小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究

1、讓每個學(xué)生都小嘴常開小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究武陟縣嘉應(yīng)觀鄉(xiāng)二鋪營中心小學(xué) 李素梅隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質(zhì)教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。語文是最重要的交際工具，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能，口語交際教學(xué)也成為了小學(xué)語文教學(xué)一塊重要內(nèi)容。為了適應(yīng)小學(xué)口語

2、交際教學(xué)的需要，小學(xué)教師必須改變觀念，充分認識口語交際能力的重要意義，提高對言語的認識。一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)重要意義及現(xiàn)狀 （一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要意義口語交際是每個現(xiàn)代公民的必備能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。1、培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是社會發(fā)展的需要口語交際能力是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對學(xué)生道德認識和社會交際能力的綜合要求。口頭語言是最基本

3、、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。因此，口語交際能力是現(xiàn)代信息社會每一成員必備的基本能力。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力有益于發(fā)展他們的智力?？谡Z交際能力包含著復(fù)雜的心智活動。它是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標志。一個人聰明與否，與這個人的交際能力有很大關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，實際上也是培養(yǎng)他們的智力，使他們變得更加聰明。例如小學(xué)生在與人交往時，不但要求學(xué)生注意傾聽每個人的發(fā)言，隨時歸納整理各種不同的觀點，形成自己的認識，思考自己發(fā)言的要點，還要求他們在交際的過程中學(xué)會“察顏觀色”，由說話人的表情、語調(diào)和體態(tài)語中，看

4、出他人的情緒及其變化。在這一系列的過程中，既鍛煉了注意力的集中、轉(zhuǎn)移的能力，同時又鍛煉了他們的觀察力與想象力。想象與聯(lián)想豐富，會使學(xué)生們說話生動、形象、富有感染力和說服力。從另一方面看，口語交際會豐富他們的知識和詞語，而這又恰是發(fā)展想象力與聯(lián)想力的基礎(chǔ)。由此可見，口語交際訓(xùn)練對學(xué)生智力發(fā)展有著不可代替的作用，而學(xué)生的智力發(fā)展對他們的一生起著重要意義。3、口語交際訓(xùn)練能促進學(xué)生讀寫能力的提高從教學(xué)過程看，學(xué)習(xí)課文是在朗讀、復(fù)述、問答、討論中進行，閱讀能力是在聽說之中得到提高的。從作文教學(xué)角度看，口語表達水平高，有助于邏輯思維與形象思維的發(fā)展，會提高構(gòu)思能力，能有效地吸引和積累詞匯、句式，使筆下更

5、加流暢。寫作應(yīng)貼近口語，應(yīng)當“怎么說就怎么寫”。口語是寫作的源泉。寫作也能使口語表達更規(guī)范和簡練。所以，口語交際教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，而且能促進學(xué)生整體語文水平全面提高。（二） 小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，我們要從農(nóng)村低年級學(xué)生實際出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生交往的自信，立足課堂教學(xué)，注意課內(nèi)外結(jié)合，開展各種口語交際的實踐活動。在新課程理念下，讓學(xué)生生動、活潑地進行口語交際 ，是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。它是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。是聽話、說話能力在交際交往中的應(yīng)用。長期以來，由于人們的錯誤觀念，以為

6、口語交際能力是一個人與生俱來的自然能力，無需訓(xùn)練與培養(yǎng)，不像讀與寫要學(xué)要練。人們對口語交際能力的重要意義的認識漸漸模糊起來。新課改后，加強口語訓(xùn)練的呼聲雖然一浪高過一浪，但在具體的語文教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。由此帶來的惡果無論是過去還是現(xiàn)在都是許多的可以說是極多的學(xué)生“口將言而囁嚅”，口語表達能力很低。學(xué)生長大后進入社會，社會口語運用可以說達到“蕪雜”的地步。目前小學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的就是“說”的能力，學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因此對小學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練教學(xué)是必要的，更是應(yīng)該重視的。 隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素

7、質(zhì)教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。語文是最重要的交際工具，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學(xué)內(nèi)容。本人就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的主要途徑談?wù)勀w淺的認識。二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要途徑 （一）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，

