要是你在野外迷了路教學(xué)反思

1、要是你在野外迷了路教學(xué)反思 要是你在野外迷了路是一首以自然科學(xué)為題材的兒 童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦 ? 為我們介紹了四種天然的指南針： (1) 我國地處北半球，正 午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南 針 ;(2) 晚上，北極星可以為我們指示北方 ;(3) 陰雨天，大樹 的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方， 樹葉稀少的一邊就是北方 ;(4) 冬天里，溝渠積雪的多少，也 能幫我們判別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定 會把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。 二年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺 , 方位感很弱 , 雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué) 過辨別方向 ,

2、但那是平面的 , 和本課的實(shí)際生活中的立體感 知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握 一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩 子要留心周圍事物 , 發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識 , 做生活的有心人?！币?為，生活當(dāng)中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入 生活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和 意義所在吧。針對本課我制定的目標(biāo)是： 1、情感目標(biāo)：有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，體會大自然 的奧秘和情趣。2、能力目標(biāo)：掌握一些辨認(rèn)方向的方法，有留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。在完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)中我是這樣做的： 在第一課時中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了字詞以及了解了課文中所介 紹的四種

3、天然指南針，所以在本課教學(xué)中我采用了詳細(xì)講解 第一個天然的指南針太陽，并交給同學(xué)們學(xué)習(xí)方法，讓孩子 們以六人小組的學(xué)習(xí)方式把課文中所介紹的四種天然指南 針?biāo)诘臅r間，怎樣辨別方向從書中找出語句進(jìn)行填空，把 學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給每一個孩子，每個學(xué)習(xí)小組的孩子積極交 流。而后我讓學(xué)習(xí)小組分派代表匯報交流結(jié)果。在交流的同 時解決一些難以理解的詞語，如：稀、稠、溝渠、忠實(shí)、向 導(dǎo)等，并解決了課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的 一面是北方，化得慢的一面是南方 ?如何找到北極星 ?通過生 動形象的課件演示讓學(xué)生很直觀地就理解了課文的內(nèi)容。 在完成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時： 結(jié)合低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐與研

4、究 ，培養(yǎng) 了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。注重了語言的積累和運(yùn) 用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運(yùn)用 語言的能力。如：在進(jìn)行忠教學(xué)中把它與句子結(jié)合起來，進(jìn) 行學(xué)習(xí)，拓展延伸到：除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺€ 可以說忠實(shí)的什么，運(yùn)用圖片小男孩迷路著急，讓同學(xué)們安 慰安慰他，即培養(yǎng)了孩子們的助人為樂的品質(zhì)又訓(xùn)練了孩子 們的口語表達(dá)能力。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生 結(jié)合自己搜集的資料，說說還有哪些可以辨別方向的方法。 有的學(xué)生說可以根據(jù)青苔來辨別方向：不長青苔的一面是南 面，長青苔的一面是北面。有的學(xué)生說可以根據(jù)樹木的年輪 辨別方向：年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面

5、 ; 可 是，在這位學(xué)生匯報時，卻把答案說錯了，可我當(dāng)時由于緊 張，沒有聽出來，今后要學(xué)會認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答。在孩子 們的資料匯報中，讓他們實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富知識。給學(xué)生 充分的語言訓(xùn)練時間，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。本節(jié)課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自 由讀、與師生合作讀、 范讀、 齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、 小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀 中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在完成背誦這個環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了多 種形式。在課文的講解過程中，不斷穿插不同形式的讀，在 無形中，讓孩子對課文內(nèi)容一次比一次熟悉，對后面的背誦 打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，在課文講解完成后，我讓孩子一

6、小節(jié)一小節(jié)的背誦，讓孩子們背起來更容易。之后，我又利 用表格進(jìn)行補(bǔ)充填空式檢測背誦情況，也讓一部分同學(xué)在不 熟的基礎(chǔ)上，更加熟練。在學(xué)習(xí)溝渠里的積雪時， 我發(fā)現(xiàn)： 要突破一個課時的重難點(diǎn)， 光知道學(xué)生的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不同班的學(xué)生學(xué)情不一 樣，要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過 程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利! 這樣， 才有利于找尋 突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班 級一共執(zhí)教了六次，在第二次執(zhí)教的時候，我感覺到：怎么 越上問題越多 ?最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。 值得記錄的是：用什么方法，解決文中“溝渠里的雪究竟哪 邊化得快，哪邊化得慢呢 ?”才

7、能讓孩子接受的更快，這個 問題時，我先考慮的是用一個溝渠的道具，再用手電筒當(dāng)太 陽的光線，直接給大家做演示實(shí)驗(yàn)的方法，其實(shí)用這種方法 還是比較容易接受的，但最后由于沒有找到合適的道具，也 就放棄了這種方法。 （ 文本中作者在這一節(jié)語言表達(dá)上沒有 給出肯定的答案 ） 我在第五次修改教案中發(fā)現(xiàn)：我豁然開朗， 在理解“溝渠”一詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課件，通過觀察課件中 太陽的位置，來判斷南方和北方，更直觀的讓學(xué)生明白哪邊 雪化得快，哪邊化得慢。學(xué)生帶著疑問探索得知：地理位置 不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領(lǐng)引 學(xué)生：孩子們，通過我們閱讀，通過我們的探索，讓我們告 訴作者一個肯定的答案溝渠

