從上面所談的美術(shù)的范圍可以知道

1、從上面所談的美術(shù)的范圍可以知道，美術(shù)不僅與人們的精神生活有關(guān)，而且與人們的物質(zhì)生活也有著非常密切的關(guān)系。因此，美術(shù)的社會作用，除了體現(xiàn)在一般藝術(shù)作品所共有的教育作用、認識作用和審美作用以外，它還具有其他藝術(shù)所無法比擬的實用的價值，那就是人類還要創(chuàng)造出更多更好更美的各種物質(zhì)產(chǎn)品，以滿足人類不斷增長的物質(zhì)生活和精神生活的需要，這在工藝美術(shù)和建筑中體現(xiàn)得尤其明顯。現(xiàn)代發(fā)達國家迅速興起并獲得很大發(fā)展的服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、商業(yè)美術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等新的美術(shù)領(lǐng)域有力地說明了這一點。 人們常說：“愛美是人的天性?！彪S著社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們在物質(zhì)生活和精神生活方面都需

2、要更多的美。創(chuàng)造美的任務雖然不完全依靠美術(shù)，但是，美術(shù)卻是創(chuàng)造美的最重要的手段。因此，美術(shù)的社會作用，歸根結(jié)底地說，是與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的物質(zhì)文明和精神文明密切相關(guān)的。 年來，隨著教育改革的發(fā)展，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。心育與德、智、體、美、勞諸育并駕齊驅(qū)，同步發(fā)展，是教育整體工程中的不可缺少的一個子系統(tǒng)。最近，中央電視臺報道，當令中學生約30%不同程度地存在著心理障礙，當人把依賴、脆弱、焦慮、孤獨、固執(zhí)稱為當代青少年(多為獨生子女)的五大不良心理。為此，正確認識和積極發(fā)揮美術(shù)的心育作用，是每個

3、美術(shù)教育工作者面臨的任務。 美術(shù)作為美育的主要手段的途徑，它的主要任務不僅僅是傳授美術(shù)知識，也不僅僅是美術(shù)技能的訓練，而是通過學生內(nèi)心達到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達到提高人的生存價值，體驗與實現(xiàn)美好人生的目的。這就是說，美術(shù)和美術(shù)教育還具有心育作用。那么，美術(shù)和美術(shù)教育又具有怎樣的心育作用呢?我想從以下四個方面談談自己的粗淺認識。 (一)美術(shù)作品、美術(shù)構(gòu)成因素的心育作用。 自古以來，美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心

4、理治療作用。英國心理學家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的人侵洞開了門戶?！?遠古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當作祛病人邪，保佑吉祥平安的護身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大有心理震懾。近代中國的美術(shù)作品同樣具有強烈的心理效應，“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進不來”，舊社會河北楊各莊的貧苦農(nóng)民，看著貼在門上的門神(一種年畫)，對幸福的渴望心理，得到暫時的平衡。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下習舞的中國龍、徐悲鴻筆下

5、昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。美國小說家歐·享利，構(gòu)思一畫家的墻上畫的綠藤葉，支撐著病中少女的生命所有這些都足以證實了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。 心理學家還認為各種圖案、標志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達特定聯(lián)想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉，二戰(zhàn)期間納粹集中營里，提審“犯人”的候?qū)徥业膲Ρ谏侠L著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨、德

6、國法西斯真可謂殺人不見血!著名的德國詩人歌德研究色彩的心理效應長達二十余年，他證明“藍色能引起人心理的冷覺，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力?！?法國學者費勒，用握力計測量在不同色彩光線作用下人握力變化，他驚異地發(fā)現(xiàn)橙色光線刺激人的心理，使之興奮，握力增加四分之三以上。十九世紀末，俄羅醫(yī)生別赫捷列夫建立了一座專用顏色治療神經(jīng)病的醫(yī)院，用藍色的房間環(huán)境來抑制激動型精神病患者，頗為成功。藍色首次實現(xiàn)了它的“藥物”功能。歐洲一位聰明的足環(huán)球教練，讓人把足球隊員休息時去的更衣室刷成藍色，以便創(chuàng)造出一種放松的氣息；但當他對隊員作最后鼓勵講話時，則讓隊員們走進涂著紅色的接待

