周武培養(yǎng)歷史學習中學生

1、培養(yǎng)歷史學習中學生“質(zhì)疑”能力國培一班一組 周武質(zhì)疑教學是不以課本為教學大綱，而采取擬訂相關(guān)教學主題，由學生的興趣出發(fā)，羅列學生喜歡研究的方向和內(nèi)容，并在教師的幫助下確定明確的研究方向而進行教學的過程。整個過程由學生的好奇心和求知的欲望為學習的動力，教師擺脫了以往的說教式的教學方式，而變成了學生的學友，共同研究所感興趣的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)、實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。本文就如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力這個問題談一點看法。一、充實學生知識，打好質(zhì)疑基礎問題的提出總是以一個人的知識作為前提，產(chǎn)生于學生已知知識與未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎之上。學生質(zhì)疑的膽量不僅來自教師的直接

2、鼓勵，更來自與自身扎實的基礎知識。因此教師要讓學生較牢固地掌握基礎知識，為學生質(zhì)疑打下充實的基礎。例如：在學習“西安事變”時，先為學生提供有關(guān)“西安事變”的國內(nèi)外的歷史知識。在了解有關(guān)“西安事變”的背景、過程、影響等方面的知識后，啟發(fā)學生的思維，引導學生站在全球史的角度探索“西安事變”。經(jīng)過一番學習和思考后，學生提出了如下問題：1936年“西安事變”發(fā)生時中外歷史上發(fā)生了哪些重大事件？國際形勢是怎樣的？美國、日本及中國國內(nèi)各派政治力量的態(tài)度（或主張）怎樣？對歷史進程有什么影響？這些問題的提出較理性地注意到了國際形勢的特點和中國國內(nèi)各派別的矛盾，說明學生已掌握了有關(guān)“西安事變”的基礎知識并具有潛

3、在的創(chuàng)新意識，也可以說，只有有了比較扎實的歷史知識，才能更好的去質(zhì)疑。二、創(chuàng)設民主情境，激發(fā)學生質(zhì)疑歷史教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有一點是不容忽視的，那就是教師要有民主精神，要為學生創(chuàng)造一個既緊張又愉快的學習環(huán)境，這是學生積極、主動地參與學習，進行質(zhì)疑的前提。1尊重學生，使學生感到心理安全心理安全是指：必須感到自己被人承認，必須受到別人的信任，這樣他就拋棄了羞怯和虛偽而自由地存在；必須避免消極和譴責式評價，這種評價使人產(chǎn)生被威脅感；在努力爭取創(chuàng)造力時必須感到自己被他人所理解。因此，若想使學生感到心理安全，首先得讓學生感到被人承認，受到別人的信任；其次得讓學生避免被消極地評價；最后得讓學生感到被

4、他人所理解。而教師尊重學生則能滿足上述三項條件。尊重學生要求教師按照教學規(guī)律而不是按照個人的主觀意愿施教，同時，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格，與學生建立融洽、和諧、平等的關(guān)系，為學生勇于質(zhì)疑問難提供一個自由的空間和良好的氛圍。2打破權(quán)威意識，大膽質(zhì)疑師道尊嚴的觀念在一些歷史教師中根深蒂固，即在教育與教學中無原則地要求學生服從。這樣，學生長期處于學習的被動地位，很難有主動性、獨立性，更不用說創(chuàng)新能力了。為此，在歷史教學中，教師要做到以下幾點：(1) 營造平等氛圍，激發(fā)學生參與意識每個學生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，這是產(chǎn)生學習興趣并進而形成學習動機的基礎，而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是

5、滿足學生求知欲、表現(xiàn)欲的前提。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種老師。因此，在教學中，應當創(chuàng)設這樣一種環(huán)境氣氛：每個學生隨時都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，不管自己意見正確與否，都會受到公正對待。教師也要把自己視為學生集體中的一員，參與他們的探究，以滿腔熱情保護學生敢問、敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，去多角度地思考，提出問題。(2)改變“師道尊嚴，教材權(quán)威”的觀念打破權(quán)威，“對所有權(quán)威的懷疑，對任何社會環(huán)境里都會存在的信念完全抱一種懷疑態(tài)度”（愛因斯坦語），是進行質(zhì)疑、有效創(chuàng)新的重要條件。在新課程理念的大環(huán)境下

6、，教材的權(quán)威意識正在逐步改變。例如，陜西師范大學主辦的中學歷史教學參考 2000年的第6、7期雜志集中發(fā)表了全國23個省市數(shù)百名中學歷史教師所指出來的2000年版本歷史教材中的469條錯誤。這樣使學生認識到教材不是絕對正確，也存在問題，這不僅為學生的質(zhì)疑提供了可能性，而且使學生在學習教材的過程中，也能帶著質(zhì)疑的態(tài)度，從而解除學生思想上的束縛。3樹立學生質(zhì)疑的信心在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時更應保護學生質(zhì)疑的欲望，讓學生樹立質(zhì)疑的信心。我們要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對學生的質(zhì)疑給予充分的肯定。特別是那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，更要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的

7、，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。只有這樣，才能樹立學生質(zhì)疑的信心。 三、教給學生質(zhì)疑的技能會提問題，是一種能力。有的學生想提問，但不知如何表達；有的學生就是給他再多的時間考慮，他也提不出問題。這時老師應幫學生一把，創(chuàng)造問題情境，教給學生提問的方法，為學生提問作鋪墊。1.運用歷史學相關(guān)知識與生活印象的差異，引導學生質(zhì)疑歷史與現(xiàn)實有密切的聯(lián)系，通過歷史能給人現(xiàn)實的思考。因此在學習歷史時，必須將現(xiàn)實與歷史進行有機地結(jié)合，去反思歷史與現(xiàn)實的差異。如在學習唐朝的歷史時，同學們都會感受到唐朝在政治

8、、經(jīng)濟、文化等方面的強大與繁榮，自然會聯(lián)想到近代以來中國的落后，從而產(chǎn)生這樣的疑問：為什么唐朝會成為世界上強大的國家，而近代中國又為什么會變得如此落后呢？。這樣，通過知識與生活印象的差異的沖突，誘導學生質(zhì)疑。2.對某部分內(nèi)容相似、相關(guān)或相反的知識上進行比較比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間的異同，常常能提出具有獨特性的問題。比較的類型主要有類比和對比，有橫向比較和縱向比較。通過類比能發(fā)現(xiàn)事物之間的共同點；通過對比能發(fā)現(xiàn)事物之間的不同點；通過橫向比較可以找到事物彼此的異同；通過縱向比較可以找到事物的前后變化。如在學習洋務運動時，我向?qū)W生設問，“十九世紀六十年代，中日兩國都進行了自救運動，但中國的洋務運動失敗了，而日本的明治維新卻成功，為什么會是這樣呢？”這樣通過比較，在加深對知識理解的同時，也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。3.利用逆向思維法引導學生質(zhì)疑學生思考問題常常是順向思維，很少進行逆向思考。逆向思考可以培養(yǎng)學生從不同的角度去審視歷史，能很好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如在討論鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因時，學生會很快得出“落后就要挨打”的結(jié)論(這屬于順向思維)。此時，我立即反問學生：“落后”就一定要挨打嗎？(這樣由順向思維轉(zhuǎn)化為反向思維)這