8、里化得快得一面是北，化得 慢的是南。這樣，既激發(fā)了學(xué)生解決問題求知熱情，又讓學(xué) 生在情感領(lǐng)域里意識到：留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，要 從疑問開始 ! 我們的教學(xué)也更為實(shí)效地解決重難點(diǎn)。原來， 文本中字里行間，引發(fā)著教學(xué)設(shè)計的靈感。真是“踏破鐵鞋 無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計的 時候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。在完成第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)時： 課文最后的拓展中，我提出了 “你還知道哪些天然的指南 針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué) 習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生 自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動。在本課中我非常重視資源的開發(fā) 和利用，重視通過鉆研、利用教材，

9、為引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊 的語文學(xué)習(xí)空間，我特意找來兩本關(guān)于自然知識的書籍，介 紹給同學(xué)們，希望他們能從中獲得更多的知識。 在這節(jié)課的準(zhǔn)備過程中，使我領(lǐng)悟到：在教學(xué)實(shí)踐中，要從 發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有 效的教學(xué)方法。另外，低段教學(xué)中，小孩子認(rèn)知能力有限， 即使很多基礎(chǔ)知識已掌握，但是很多題目不能很快讀懂題 意。因此，在平時的教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累 詞句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識的能力。在解決我 的第二個疑問時，我的教學(xué)設(shè)計也別有用心。比如：忠實(shí)的 ( ) 訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞語搭配，利用太陽是個忠實(shí)的向?qū)В?導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識的能力。為

10、了擴(kuò)寬 學(xué)生知識面的同時，真正讓他們在生活實(shí)際中得以運(yùn)用，我 進(jìn)一步引導(dǎo)：除了忠實(shí)的向 導(dǎo)外，我們還可以忠實(shí)的什么 學(xué)生說出來了，說明他們理解了。 課下回想課堂上之所以出現(xiàn)這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)： 一點(diǎn)不足：講解不夠詳細(xì)。第一這首詩第二段中指出中午的 太陽是在南邊，地上的樹影正指著北方，我在教學(xué)中 “中 午”太陽在南方，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)太陽在一天當(dāng)中的位置都 有哪些變化 ?而一名學(xué)生回答出來，就草草收場，這樣設(shè)計， 使得部分學(xué)生不能理解。第二在第四段中講到大樹枝葉稠的 一面是南方，稀得一面是北方，我只是讓學(xué)生從圖片中指出 了枝葉的稠和稀，問了一句為什么 ?學(xué)生的簡單一答，只能 給學(xué)生留下一些

11、粗淺的印象，很容易忘記。如果再讓學(xué)生深 入理解為什么南邊的枝葉會長得稠，北邊的枝葉長得稀，讓 學(xué)生來說一說更能激起學(xué)生的思維碰撞。第三在第五段中溝 渠里的積雪哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方 和南方。在課前說課時，和老師們一起進(jìn)行了探討，搞清楚 了溝渠里的積雪化得快的是北方，化得慢的是南方，為了讓 學(xué)生更好地理解，我通過課件點(diǎn)明溝渠的朝向和太陽的位 置，利用課件進(jìn)行了適當(dāng)?shù)亟庹f，讓學(xué)生對溝渠里的積雪究 竟哪邊的先化進(jìn)行了理解。但是由于講解的不到位，使得一 部分學(xué)生仍不能真正理解化得快的是哪邊 ? 二點(diǎn)不足：關(guān)注全體學(xué)生的主動性不夠?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不 在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于是否能激勵、喚醒、鼓舞學(xué) 生?！痹谶@堂課上，學(xué)生顯得比較拘束，說明我激勵學(xué)生的 水平有待提高。比如說小組匯報時，我把較多的注意力放到 了匯報的同學(xué)身上，沒有帶動臺上、臺下的學(xué)生進(jìn)行互動。 三點(diǎn)不足：課堂高效性不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組合 作方式根據(jù)表格進(jìn)行討論的時間過于短，造成了部分學(xué)生合 作學(xué)習(xí)的結(jié)果并不理想。還有在學(xué)習(xí)完課文以后，讓孩子們 試著背書的時間過長，直接導(dǎo)致后邊的拓展延伸部分，顯得 有點(diǎn)倉促，以至于拖了堂。這說明我的課堂掌控能力，還有 所欠缺，以后我會繼續(xù)努力，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。四、對學(xué)生的評價語，過少，較單一，不能真正起到激勵學(xué) 生的作用。今后一定努力。