翻轉課堂案例：在玩轉中感悟,在探究中發(fā)展

1、 翻轉課堂案例：在玩轉中感悟，在探究中發(fā)展簡單的周期現象教學設計及反思 一、教材分析 簡單的周期現象是蘇教版義務教育小學數學四年級上冊的教學內容，是一節(jié)探索物體排列規(guī)律的綜合實踐活動。教材把貼近學生生活的簡單周期現象作為研究對象，讓學生通過觀察物體有規(guī)律排列的現象，發(fā)現并描述排列規(guī)律，并對后續(xù)排列做出判斷。其教育價值在于：培養(yǎng)學生發(fā)現規(guī)律、遵循規(guī)律，通過已知預判未知，通過部分把握整體，通過有限想象釋放無限可能。 二、達成目標發(fā)掘 數學課程標準指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法的理論，并進行廣泛應用的過程。本課教學目標是： 1.使學生結合具體情境，探

2、索并發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。 2.使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。 3.使學生在探索規(guī)律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。 為了指導學生自主學習，微課程教學法要求把教學目標轉化為達成目標。達成目標不是對教師講課的要求，而是對學生的要求，是學生自主學習應該達到的認知程度、認知水平或認知標準。找準達成目標，根據達成目標設計學習任務，根據學習任務給出學習方法建議，這是一個目標管理的過程，能幫助學生通過自主學習達成學習目標。因此，達成目標是整個自主學習的靈魂。根

3、據教學目標，以學生為本，我將達成目標設計如下： 通過閱讀教材、觀看教學視頻，達成如下目標： 1. 知道并能說出周期現象的定義； 2能發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，并會用語言進行描述； 3能根據規(guī)律判斷某個序號所代表的是什么物體或圖形； 4會使用畫一畫、排一排、算一算等多種不同的策略來解決問題。 設計意圖在于：首先，通過語言上的清晰表達，讓學生明確自主學習要達到的目標；其次，讓學生把通過自主學習獲得的知識說出來，加深其理解；其三，目標的設計宜循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，從知道定義到會描述，再到會運用各種策略、用不同的方法來解決問題。 三、課前準備 （一）設計自主學習任務單自主學習任務單是微課程教學法三大

4、模塊中的第一模塊。教師對于教材意義的理解與發(fā)掘，對于幫助學生通過完成自主學習任務而達成學習目標的精心設計，都在設計自主學習任務單的過程中融為一爐。本節(jié)課的自主學習任務單遵循這樣的設計邏輯：首先，提煉達成目標，努力做到精確簡明；第二，根據達成目標，設計學習任務，確保學生有質量地完成學習任務就能達成目標；第三，根據學習任務給出學習方法建議，方便學生完成學習任務，達成目標；第四，根據上述三項預估學生自主學習成效，基于“預估”設計課堂學習活動，并以課堂學習形式預告的方式公之于眾，讓學生感悟課堂學習與課前學習的關聯，從而認真完成課前自主學習任務，為課堂學習內化知識、拓展能力創(chuàng)造條件。這樣，從目標到任務再

5、到方法，形成達成目標統(tǒng)領下的學習目標管理；又從課前學習到課堂學習活動形成學習目標管理。目標管理使學習質量得以保證。 附件1：“簡單的周期”自主學習任務單學校 班級 姓名 一、學習指南1.課題名稱：簡單的周期2.達成目標：通過閱讀教材、觀看教學視頻，達到：1. 知道并能說出周期現象的定義；2能發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，并會用語言進行描述；3會根據規(guī)律判斷某個序號所代表的是什么物體或圖形；4會使用畫一畫、排一排、算一算等多種不同的策略來解決問題。3.學習方法建議：排一排，畫一畫，算一算。4.課堂學習形式預告：課初檢測 提升性練習 小組合作探究 反饋與評價二、學習任務通過觀看教學視頻，