8、進行口語教學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地。教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，在用好教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀以及其他學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。1、在口語交際課上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力新教材口語交際訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式多樣，每個單元練習(xí)中都安排了一課口語交際活動，讓學(xué)生在活動中逐步提高口語交際能力。教師要創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學(xué)生說的愿望。教學(xué)中應(yīng)圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進行語言交流。要啟發(fā)學(xué)生大膽說、仔細聽，避免怯場、害羞等，鼓勵互相提出問題、討論問題、爭論問題，評價同學(xué)，達到在語言交流中提高口語能力，促進語言發(fā)展。

9、 課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理。我們知道，興趣是最好的老師。一 個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。 （1）魅力語言，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，我在小橋流水人家的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那柔美的聲音伴隨著老

10、師生動的語言描繪，使那“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、小鳥流水相和唱”的世外桃源景象再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。（2）聯(lián)系生活，營造身臨其境的場景密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓(xùn)練?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的諸如此類，都是

11、生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓(xùn)練。 話題貼近生活話題貼近學(xué)生生活，這是交際具有“實際意義”的前提。這就要求從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生感到親切，沒有距離感，可以觸動學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。如“有趣的動物”，“我是怎么過生日的”等。為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題

12、可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠離了另一部分學(xué)生。教師要成為課程的建設(shè)者，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶，而是對有些教材進行適當改造，成為一個貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。動機來自生活 活動的動因來自于動機，動機又來自于需要。交際活動，就是要使學(xué)生交際動機的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。激起學(xué)生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境，既可呈現(xiàn)真實的生活情境，又可創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，

13、引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學(xué)生親歷的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體。孩子們對打電話都特別感興趣，但通過了解我發(fā)現(xiàn)孩子對打電話的禮儀了解甚少，于是我專門在一節(jié)語文課上就開展了一個同學(xué)過生日，我要打個電話祝他生日快樂的活動，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大地調(diào)動了他們的興趣。為進一步鞏固學(xué)生打電話的能力，我讓學(xué)生自由組合，自由創(chuàng)設(shè)情境模擬打電話，可以模擬我和爸爸媽媽打電話，也可以模擬我跟老師、同學(xué)、親戚打電話，孩子們興趣高漲，在演一演，評一評的過程，學(xué)生知道了打電話的正確方法和常用的禮貌用語。我們還請了兩位打電話最有禮貌，

14、表達最好的學(xué)生上臺表演，很好地訓(xùn)練了孩子們的口語。創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，即根據(jù)口語交際訓(xùn)練的要求或者自己、社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游。如口語交際課，“介紹家鄉(xiāng)的景物”，對多數(shù)學(xué)生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。同學(xué)之間沒有介紹的需要。如果直接讓學(xué)生互相介紹，這樣會失去“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機。如果創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生較好的效果：上課時，我告訴學(xué)生，有位外國游客來到我們家鄉(xiāng)，對黃河第一觀嘉應(yīng)觀很感興趣，很想有個全面的了解，請你做小導(dǎo)游，幫他

15、介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機。交際再現(xiàn)生活 口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進行聽說訓(xùn)練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情境中，分角色進行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生表達欲望，在生活情境的交際中，學(xué)生體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受（3）師生共演，進入感

16、人至深的氛圍教師能參與學(xué)生活動，會成為學(xué)生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。記得教學(xué)媽媽的賬單這課，我扮演媽媽，同學(xué)們扮演小男孩，生動的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們感受到了母愛的無私和偉大。由于我和孩子們的表演，讓孩子從對話和細節(jié)描寫中體會到了人物的內(nèi)心活動。2、將口語交際融合在識字教學(xué)中新課改后的小學(xué)語文教學(xué)，更注重了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而我們的口語交際教學(xué)則無處不在。如我在教學(xué)生們識字時，就會不由自主地創(chuàng)設(shè)這樣的交際話題：“能告訴同學(xué)和

