教師職業(yè)技能知識回顧資料

1、教師職業(yè)技能知識回顧、教學與教師：學生成績評價杜威：科學家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的。教師必須把學科知識教師：教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識理學化”以便學生能理解。和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把三、教學工作的五個基本環(huán)節(jié):受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。1.備課教學：教學是教師和學生的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的2.上課指導下，學習教材，掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和能力，促3.課外作業(yè)的布置與批改進身心全面發(fā)展的一種教育活動。4.課外輔導、教師的知識結(jié)構(gòu):5.學

2、業(yè)成績的檢查與評定其中，上課是核心，備課是關(guān)鍵。1.本體性知識四、一堂好課的標準一般認為教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。1.教學目標明確2.內(nèi)容正確，難易適度知識整合的。3.方法得當，運用靈活特定學科知識，是教師知識結(jié)構(gòu)的主題部分。教師應該了解學科內(nèi)容，理解學科的知識是如何創(chuàng)造、如何組織和如何同其他領(lǐng)域的4.結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序5.語言清晰實踐性知識的特點是:6.師生積極性高，教學效果好2.實踐性知識：教師在面臨實際的、有目的的行為中，所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。五、對于一門新課程，備課時應編制三種計劃:(1) 具有明顯的經(jīng)驗性，雖然缺乏理論知識的嚴密

3、性和普遍性，但卻是一種鮮活的功能靈活的知識。1、學期或?qū)W年教學進度計劃2、單元教學計劃3、課時計劃(教案)(4) 一般是作為一種 案例知識”積累并傳承的。六、備課要注意“一通、二清、三備、四讀”(2) 具有情景性、變化性。(3) 是一種隱性知識。一通就是通曉教學大綱;條件性知識：教育學與心理學知識。普遍缺乏，但卻是成功教學的重要保障。二清就是清楚教材的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;具體包括：學生身心發(fā)展的知識教與學的知識三備就是備教材、備學生、備教法;四讀就是通讀、細讀、精讀教科書和泛讀教學有關(guān)材料七、教學內(nèi)容包括：課程計劃、課程標準和教科書1)課程計劃：即課程設(shè)置的總體規(guī)劃，是國家教育行政部門根據(jù)一定

4、的教育目的 和培養(yǎng)目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。2)課程標準：是國家教育行政部門根據(jù)課程計劃對學科課程的要求，以綱要的形 式編訂的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。是國家從宏觀上指導學校各科教學工作的主要依據(jù)，也是各級教育行政部門督導、評估學校各科教學工作的依據(jù)。它是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是編寫教科書的主要依據(jù)。3)教科書：是根據(jù)課程標準和學生的認識特點，以及教學法的要求而編寫的，供師生使用的教學用書，是課程標準的具體化。教材是師生據(jù)以進行教學活動的材料0八、課堂教學有四個基本要素：教師、學生、教學手段和教學內(nèi)容，教師：主導要素，主導地位；學生：主體要素；手段 +內(nèi)容：

5、聯(lián)接師生的中介。九、教學過程的基本階段:4 激發(fā)學習動機，明確學習任務：注意力2感知教材，形成表象、觀念：觀察力3理解教材，形成概念、理論：思維力4鞏固知識，保存知識：記憶力5運用知識，形成技能技巧：綜合創(chuàng)新能力十、規(guī)范教案的書寫：、從新手到專家需要經(jīng)歷幾個階段: 新手水平(novice level) >高級新手水平(advanced beginner level )、勝任水平(competent level)熟練水平(proficient level> 專家水平(expert levels新手水平(novice level):是指教師剛進入教師領(lǐng)域，這一階段教師的任務是學習一般的

