八年級下冊《藤野先生》優(yōu)秀說課稿

1、藤野先生說課1、 說教材（一）對課文的理解：該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。藤野先生記敘了作者1902 年夏末至1906 年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926 年 10 月 12 日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。（二）教學(xué)目標(biāo)1、 、知識與能力目標(biāo)：,理清文章思路和線索,品味富有表現(xiàn)力的語言,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,能抓住主要特征寫人。2、 過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速

2、度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累,拓展視野,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。3、 情感與價(jià)值目標(biāo)：體會魯迅的愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。其中把握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。2、 說教法學(xué)法。本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。 所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合

3、作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。四、說教學(xué)過程整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,大容量 ,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。第一課時(shí) ：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫作線索之一與藤野先生的交往1、 、聽讀課文圈點(diǎn)

4、出需要積累的詞語,解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 。2、 請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識,從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。3、 讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整：（ 1 ）在, 表達(dá)對的厭惡；（ 2）在,回憶與的交往；（ 3）在,表達(dá)對藤野先生的和。在資料交流討論環(huán)節(jié)中, 可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與

5、藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。第二課時(shí) ：安排了拓展延伸質(zhì)疑創(chuàng)造比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對文章感情線索魯迅的愛國之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。：打開自制教學(xué)軟件藤野先生封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。此詩譯成白話詩自題小像靈臺無計(jì)逃神矢祖國啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭風(fēng)雨如磐暗故園。,雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！導(dǎo)入

6、環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài), 激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。（二 ）拓展延伸,圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的1. 讀： 請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分 詞語 ,標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章魯迅頭發(fā)的故事（節(jié)選）,然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂,說明什么？補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝 , 是思想腐朽的?；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會到

7、魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容 ，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生 的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。3. 說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情 ，魯迅就讓學(xué)生充分討論發(fā)言。例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充 滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了 一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者 對話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨(dú)立自主的了解了

8、行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了 對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。（三）質(zhì)疑創(chuàng)造1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型 事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。事例思想品質(zhì)1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要 求3關(guān)心解剖實(shí) 習(xí)熱情誠懇4了解女人裹 腳求實(shí)精神2.質(zhì)疑:讓學(xué)生討論：這個(gè)答案正確嗎？學(xué)生先是認(rèn)為正確。我提供下列名言 ，啟發(fā) 他們質(zhì)疑：朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。陸九淵：“學(xué)貴知疑小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。'：然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造：（1）典型事例是四個(gè)嗎？ （2）藤野先生的品 質(zhì)僅僅

9、是“認(rèn)真負(fù)責(zé)7 “嚴(yán)格要求”之類嗎3）藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn) 真負(fù)責(zé)”？ （4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？魯過閱讀參讀材料二一一當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生無法直面的人生一一魯迅傳第 3章離鄉(xiāng)者的悲哀（節(jié)選）以及參讀 材料之三一一藤野先生的謹(jǐn)憶周樹人君，魯以得出結(jié)論了一一藤野先生的品 質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這， 是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)” 之類，失之膚淺。因此，方才的表格應(yīng)改成1號事事例思想品質(zhì)淺 層的深 層的1添改講義工作認(rèn)真 負(fù)責(zé)在日本 舉國上下都鄙視

10、中國人的風(fēng)氣 下，對中國人的 熱情友好與尊 重。2糾正解剖 圖對學(xué)生嚴(yán) 格要求3關(guān)心解剖 實(shí)習(xí)熱情誠懇4了解女人 裹腳求實(shí)精神5惜別友好與尊 重新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué) 素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神。”這要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放 在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于 質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實(shí)生動、 傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（四）比較賞析：通過課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形 象。1. 藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴;不是尊重。2. 藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺的原因一一因?yàn)閻蹏臒崆椋贼斞敢獙で髣e樣的道路來改變國民的精神面貌。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比 ，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特 色，加深對課文的理解，完成教學(xué)難點(diǎn) 一一