《心聲》課堂實(shí)錄

1、心聲課堂實(shí)錄心聲課堂實(shí)錄 【寄語(yǔ)】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是力圖通過(guò)她的作品告知我們的嗎? 作為一線訓(xùn)練工，我們都有這樣的閱歷：老師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在同學(xué)的眼底心中留下深刻印象。特殊是在新課改下，老師，請(qǐng)推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)同學(xué)以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對(duì)相互敬重、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語(yǔ))吧! 今日，查字典語(yǔ)文網(wǎng)為大家收集到的這篇心聲的教學(xué)實(shí)錄，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的仆人公李京京的形象，力求通過(guò)

2、對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注同學(xué)的情感看法，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。盼望能給老師伴侶們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來(lái)些許關(guān)心! 導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的愛(ài)好 師：從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的消逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也慢慢發(fā)覺(jué)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)受了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢? 生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛行吧! 生2：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我的成果總是沒(méi)有達(dá)到您盼望的目標(biāo)，請(qǐng)您不

3、要難過(guò)，我會(huì)連續(xù)努力的! 生3：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，那天我的確沒(méi)拿您的錢(qián)，您應(yīng)當(dāng)信任您的兒子! 生4：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽，我們很久都沒(méi)坐在一起聊談天了，你們能臨時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎? 師：(聽(tīng)取同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去悄悄地傾聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。 速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu) (同學(xué)快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，老師引導(dǎo)同學(xué)回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)進(jìn)展的幾個(gè)階段) 師：通過(guò)閱讀，你發(fā)覺(jué)本文是一篇什么體裁的文章了嗎? 生齊答：小說(shuō)。 師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么? (生舉手回

4、答) 生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。 生2：小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說(shuō)。 生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映.生活。 生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必需具有典型性。 師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對(duì)小說(shuō)這種體裁并不生疏。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講解并描述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。 生：故事的主要內(nèi)容是：訓(xùn)練局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了細(xì)心預(yù)備。她提前支配了幾個(gè)同學(xué)朗讀萬(wàn)卡這篇課文。李京京很想讀，可程老

5、師卻毫不客氣地拒絕了他。最終，在公開(kāi)課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，英勇地舉起手朗讀了這篇課文。 師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺(jué)得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎? 生：小說(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的同學(xué)朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，由于李京京和課文萬(wàn)卡中的仆人公有著很多相同的經(jīng)受和感受?？衫蠋焻s由于他聲音嘶啞，毫不客氣地拒絕了京京的懇求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他不由自主地為同學(xué)訂正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻英勇地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

6、 師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)覺(jué)有什么不同嗎? 生：有。其次個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹(shù)林里讀課文，另一個(gè)是李京京訂正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。 師：很好，大家聽(tīng)得很認(rèn)真。的確，經(jīng)過(guò)其次個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習(xí);小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的進(jìn)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段? 生：開(kāi)端、進(jìn)展、.和結(jié)局。 師：好!本文的開(kāi)端是? 生：區(qū)訓(xùn)練局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。 師：故事的進(jìn)展是? 生：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京訂正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。 師：故事的.和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢

7、? 生：本文的.和結(jié)局是：李京京英勇地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。 師：綜觀情節(jié)進(jìn)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要沖突沖突了嗎? 生：本文主要的沖突沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子嘶啞念不好為由不同意他讀。 師：不錯(cuò)。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文似乎正是圍繞這一沖突沖突綻開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)潔嗎?那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)潔的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?以“心聲”為標(biāo)題畢竟要表達(dá)什么深刻含義呢? 小組爭(zhēng)論。由表及里 師：請(qǐng)大家先思索兩個(gè)問(wèn)題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的

8、依據(jù)供應(yīng)給大家。 (同學(xué)很快就找到了問(wèn)題的答案，紛紛舉手) 生：李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是由于李京京與萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)受與李京京相像，讀萬(wàn)卡，李京京可以找到“同是天際淪落人”的感覺(jué)。 師：你是依據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的? 生：我是依據(jù)課文第1924段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。 師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢? 生：由于李京京聲音嘶啞，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。 師：在我們看來(lái)問(wèn)題好像很簡(jiǎn)潔，但緣由真的如此簡(jiǎn)潔嗎?那么大家想到過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題嗎?課文為什么被命名為“心聲”? (生以四人小組為單位充分爭(zhēng)論，得出自己的結(jié)論，并供應(yīng)相關(guān)的

