淺談明晰角色定位、提高思想政治教育質(zhì)量實效性

1、淺談明晰角色定位、提高思想政治教育質(zhì)量實效性         10-11-21 16:00:00     作者：趙宏董芬張禮波    編輯：studa090420論文關(guān)鍵詞：職業(yè)角色職業(yè)認(rèn)同職業(yè)價值思想政治教育 論文摘要：職業(yè)角色定位狀況直接影響輔導(dǎo)員工作質(zhì)量與思想政治教育水平。本文簡要剖析了我國輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位存在的問題、成因及明晰輔導(dǎo)員職業(yè)角色的現(xiàn)實意義，并提出輔導(dǎo)員擺脫職業(yè)困惑、夯實輔導(dǎo)員隊伍的措施和建議以全面提高輔導(dǎo)員隊伍質(zhì)量

2、和思想政治教育水平。 輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的主體和中堅力量，輔導(dǎo)員隊伍的整體狀況直接影響著高校思想政治教育水平和質(zhì)量而決定輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)和工作質(zhì)量的第一因在于其職業(yè)角色定位。因此進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員職業(yè)角色、科學(xué)職業(yè)定位，積極構(gòu)筑輔導(dǎo)員隊伍健康成長的工作氛圍是解決長期制約我國思想政治教育工作質(zhì)量提高的根本出路。 一、我國輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位狀況 輔導(dǎo)員職業(yè)在我國教育史上已經(jīng)走過了不同稱謂與功能的演進(jìn)路徑。到目前輔導(dǎo)員的工作職責(zé)范圍、評價機制、職業(yè)發(fā)展、保障機制等方面，仍然存在堪待探索和解決的問題。 首先，輔導(dǎo)員職業(yè)角色模糊缺乏明確的職業(yè)職責(zé)界定和量定指標(biāo)職業(yè)角色是指人在不同的社會情景中所展示的行

3、為方式它反映了一個人在特定的社會體系中所占據(jù)的社會地位。端導(dǎo)員在高校更多地被看作一種職位而并非職業(yè)其設(shè)定的依據(jù)往往就是學(xué)校特點及其特有的管理方式依據(jù)職能設(shè)定崗位具有較大的隨意性和主觀性沒有明確的職業(yè)定位和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)員的工作范圍和內(nèi)容游離于學(xué)校職能部門和學(xué)生事物之間基本形成了“凡是與學(xué)生相關(guān)的事就是輔導(dǎo)員的事”的普遍共識。輔導(dǎo)員職責(zé)泛化。 其次，輔導(dǎo)員職業(yè)價值定位模糊職業(yè)價值認(rèn)同度低。輔導(dǎo)員工作對象是具有一定知識、思想和能力的大學(xué)生特殊對象性管理活動決定了其成效的潛在型和長期性即所謂“十年樹木。百年樹人”。這種潛移默化的“于無聲處有聲、于無為處有為”的工作決定了工作內(nèi)容的不確定性和職業(yè)價

4、值實現(xiàn)的長期性、高難度性。 輔導(dǎo)員職業(yè)價值實現(xiàn)的特殊性需要教育部門對輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍做出明確界定對輔導(dǎo)員提出明晰的職業(yè)要求和科學(xué)的評價指標(biāo)：在定性與定量相結(jié)合的基礎(chǔ)上對輔導(dǎo)員工作做出公正評價并適時地予以肯定和鼓勵。而在技術(shù)突飛猛進(jìn)、思想意識多元的知識經(jīng)濟(jì)時代高校領(lǐng)導(dǎo)較多關(guān)注的是影響學(xué)校核心競爭力的教學(xué)、科研等工作德育工作在一定程度上處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”、“領(lǐng)導(dǎo)空喊、學(xué)校偷懶、學(xué)生反感”的邊緣化境地在部分教師中也存在著對學(xué)生工作的輕視或歧視態(tài)度哪召關(guān)制度的缺失與“功利型”管理思想的不謀而合鑄就了輔導(dǎo)員職業(yè)在高校的尷尬地位，其“合法權(quán)益”得不到應(yīng)有的制度保障，職業(yè)價值得不到

5、社會的認(rèn)同。 再次，輔導(dǎo)員職業(yè)成長的困惑制約著輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)的提高和職業(yè)隊伍的穩(wěn)定任何一個職業(yè)都需要一定的制度保障強化職業(yè)成長的持續(xù)性和職業(yè)可發(fā)展性。讓從業(yè)者能看到自己的職業(yè)前景有足夠的信心相信自己職業(yè)前景的可靠性。輔導(dǎo)員職業(yè)在定位模糊、職責(zé)不清、保障機制缺失前提下技術(shù)經(jīng)濟(jì)社會利益的驅(qū)使和對榮譽的追求無意識地把大批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員“驅(qū)趕”出隊伍，挖空了輔導(dǎo)員隊伍的精髓導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍中堅力量的缺失 二、輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位錯位的原因解析 首先，職業(yè)保障和職業(yè)發(fā)展的制度缺失是根本原因。盡管中央相關(guān)文件明確指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實