6、完成下列學習任務：1什么是周期現象？請你舉例寫出一個或兩個生活中的周期現象。 2找出下列排列的規(guī)律（圈一圈），并完成下列問題。（1） 排列規(guī)律：每組（ ）個，每組按照（ ）的順序排列。 （2）單數雙數雙數單數雙數雙數 排列規(guī)律：每組（ ）個，每組按照（ ）的順序排列。 （3） 排列規(guī)律：每組（ ）個，每組按照（ ）的順序排列。3 （1）找出上面排列的規(guī)律（圈一圈），說一說并寫下來。排列規(guī)律： （2）照這樣擺下去，第10個是什么圖形？ 我的思考： （提示：可以排一排，畫一畫） （3）照這樣擺下去，第35個是什么圖形？ 我的思考： （提示：可以算一算） 4.（1）用這三種圖形設計一個按周

7、期規(guī)律排列的圖形序列。 （2）你設計的排列規(guī)律第32個是什么？寫出你做出判斷的方法。 三、困惑與建議（提示：自主學習之后有問題可以寫下來）  （二）設計并錄制微視頻1.初步感知周期現象的排列規(guī)律創(chuàng)設情境，出現教材主題圖，引導學生通過觀察主題圖，感知盆花、彩燈、彩旗的排列是有規(guī)律的，初步感知周期現象排列的特點。 根據達成目標的發(fā)掘和自主學習任務的設計，設計并錄制教學微視頻，它是學生完成自主學習任務單和學會知識的配套學習資源。本節(jié)綜合實踐活動的微視頻依照以下邏輯線索進行設計。2.認識并會描述周期現象的排列規(guī)律通過觀看教學視頻，讓學生仔細觀察盆花的排

8、列規(guī)律，借助圖形、符號等形式，用“幾個為一組，每組按怎樣順序排列”的話語來描述周期現象的排列規(guī)律。3.多種策略解決問題引導學生發(fā)現盆花的排列規(guī)律后，緊接著提出問題“第19盆花是什么顏色的？”引發(fā)學生的思考，通過排一排、畫一畫、算一算等多種策略來解決問題。同時讓學生充分理解算一算中算式所代表的含義，以及判斷的依據，讓學生體驗方法優(yōu)化的過程。4.明確周期現象的定義解決完“盆花、彩燈、彩旗”的問題后，又回到情境圖中，又一次給學生體會周期現象的排列規(guī)律的機會，通過觀察描述體驗再觀察總結的過程，讓學生明確和理解周期現象的定義。5.方法的總結和習得數學是一門高深而奧妙無窮的學科，良好的學習方法對學好數學有

9、很大的幫助。因此及時的進行方法的總結，有助于學生掌握解決問題的方法。特別是“算一算”方法中，如何利用余數來判斷和解決問題，需要給予學生必要的指導。6.聯系生活，感受數學美讓學生欣賞生活中、自然中的規(guī)律，感受規(guī)律之美。了解規(guī)律的始與終，感悟數學源于生活，又回歸于生活的客觀價值，有助于培養(yǎng)學生的數學眼光，感受數學美。（三）設計課堂學習指南如果說，自主學習任務單是課前學習的靈魂，那么，課堂學習指南是學生課堂上內化知識、拓展能力的支架。課堂學習指南的設計包含課初檢測、提升練習和協作探究，與課堂學習形式相一致，是一個循序漸進的過程。（四）組建協作學習小組協作學習小組，相對“個體學習”而言，是指在小組或團

10、隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的互助性學習。開展協作學習，引導學生積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。這樣的學習模式能最大的發(fā)揮學生學習的主動性，提升能力。組建協作學習小組，也就顯得尤為重要。組建時每個小組的成員的組成要有差別化，同時也可以利用措施激勵小組之間的競賽，使學習小組更具活力和探究積極性。四、課堂教學過程及其評價由于自主學習任務單以達成目標為龍頭，學習任務緊緊圍繞達成學習目標設計，又有學習方法建議與配套教學視頻支持

11、學生完成學習任務，學生自主學習的達成度相當高。在這樣的前提下，課堂教學無需像常規(guī)教學那樣情景導入，而是可以直接以檢測導入，然后依次進入提升練習、協作探究、展示評價。（一）第一環(huán)節(jié)：課始檢測檢測分自學檢測和游戲檢測。1自學檢測面向全員，快速檢測，以評價學生課前自主學習的成效。由于檢測的難易程度與自主學習的任務和配套教學視頻相當，對于孩子來說幾乎沒有困難，這有利于幫助孩子進一步體驗學習成就感（在課前自主學習階段，由于學習任務以問題為導向，使自主學習成效顯著，已經使孩子體驗到學習成就感），使他們對于接下來的學習充滿信心與期待。我在自學檢測環(huán)節(jié)中嵌入一個協作評價。評價采取對一對，議一議，改一改的形式，