17、老師，你是用什么方法記住這些字的嗎？”然后讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式開展討論，讓他們在寬松、自主的天地里暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。最后則采取靈活的指名匯報、小組代表匯報或小老師匯報等方式。這樣，讓學(xué)生們在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，既培養(yǎng)了學(xué)生準確、簡練、有條理地說話的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止。不但培養(yǎng)了學(xué)生的組織調(diào)控能力，而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都有很大的幫助。3、在閱讀教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練 課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介

18、紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式地讓學(xué)生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，同時，教師也應(yīng)敢于下水給學(xué)生范讀，要懂得，教師在與學(xué)生交流的過程的同時也是學(xué)生向教師模仿學(xué)習(xí)的過程，教師激情澎湃的朗讀對提高學(xué)生朗讀的感情和語感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學(xué)中，教師

19、也可巧妙地將多種朗讀形式結(jié)合起來教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的朗讀和語感能力。在此，我們不妨借鑒一下我校董佳佳老師在七月的天山的教學(xué)中所采用的方法。教師在明確熟讀成誦這一教學(xué)目標后，首先先讓學(xué)生自由放聲朗讀，并對較難理解的句子的停頓做出提示，然后讓學(xué)生聽讀錄音，聽準字音，聽出停頓和節(jié)奏，聽懂作者的感情，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們再有感情地齊讀課文，在初步讀懂課文文意以后，教師又舉行了師生朗讀比賽，教師先朗讀，然后再由同學(xué)們推舉男女同學(xué)各一名來挑戰(zhàn)老師，其他同學(xué)作點評。這節(jié)課通過多種形式的朗讀訓(xùn)練激勵了同學(xué)們的參與熱情，也提高了同學(xué)們的語言表現(xiàn)力和語感能力。一堂課下來，熟讀成誦這一目標的效果就不言而喻了。語

20、感是最基本的語言素質(zhì)，沒有深切的語言感染力，就難以準確地理解和運用語言文字，也就難以用準確而生動的口頭語言流利地表述出其所閱讀的內(nèi)容，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，必須力求體現(xiàn)“從讀上升到說”的教學(xué)思想，并在讀的過程中強化學(xué)生主體說的意識，采用多種形式進行讀說訓(xùn)練，提高口語交際能力。 4、在與其他學(xué)科的整合中進行口語交際訓(xùn)練新一輪課程改革還注重學(xué)科的相融性，所以口語交際也應(yīng)從各科教學(xué)內(nèi)容中挖掘訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生增加一次訓(xùn)練機會。此外日常生活話題，不同活動形式有形式的、無形式的，社會的、自然的都可開發(fā)為口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生積極思維，大膽交流，在愉快的口語交際活動中，獲得新知，學(xué)會與人共處。重視

21、落實品德與生活課中的辨析談?wù)?、美術(shù)課中的作品鑒賞、信息課中的資訊交流等等，促使學(xué)生在富有個性的積極思維中進行口語交際活動。 新課標對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。 （二） 結(jié)合學(xué)校開展的各種活動，構(gòu)建交流平臺口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦講故事比賽、文藝晚會、 古詩詞誦讀比賽、班隊活動、拔河比賽、接力賽、廣播操比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。 往往在活動之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣

22、、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就自然得到了提高。比如：那天我在班級鼓勵學(xué)生用自己的歌聲、朗誦以及自己的方式表達對老師的祝福和喜愛，他們就在黑板上寫“歡迎老師來唱歌”還畫了很多漂亮的花，進了教室，孩子們沉浸在自己的喜悅中，此時，我就因勢利導(dǎo)，讓孩子們來跟老師說說自己的心里話，想對哪位老師說都可以。孩子們興致勃勃，以下記錄了我班幾位孩子對老師的祝福：“我想對王老師說，我長大了也要做像您一樣的老師，去教育許許多多的學(xué)生！”“我想對所有的老師說：老師，你們辛苦了，我永遠愛你們。”“老師，我會用我的實際行動來報答你們對我的愛！”每個學(xué)生都表達了自己的想法，讓我特別感動，同時也促進了孩子口頭表達能力的提高。（三）實踐交際本領(lǐng)于現(xiàn)實生活，培養(yǎng)卓越口才 陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)?！?，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交