6、施者和指導(dǎo)者是高等學(xué)校教師隊伍的組成部分是高等學(xué)校從事德育工作開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”是這些職業(yè)功能的實現(xiàn)是以教師的角色還是以管理者的角色起作用這些職業(yè)角色實現(xiàn)的憑借條件及保障機制等都存在于法律解釋之外。在當(dāng)前的法治社會，法律是保障實施的基礎(chǔ)制度是落實的保證。而在制度缺位條件下輔導(dǎo)員在實際工作中只能沿襲歷史積淀而來的“全能式、包辦式管理”粗放模式，內(nèi)容無所不包責(zé)任無所不限。成為學(xué)生事務(wù)“無限責(zé)任公司”的代名詞 其次，高校對輔導(dǎo)員職業(yè)價值定位模糊職業(yè)認(rèn)同度低。輔導(dǎo)員職業(yè)不同于普通的教師職業(yè)，也異于各種管理職業(yè)它以特殊的社會群體為對象，承擔(dān)著來國家、社會

7、和學(xué)校等各方面賦予的重大責(zé)任，更承受著來自不同方向的壓力。但是學(xué)生工作有其特殊性決定了輔導(dǎo)員職業(yè)價值實現(xiàn)的遲滯性、潛在性和長效性，而相對于教學(xué)與科研的即時性、顯性特征輔導(dǎo)員職業(yè)價值被漠視，甚至更多的被當(dāng)作“萬金油”的崗位得不到社會認(rèn)同和支持。 三、明晰職業(yè)角色、解除職業(yè)困惑、夯實輔導(dǎo)員隊伍的政策性建議 近年來，盡管黨中央對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重視一浪高過一浪，但取得的實質(zhì)進(jìn)展微乎其微。在相應(yīng)法律制度缺位條件下的現(xiàn)行政策中，輔導(dǎo)員權(quán)利與義務(wù)之間、提要求與講保障之間、中觀思路與微觀操作之問并不對稱。 (一)切實可行的制度保障是解除輔導(dǎo)員職業(yè)困惑的基礎(chǔ)制度是根本，是解決問題的關(guān)鍵。教育部令第24號明確指

8、出，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分具有教師和干部的雙重身份輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！敝该髁溯o導(dǎo)員在高等教育及高校教育工作隊伍中的應(yīng)有“身份地位”和實際“職業(yè)角色”。輔導(dǎo)員義務(wù)能夠履行而相應(yīng)的“合法權(quán)利”卻難以實現(xiàn)。 輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏完善的制度性保障機制：輔導(dǎo)員在處理學(xué)生事務(wù)中可能出現(xiàn)的問題的責(zé)任認(rèn)定等缺乏相應(yīng)的法律或制度規(guī)范等。在實際工作中，輔導(dǎo)員可以被任何職能部門呼來喚去。從高校的具體操作看在制度缺失和政策缺位情況下各高校輔導(dǎo)員管理制度、經(jīng)濟(jì)待

9、遇及其他方面的規(guī)定大相徑庭除客觀因素外。更多的是“因校制宜”、“因職設(shè)崗”而對輔導(dǎo)員的福利待遇“就輕避重”開源節(jié)流。 筆者認(rèn)為，國家相關(guān)部門應(yīng)該本著對教育負(fù)責(zé)、對學(xué)生工作者關(guān)心的精神在深入學(xué)生工作隊伍中調(diào)查取證和廣泛聽取學(xué)生工作者心聲的基礎(chǔ)上以提高思想政治教育實效為宗旨，通過法律、法規(guī)等形式明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍、能力要求、考評指標(biāo)體系、保障機制等讓學(xué)生工作者從中找到職業(yè)者的自尊和歸宿。 1落實制度保障輔導(dǎo)員制度保障的一個重要方面就是要建立一套既能立足當(dāng)前、有效解決突出問題，又能著眼長遠(yuǎn)保證輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)不斷推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。依靠制度保障使熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的高素質(zhì)人才源源不

10、斷地涌人到輔導(dǎo)員隊伍中來充分施展才華、大顯身手。各高校應(yīng)根據(jù)自身實際，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷探索新途徑，采取切實措施，推進(jìn)專業(yè)化建設(shè)。在具體落實過程中，依靠制度因地制宜、因校制宜。      10-11-21 16:00:00     作者：趙宏董芬張禮波    編輯：studa0904202在保障和激勵機制方面國家與高校攜手竭力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間真正做到政策留人、待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。在適當(dāng)時候、適當(dāng)條件下，

