如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文

1、談幾點(diǎn)指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生修改作文的方法 貴州凱里市第七小學(xué)教師 楊春香 聯(lián)系電話文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)段五六年級(jí)學(xué)生習(xí)作要求中第六條提出：學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交流修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔；有教育學(xué)家也特別指出：713的孩子是作文能力，也就是表達(dá)能力形成的黃金時(shí)期；著名語文教育學(xué)家朱紹禹老先生曾指出，在校學(xué)生作文差的兩大原因一是不會(huì)自評(píng)二是不會(huì)自改。作為一個(gè)語文教師，極力探尋作文的最佳教法是我責(zé)無旁貸的事。領(lǐng)悟課標(biāo)要求，虛心聽取專家學(xué)者的指點(diǎn)，會(huì)同自己作為一線教師的切身體驗(yàn)，我總結(jié)出了幾條交給學(xué)生修改習(xí)作的好方法，闡述如下，與大家共享。一、增

2、刪修改，整體調(diào)節(jié)：小學(xué)生作文最嚴(yán)重的毛病在于：選材與中心相悖，以及結(jié)構(gòu)不合理兩個(gè)毛病。針對(duì)這個(gè)情況，老師在要求學(xué)生自改前，一定要在學(xué)生作文中出現(xiàn)重病地方做細(xì)致的批注。比如,”你寫的這件事跟要表達(dá)主題的不一致，請(qǐng)換一件事情進(jìn)行記敘”。曾經(jīng)有一位叫龍蛐蛐的女孩子寫她爸爸是一位愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生的好老師時(shí)。這個(gè)孩子在文章里用了這樣用了兩則材料： 1、爸爸深夜送學(xué)生上醫(yī)院急救，2、爸爸有時(shí)很懶惰，常常睡懶覺。這兩則材料第一件事用在表達(dá)爸爸是個(gè)關(guān)愛學(xué)生的好老師是正確的，但第二則材料就離題萬里了。在自改課上，經(jīng)過的老師再次指正，這個(gè)孩子很快選用了爸爸利用周末為單位加班做報(bào)表的事。經(jīng)過修改，小女孩筆下的爸爸

3、就如主題所要體現(xiàn)的，爸爸正真正是一位愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生的好教師了。二、自讀自辨，去腐生肌：在作文講評(píng)課上，教師先拿出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生大聲自讀作文。學(xué)生在自讀的過程中，因?yàn)槁曇艉榱粒渚吐牭妹靼?，其中錯(cuò)誤不言而喻。文中哪個(gè)句子不通順，哪個(gè)句子主干殘缺；那個(gè)哪個(gè)詞語搭配不當(dāng)；哪個(gè)地方多字少字等問題就分辨得清清楚楚。例如，一位孩子在記一件有意義的事情中，他這樣寫道：“我來到金泉胡，發(fā)現(xiàn)那里丟有紙屑，我就開始下去撿。”一個(gè)簡單的連動(dòng)句，因?yàn)闆]有考慮合不合情理鬧了三個(gè)大笑話：1、金泉湖水那么深，他能下去嗎？2、句子想說湖邊有紙屑，但沒有指出具體地點(diǎn)；3、“開始”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞與“撿”這個(gè)延續(xù)性動(dòng)詞用在

4、一起顯得別扭。這個(gè)孩子經(jīng)過自讀自改后，句子通順了。即“我來到金泉湖樹林邊的草地上，發(fā)現(xiàn)那里有紙屑，我趕忙把它撿起來?！比?、師生互動(dòng)，共同講評(píng)：作文講評(píng)課，不是老師的一言堂，而是師生間的相互交流和探討。記得小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的最后一次習(xí)作要求是寫由一件藝術(shù)品產(chǎn)生的聯(lián)想。學(xué)生動(dòng)筆前，我讓學(xué)生認(rèn)真思考作文要求，為了檢查大家的思維創(chuàng)造力，我給大家規(guī)定了一個(gè)共同的寫作材料：三只擬人化的小瓷兔藝術(shù)組合體。當(dāng)學(xué)生把這次作文寫好了交給我批改的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的作文沒有描寫藝術(shù)品的外觀，而是直接編成了一篇篇童話故事。有的學(xué)生在文中寫到，兩只男兔子都想追求那只可愛的女兔子；有的學(xué)生寫到，三只小兔在看臺(tái)上看足球比

