊密相關(guān)的學(xué)科而言， 解決好課堂教學(xué)中的每一個(gè)問題、 每一 處細(xì)節(jié)都是對