11、獎勵政策還可以向他們傾斜激發(fā)他們的工作熱情和積極性。 (二)建立健全對輔導(dǎo)員職能的科學(xué)評價體系，推動輔導(dǎo)員素質(zhì)的全面提升 對輔導(dǎo)員的考核和評價，關(guān)鍵是有一套完整、科學(xué)且切合實際的評價機制。恰當(dāng)?shù)脑u價機制，可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力與工作業(yè)績，鼓勵先進(jìn)鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍考核和評價各項指標(biāo)本身也會成為輔導(dǎo)員開展工作、提升素質(zhì)、制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的參考。輔導(dǎo)員制定并實現(xiàn)短期價值目標(biāo)使他們更有成就感更大激發(fā)他們的工作積極性。 完善的考核制度是推動輔導(dǎo)員素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。由于學(xué)生工作的特殊性對輔導(dǎo)員的考核可以采用定性和定量相結(jié)合的方式根據(jù)其履行崗位職責(zé)情況和工作實績考核，能充分調(diào)動其工作積極性

12、從而促進(jìn)思想政治教育和管理工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。而學(xué)生的表現(xiàn)狀況，如學(xué)生的表揚與違紀(jì)記錄、學(xué)生成績等評判輔導(dǎo)員功過是非，難以量化且不科學(xué)：輔導(dǎo)員的部分素質(zhì)，如組織能力、管理能力、思想道德水平等也無法量化衡量。因此，對輔導(dǎo)員的評價和考核，應(yīng)因時因事制宜針對具體問題采用恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑M量避免考核教條化。 在有條件的學(xué)校對輔導(dǎo)員的考核，可以把四年學(xué)生工作作為一個工作周期來考查做試點，重點從他們的工作熱情、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、付出的實際勞動及學(xué)生的滿意度等方面來綜合考核與評價。這既能反映輔導(dǎo)員真正的工作成效和管理水平，又能避免短視評價給輔導(dǎo)員造成的負(fù)面心理影響。 科學(xué)的晉升是吸引人才、促進(jìn)

13、職業(yè)發(fā)展的重要保證以制度化確立正常的晉升機制，是調(diào)動一切積極性、激發(fā)一切創(chuàng)造力的決定性因素。在完善評價體系基礎(chǔ)上做出的考核結(jié)果讓其與薪酬、晉升、培訓(xùn)機會等方面充分發(fā)揮作用體現(xiàn)公平考核、獎罰分明的原則。同時為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展開拓空問加大對特別優(yōu)秀輔導(dǎo)員在晉升方面的獎勵力度吸引優(yōu)秀人才充實輔導(dǎo)員隊伍，或采取競爭上崗或輪崗的選拔機制對于多次“歇崗”的輔導(dǎo)員實行淘汰的辦法優(yōu)化資源配置保證輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量。推動輔導(dǎo)員隊伍健康成長。 (三)有序地加大輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)力度。培養(yǎng)專業(yè)精神，提升職業(yè)勝任能力 專業(yè)精神是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一其內(nèi)容包括：“專業(yè)理想，即教師獻(xiàn)身教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)精神等：專業(yè)情操即對

14、教育事業(yè)的光榮感與自豪感以及對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感；專業(yè)性向即教師從事教學(xué)工作應(yīng)具有的人格特征，如合作的、有責(zé)任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認(rèn)同感、滿意感等?！弊煊o導(dǎo)員從業(yè)者的專業(yè)精神，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性，努力提高專業(yè)能力有利于增強職業(yè)勝任能力。 輔導(dǎo)員職業(yè)就其本身而言其特殊性之一就在于工作方式的時代性、知識結(jié)構(gòu)的時效性和解決問題方法的針對性。這就需要輔導(dǎo)員在知識經(jīng)濟(jì)時代不斷知識學(xué)習(xí)、能力提高和方法創(chuàng)新而階梯性的職業(yè)培訓(xùn)是解決輔導(dǎo)員職業(yè)資源不足的根本途徑。費斯勒曾提出：“教師行業(yè)要想吸引好的教師并留住他們非常緊要的是通過人職培訓(xùn)項目幫助新任教師”。 輔導(dǎo)員工作對象是“富有時代特色”和個性特點的大學(xué)生工作對象的特點要求輔導(dǎo)員必須不斷接受專業(yè)再教育和培訓(xùn)使自己掌握的理論知識和技能與工作對象的特點對接，提高工作即時質(zhì)量和效能學(xué)校資助輔導(dǎo)員開展理論研究和職業(yè)培訓(xùn)等活動，更容易充分調(diào)動其工作者積極性。通過定期的專業(yè)技能培訓(xùn)、研討會、參觀、素質(zhì)拓展等多