12、對于不一致的答案進行討論分析，所有小組都能快速的得到統(tǒng)一答案，有問題的孩子往往是因為觀察不夠仔細。孩子們顯然對同伴之間的協作評價更加感興趣，他們討論時非常投入，不會像教授式學習那樣，老師在講課，學生卻往往還不知道自己做錯在哪、為什么錯。協作評價中，優(yōu)秀的孩子帶動了后進的孩子，幫助后進的孩子掌握概念，找到錯誤的原因，糾正原先的失誤。同時，優(yōu)秀的學生也能在研討和分析的過程中更好地內化知識，與后進學生協同發(fā)展。附件2：檢測內容       2數學游戲智慧有其鮮明的外部特征：愉快，歡樂，幸福。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來，歡樂起來

13、，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能讓智慧的火花閃現。因此，緊接自學檢測之后，安排了一個數學游戲。這個游戲是通過讓學生運用周期現象的排列規(guī)律 幫助小豬嘟嘟布置PATTY會場，緊張熱烈，十分好玩，使學生對學習產生了濃濃的興趣。同時，又把所學知識靈活運用到游戲中去，在游戲中學好數學，體會數學的價值。數學游戲中有時間的限制和難度的漸次提升，有利于學生得到多方位的訓練，對于周期現象的排列規(guī)律能有更深刻的理解。（二）第二環(huán)節(jié)：提升練習提升練習分為習題提升和游戲提升。1.習題提升內化知識翻轉課堂中的課堂是內化知識的地方，有梯度的練習符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，挑戰(zhàn)有難度的問題還能使孩子獲得更大的成就感。提升練習

14、的設計需要學生綜合運用課前所學的知識，找到規(guī)律，會描述規(guī)律，并能運用方法解決問題。完成習題之后，要求組內進行交流，同伴互助協同發(fā)展。組內推薦一學生參加全班展示交流，其他學生可以提出質疑，使學生在思辨中深化認識，體驗成就感。同學之間的互動，很能吸引同伴的注意力，孩子們在互動的過程中學習傾聽，學會思考。展示結束要求總結：算一算的方法有什么優(yōu)勢？如何根據余數判斷某個序號所代表的物體或圖形？總結出余1與每組第一個相同，余2與每組第二個相同，余3與每組第三個相同沒有余數就是每組最后一個。方法的總結和歸納，能夠幫助學生構建完整的知識結構體系，并更好的解決實際問題，學以致用。在提升練習的過程中，從知識方面而

15、言，學生進一步體會了方法的優(yōu)化和判斷的依據；從能力方面而言，展示與交流的過程，是對學生語言表達能力、思辨能力等最好的提升。 提升練習開動腦筋我能行先找出規(guī)律(圈一組)，按照規(guī)律在括號里畫出每組的第32個圖形，寫下判斷的想法。1（ ）2（ ）3（ ）附件3：提升練習2.游戲提升玩轉小棒以小組為單位，協作完成玩轉小棒的游戲。根據老師出示的算式和答案，擺出符合條件的組合。學生在這個環(huán)節(jié)中的積極性非常高，每個小組都派出代表，“爭先恐后”的到黑板上擺出自己的組合。每個小組擺出的組合都不一樣，但是，都符合要求。熱情高漲的活動，激發(fā)起學生的學習興趣，孩子們的思維得到拓展?；顒舆^后又靜下心來，繼續(xù)協

16、作討論擺放的規(guī)律。動與靜相結合，讓孩子在玩轉游戲的過程中，享受成功與快樂，又能發(fā)現解決問題的關鍵點，培養(yǎng)學生邏輯思考能力。（三）第三環(huán)節(jié)：協作探究1生活中的數學問題數學源于生活。能讓學生體會到數學的生活價值，才能讓數學課真正體現其價值。生活中有許多數學問題，往往有一定的難度。常規(guī)教學中，教師忙于趕進度，沒有時間讓學生協作探究解決真實問題。翻轉課堂卻給予學生較為充分的探究時間，在協作中開展項目學習。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。我在協作探究環(huán)節(jié)中設計了三個生活中的數學問題，讓孩子通過集體的力量來解決生活中的