5、賽；還有的學(xué)生寫到，那是兔哥哥帶著兔妹妹去找吃的。讀著孩子們與習(xí)作要求相去甚遠(yuǎn)的作文，我沉默無語。我想，這次作文還需要師生再次共同探討想象和聯(lián)想的區(qū)別，否則，學(xué)生們將被貽誤。我毫不遲疑，就這樣，在作文講評(píng)課上，我再次找來童話故事小熊住山洞狼和小羊等課文給孩子們重讀，大家又一起討論想象作文的特點(diǎn)，然后我又讓學(xué)生對(duì)比性地重讀六年級(jí)上冊(cè)月光曲圓明園的毀滅和蒙娜麗莎幾篇課文，再次請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步討論聯(lián)想的特點(diǎn)是什么。通過對(duì)比，孩子們終于明白了，想象是對(duì)已有的事物進(jìn)行加工改成，創(chuàng)造出新形象的思維過程；而聯(lián)想則是由此物引起的對(duì)彼物的思考過程。那一次作文講評(píng)，經(jīng)過師生的共同研討，學(xué)生們終于明白寫由一個(gè)藝術(shù)品產(chǎn)

6、生的聯(lián)想的作文是怎么寫的了。即，文章開頭，描述藝術(shù)品的存在方式。文章主體部分分寫藝術(shù)品的外形特點(diǎn)和由此特點(diǎn)產(chǎn)生的聯(lián)想。文章的結(jié)尾部分歸納藝術(shù)品所蘊(yùn)含的主題思想。四、學(xué)生互評(píng)，資源共享：著名教育家陶行知老先生創(chuàng)造的“小先生制”在當(dāng)前的教改中再次得到老師們的贊揚(yáng)。大家一致把“小先生制”演變成了“兵教兵”的做法。作文課上的互評(píng)互改也離不開這一高招。學(xué)生的習(xí)作和其他藝術(shù)品一樣都需要大家一起鑒賞。在交流互動(dòng)中，學(xué)生們的習(xí)作在大家手里彼此傳閱。其效果，是其它方法無法比的。學(xué)生在自評(píng)自改時(shí)因身在此中不識(shí)廬山真面目，但在糾同學(xué)作文之錯(cuò)時(shí)卻是登泰山一覽眾山小了。所以，學(xué)生互評(píng)，各個(gè)同學(xué)相互指正同學(xué)錯(cuò)誤是很見效的

7、做法。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改過程中，老師要事先做好學(xué)生互改的層次安排。即1、優(yōu)等生與差生的互換評(píng)改；2、優(yōu)等生與中等生相互交流3、優(yōu)等生與優(yōu)等生的互換鑒賞。在一次作文講評(píng)課上，我讓優(yōu)等生曹穎把她寫人物的文章交流給差等生常璐品讀，常璐一邊讀一邊笑。因?yàn)椴芊f寫她的爸爸穿著一身警服酣睡在沙發(fā)上發(fā)出豬八戒的呼嚕聲。曹穎的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫輕輕地?fù)軇?dòng)了常璐的心弦，常璐自言自語到：“原來寫人要這樣寫?！蔽逍薷恼?，重新謄抄：作文講評(píng)課，同學(xué)們自讀自改過的文章需要整理；重新研討過的作文需要重新謀篇布局；同學(xué)互評(píng)護(hù)該的詞句需要添枝加葉。每次作文講評(píng)之后，師生們不能草率別過。因?yàn)樽寣W(xué)生重新謄抄講評(píng)后的作文，是最能提高學(xué)生習(xí)作水平的方法。作為一線教師，對(duì)此感觸頗深。2013年夏天，凱里一中一個(gè)名叫顧歡的女孩以540分的成績考入青島大學(xué)，她曾是凱里七小六二班的學(xué)生。三年級(jí)時(shí)的她，作文只言片語，老師讓她拜讀優(yōu)等生的作文，她會(huì)寫作文了；四年級(jí)她的作文語句仍然不流暢，老師讓她自己修改病句，她進(jìn)步了；五六年時(shí)的她慢慢學(xué)會(huì)了修改借鑒，耐心謄抄寫過改過的作文，她作文水平提高了。這就是修改作文，認(rèn)真謄抄帶來的好例子。好作文是改出來的，學(xué)生們只要認(rèn)識(shí)