7、室，以便創(chuàng)造出一種振奮人心的背景，3這可說是善于發(fā)揮色彩心理影響作用的典型事例。作為美術(shù)教師應精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教育教學中實施心育服務。 (二)美術(shù)作業(yè)過程的心育作用 通過美術(shù)作業(yè)(或創(chuàng)作)過程，使許多老年人生理和心理疾病獲得治療、康復如初，中央電視臺夕陽紅節(jié)日屢有報道。其實，對青少年來說，美術(shù)作業(yè)完成的整個過程，正是為他們設(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。美術(shù)教師應注意通過美術(shù)作業(yè)完成過程的自主性、秩序性和諸多困難，著重培養(yǎng)他們的獨立意識、有條不紊踏實操作的習慣、勇于排除困難的信心和決心，以克服其依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。 美術(shù)作業(yè)的環(huán)境安

8、靜、專業(yè)致志，具有嚴格的條理秩序性，有利于協(xié)助學生達到最佳的心理狀態(tài)。首先，美術(shù)作業(yè)過程是自由自主的，不帶有任何強制性，學生宜于在老師的引導下，敞開心扉，認識和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨立完成美術(shù)作業(yè)中認識自我，久而久之，養(yǎng)成學生自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個性全面發(fā)展的核心問題。通過美術(shù)作業(yè)過程，學生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會擺脫長期以來對家長和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當數(shù)量的學生，缺乏認真完成美術(shù)作業(yè)的習慣，除了自身缺乏明確的學習目的外，嚴重存在浮躁焦慮心理也是一個重要的原因。課

9、堂上坐不下來，作業(yè)常是“半片子”，而美術(shù)作業(yè)強烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴格按照程序要求，一絲不茍地強化作業(yè)輔導，克服焦慮心理會收到立竿見影的效果。 另外，美術(shù)作業(yè)過程是學生艱苦細心的勞動過程，學生會遇到許多困難。例如，對理論理解的困難、美術(shù)材料準備的困難、粗枝大葉造成作業(yè)不佳的困難、缺乏良好習慣丟三拉四的困難、作業(yè)效果欠佳受到別人議論的困難等，要求學生完成一次作業(yè)，克服所遇到的各種困難，以增強抗挫折意識，矯正脆弱心理。 (三)美術(shù)作業(yè)最后成功的心育作用。 幫助學生使學生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點對心育作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。盡管學生存在著某

10、些心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導學生美術(shù)作業(yè)過程中，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)和表揚他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點，強化他們克服困難完善自我的動力自己的長處、或強項。創(chuàng)設(shè)完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機會。比如說，有的學生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學生卷面整潔，態(tài)度認真；有的學生思想活躍，有獨特創(chuàng)見教師作業(yè)成績評定中都應予以表揚。 按照蘇霍姆林斯基的觀點，教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)他們對學習的興趣，而是應在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過程，體驗到自己的勞動和成就，“這件事本身就是興趣最重

11、要的源泉之一?！?教師引導幫助學生把作業(yè)完成好，最后的成功，很重要。因為，它能讓每個學生都親身體驗到，通過努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學生認識到“我也同樣可以畫得好(或做得好)”，使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進取心理，克服自卑心理。美術(shù)作業(yè)的結(jié)果應該是使每個學生都獲得成功的快樂。 (四)美術(shù)活動的心育作用 美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報、美術(shù)興趣小組活動，校園美化等，為學生心理健康發(fā)展，開拓了廣闊的天地。在這些活動中，增多了學生交往的機會，協(xié)作的機會，有助于學生增強群體意識，在豐富多彩的美術(shù)活動中，學生與教師之間、學生與學生之間，平等、信任、同情、責任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴充，同齡人間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體