6、教學原理，教材內(nèi)容知識和教學法等。并熟悉各類教學情景，初步獲得教學高級新手水平(advancedbeginnerlevel)是指有兩、三年教齡的教師。他們的理論 知識與經(jīng)驗相融合，教學事件與案例知識想結(jié)合。他們已會用一些教學策略來調(diào)控自己的行為。但是他們的課堂管理與教學活動并不是在意識水平下的行為，而是帶有很 大的偶然性和盲目性。勝任水平(competentlevel)這個階段的教師的教學有兩個特性：他們能明確自己 的教學目標和內(nèi)容；能確定課堂教學活動中的各類事件的主次；對完成教學目標有較 強的信心，但他們的教學仍達不到迅速、流暢與變通的程度。熟練水平(proficientlevel)：教師對

7、課堂教學情景和學生的反應有敏銳地觀察力；能從不同的教學實踐中總結(jié)出共性；可以準確地預測學生的學習反應；并能有效地根據(jù) 實際情況即使地調(diào)整自己的教學計劃，有效地控制自己的教學活動。專家水平(expertlevel)：教師在處理課堂教學實踐時并非以分析、思考、有意識地選擇 與控制等方式，而是以直覺方式直接反映，從而輕松、流暢地完成教學任務。他們會 對復雜程度各異的教學情景采取不同的處理方式。而當陌生的教學事件發(fā)生時，他們 會有意識地思考、采取審慎的方法。日積月累的實踐鍛煉，他們的課堂行為就變成了 一種自然而然的反射行為。專家型教師所具備的有關(guān)教學的知識和能力被稱為教學專長(teaching exp

8、ertise.大致可以分為四類：學科知識專長(subject matter expertise)課堂管理專長(classroom management expertise)教授專長(instructional expertise)診斷專長(diagnostic exp ertise).學科知識專長(subject matter expertise)是指所教學科的知識。他們擁有一個組 織良好的且易于提取的知識體系，女口：事實或概念性知識；對課堂目標內(nèi)容的反思； 知識的優(yōu)化組織等等。課堂管理專長(classroom management expertise指支持有效教學和有效學習的知識。它的作用在

9、于：維持課堂教學的順利進行；消除或預防不良的課堂行為；創(chuàng)造良 好的課堂氣氛等等。教授專長(instructional expertise)指為了完成教學目標，他們有關(guān)于教學策略和教學法的內(nèi)隱知識和外顯知識。教授專長存在于復雜的教學活動中，它涉及的能力包括：計劃、調(diào)控、評價和應變。診斷專長(diagnostic expertise)指教師為了獲得全部學生的信息而使用的方法。學生的信息包括：學習需求、學習目標、學生的能力、學生現(xiàn)有的學業(yè)水平、學生的強項與弱項等等。另外，研究還證明教師對任教學科的熱愛程度與學生的學業(yè)成績存在正相關(guān)。熱心、友好、善解人意更受學生歡迎。專家型的教師的教學能力還與他們的人

10、格、動機、價值觀、情緒等密切相關(guān)。十二、Fuller和Brown根據(jù)教師關(guān)注的焦點問題，將教師的成長分為三個階段:4、關(guān)注生存階段：自己 2、關(guān)注情境階段：學生學習成績 3、關(guān)注學生階段：學生個體差異從一名新教師成長為專家，需要多長時間？王能智告訴我們：三年就夠了!佃94年，當王能智說這句話時，沒有人相信。那時候，教育界普遍認同的說法是,培養(yǎng)一名骨干教師至少需要7年。那一年，王能智52歲，剛調(diào)到北京市教育學院石景山分院任地理教研員。第一年要學會講課 王能智把第一年的培訓工作分解為“三項任務，八個講座，五次作業(yè)，一個考試”三項任務:第一項任務就是培訓新教師寫規(guī)范的常規(guī)課教案0 第二項任務是通過本