17、問題，感受數學的價值。每個小組自由選擇完成一個生活中的數學問題，效率高的還可以解決剩下的問題。   2協作探究過程中的師生行為（1）學生行為積極探索協作探究的數學問題都與生活息息相關，探究的過程中需要運用所學知識，因此，學生在小組協作學習過程中表現得積極主動，探究氛圍相當濃厚。由于各小組分別完成不同的任務，孩子們都想完成得精彩，欲與其他小組爭高低，因此，討論得非常熱烈。有時候，遇到有難度的問題一時無從下手，但他們不輕言放棄，而是通過協作討論，最終解決問題。其中經思辨破解難題的喜悅，只有親身實踐者才能體會。其實，探索的過程，是一種數學學習方法習得的過程。有的小組遇到困難開展協

18、作討論，通過畫一畫、排一排的方法，最終解決了問題。這樣的學習才是有效的，因為不僅僅在解決一個問題，而是通過問題解決的過程，學會了遇到難題怎樣去解決的方法。（2）教師行為靜觀指導在小組協作學習的過程中，老師不是一個從這個小組串到另一個小組的忙碌者，而是一個不漏聲色站在一角靜靜觀察的旁觀者。教師需要關注各個小組的協作學習情況，只有靜靜的旁觀，才能真正及時發(fā)現哪里出現了問題，判斷是否需要老師及時介入給予幫助和輔導，還是通過小組的力量能夠解決。老師不輕易走動，但思維一刻不停，以便使接下來的必要的指導有的放矢。同時，靜觀有助于發(fā)現各個小組協作學習中出現的各種情況，以便課堂教學活動結束的時候，能夠給予各小

19、組恰如其分的評價。（四）第四環(huán)節(jié)：展示評價協作探究完成之后，各小組推薦發(fā)言人，向全班展示協作探究成果。發(fā)言人都拿著教棒，指著屏幕上的探究成果，侃侃而談，儼然一個小老師。展示結束，照例要征求有無質疑，正所謂“學源于思，思源于疑”。如果有質疑，需要當堂做出解釋。在這個過程中，學生發(fā)現問題的能力，邏輯思維的能力，語言表達的能力，乃至社會交流的能力，都得到了很好的鍛煉。有的學生會感謝同學發(fā)現了問題，有的學生會坦然承認自己所在組的探究存在著缺陷，很有紳士風度。展示的過程，是學生思維碰撞的過程。在臺上展示、臺下質疑的過程中，學生對于問題的思考逐步深入，對學習的興趣越來越濃厚，形成了良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。值得

20、一提的是，協作探究與展示評價的組合，正式項目學習的精華，它使學生不再似懂非懂，人云亦云，而是能夠從事批判性思維的創(chuàng)新型后備人才。不同的小組匯報結束后，我對各個小組的協作探究過程做出評價。哪個小組不畏困難，通過多種策略畫一畫、排一排、算一算等方法解決問題，哪個小組全員參與熱情高，哪個小組傾聽習慣好，哪個小組能適時提出質疑等，我都盡可能一一予以肯定。由于在課堂活動時靜觀，我對各小組探究形式、同伴互助情況、展示質疑等了然于胸，這個時候，恰如其分的做出評價，肯定優(yōu)點，指出不足，提出繼續(xù)努力的方向，很受學生歡迎。當我完成評價的時候，課堂里想起了學生的掌聲。面對學生的成長，我們有什么理由不去克服困難、追求教育的本真呢？五、翻轉課堂實踐體會（一）兒童本位，重構課堂教學教育是為了學生的發(fā)展。翻轉課堂構建了課前自主學習，課堂內化知識、拓展能力的新型課堂教學模式，給學生創(chuàng)造了一個自由的學習環(huán)境，幫助每個孩子得到最大可能的發(fā)展。這種模式，原點就是兒童，是以兒童為本位的新型教學模式。1課堂組織協作學習促發(fā)展翻轉課堂強化協作交互學習。協作學習是個體之間