9、依據(jù)。老師通過(guò)巡察，參加爭(zhēng)論，綜合了解爭(zhēng)論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)) 師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，推舉一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見(jiàn)解。 生1：課文15段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：老師，我能念一段嗎?表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上熬煉和展現(xiàn)自己的心聲。 生2：課文3241段寫(xiě)李京京訂正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的確定、理解和敬重的心聲。 生3：課文182l段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達(dá)了李京京惦念爺爺、渴望父母和諧、家庭暖和的心聲。 生4：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)受，而萬(wàn)卡正好道出了李京京渴望得到友情、親情的心聲。 師：大家都能從閱讀文本動(dòng)身深化挖掘，形成自

10、己的觀點(diǎn)，很擅長(zhǎng)閱讀。大家爭(zhēng)論過(guò)程中是否還留意了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是由于李京京嗓子嘶啞嗎?從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題? 生：不是。 師：那么還有什么別的緣由呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。 (生選讀相關(guān)敘述和描寫(xiě)后，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析) 生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不公平的看法。 生2：李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜愛(ài)的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是同學(xué)的感受，對(duì)同學(xué)抱的是不信任、不敬重的看法。 生3：為了上好一節(jié)公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出訓(xùn)練在肯定程度上關(guān)注的還

11、是老師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視同學(xué)的需要和進(jìn)展。 生4：文中還有一個(gè)地方不是挺直寫(xiě)程老師，可也看得出程老師訓(xùn)練的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是肯定的權(quán)威，說(shuō)明平常的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，同學(xué)的思. 想感情從未得到關(guān)注和敬重，同學(xué)只是學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。 師：說(shuō)得多好啊!同學(xué)是有血有肉的生命個(gè)體，同學(xué)是有思想有感情的人，因此，同學(xué)的生活經(jīng)受與體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)。師生溝通。閱讀延長(zhǎng) 師：請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩

12、個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)? 生1：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來(lái)傾聽(tīng)我們的心聲吧! 生2：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，我們之間不僅需要學(xué)問(wèn)的傳遞，更需要感情的溝通。 生3：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)不要由于我們某一方面的缺點(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的關(guān)心! 生4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)同學(xué)，給每一個(gè)同學(xué)同等的機(jī)會(huì)。 生5：假如我是程老師，我的公開(kāi)課肯定和平常一樣，我要讓我的同學(xué)得到充分的展現(xiàn)，絕不做秀! (生鼓

13、掌) 師：是啊，作為受訓(xùn)練者，我們對(duì)訓(xùn)練有著很多切身的體會(huì)與感受，請(qǐng)用精練的語(yǔ)言，講解并描述你親身經(jīng)受的一件小事，表達(dá)你的心聲。講解并描述故事?；ピV心聲 生：學(xué)校的時(shí)候，老師總是依據(jù)我們的考試成果編排座位。于是全班很簡(jiǎn)單就被分成了兩個(gè)陣營(yíng)：好同學(xué)坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時(shí)間不長(zhǎng)，可那一次的經(jīng)受卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼完，滿耳是同學(xué)竊竊的私語(yǔ)老師不是告知我們說(shuō)：勝敗乃兵家常事嗎?我想說(shuō)，老師，在我失敗的時(shí)候，請(qǐng)你伸出暖和的手拉我一把吧，由于我不是后進(jìn)生! 師：說(shuō)得多好啊，成果可以用來(lái)檢驗(yàn)我們一段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)當(dāng)成為推斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。 生：從學(xué)校到學(xué)校，我都是一個(gè)膽小的人。不要說(shuō)上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題我也不敢。所以語(yǔ)文成果總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓舞下，我最終鼓起士氣說(shuō)出了自己的害怕與躲避，沒(méi)想到老師不僅沒(méi)有批判我，反而對(duì)我甜甜地笑了。我覺(jué)得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒(méi)了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在凝視著我。我似乎突然開(kāi)竅了，課堂上思維越來(lái)越清楚，回答問(wèn)題也越來(lái)越自信。我很幸運(yùn)，我遇到了這樣一群好老師，我誠(chéng)心地感謝他們! 師：看來(lái)，我們今