11、學科高三模擬考試，這就要求新教師和學生一樣進考場，而且要連考三年。新教師除了必須參加自己任教的學科考試以外，還可以自愿參加其他學科的考試。第三項任務就是說課。對于現(xiàn)在許多教師不能用理論解釋自己的教學方案，王能智很是擔憂：“我個人認為,統(tǒng)領(lǐng)整個教學的是教學設(shè)計。在新教師剛工作的時候，就 要引導他這么做?！卑藗€講座:怎么編制和表述教學目標；教學目標與教學過程設(shè)計；教學探究與教學過程設(shè)計；教學目標與形成測試編制；怎樣練習講解;向其他學科拓展教學的竅門；新常規(guī)課的教學設(shè)計；什么樣的課是好課。態(tài)。”“一個好教師不是自己能傳授得多么好，而是有本事讓學生進入一種琢磨的學習狀王能智五次作業(yè):寫合格的教學目標;

12、常規(guī)課教學設(shè)計;45分鐘片斷課和45分鐘新常規(guī)課的說課；上好強調(diào)老師講學生聽的15分鐘片斷課;上45分鐘新常規(guī)課的公開課“第一年就是要千方百計地讓新教師學會講課!王能智反復強調(diào)第二年：新教師能做到“堂上對話”新教師第二年的培訓包括三項內(nèi)容:非畢業(yè)班的教師重點突破教學設(shè)計中的“還原”“案例化”和“活動化”；畢業(yè)班的教師重點訓練對學生輔導的“診斷”和“治療”，力求在任教一年半的時候能 做到“堂上對話”； 通過開設(shè)“科學培訓”和“人文培訓”課，提高自身學科能力、科學和人文素養(yǎng)。新教師第二年開始做班主任，部分教師開始帶畢業(yè)班?！疤蒙蠈υ挕钡年P(guān)鍵： 有三個好方法: 選好話題一一話題要“與學生的生活體驗緊

13、密聯(lián)系”，能夠引發(fā)學生的興趣，起到“點 捻”的作用;尋找矛盾沖突一一引導學生從話題中尋找矛盾沖突，善于制造“事端”，使學生產(chǎn)生一 連串問題并引導他們?nèi)ソ鉀Q;以解讀案例深化學生的認識一一通過實踐案例使復雜問題簡約化。在談到對新教師進行科學和人文素養(yǎng)培訓的目的時，王能智說：“我的一些學生工作到 第十年的時候，向我提出來，他們覺得在教學設(shè)計中老是脫不開老套套，就是因為當 時沒有好好學習，學科的根底不夠。這是什么意思？就是你教學視野的寬度不夠！教 學視野的寬窄取決于你的科學視野、學術(shù)視野和教育視野。我很愿意聽專家講課，我 就想從他們那里找知識點和生長點。再就是研究本學科。我很幸運，我一開始工作的時候是

14、在北京郊區(qū)的密云縣，我的校長很好，他讓我去農(nóng)科所研究“三種三收”，讓我 去規(guī)劃局學設(shè)計，讓我編教材，連學校蓋教學樓的圖紙都讓我去學著畫，這讓我得到 了充分的鍛煉機會?！钡缃駥W校已經(jīng)很難再給教師創(chuàng)造那樣寬松的成長環(huán)境了，這讓王能智感到憂慮。他 也曾經(jīng)嘗試著改變，要求地理教師到野外去考察。但有一次他的學生去門頭溝考察山地巖石的分布情況時，遭到歹徒搶劫，照相機等貴重物品被搶走?！皬哪且院?，我再也 不敢讓他們出去了！”說起這些，王能智很是無奈。第三年能“自己解救自己”新教師剛工作的時候，對自己的職業(yè)一般都有美好的設(shè)想，王能智把這個時期叫 教師發(fā)展的憧憬期；憧憬期過了以后是教師的發(fā)展期，要長本事、長能力、長德行； 當他能帶班、能把關(guān)的時候，也就是成了合格教師以后，在專業(yè)成長上就到了一個十 分關(guān)鍵的時刻。王能智認為，在這個時刻，要引導教師進入教學研究狀態(tài)，他們才能 繼續(xù)成長。“教師進入研究狀態(tài)的最好的切入點是開展小課題研究，就是要幫助他把在教育教學中感到困惑的問題拿出來開展研究。 這個問題越小越好！”這也是王能智強調(diào)的新