2020年農村學校提高教學質量的思考工作計劃

1、農村學校提高教學質量的思考工作計劃教學質量是學校的生命線。 20* 年是青田縣教育局確定的“提高教學質量年”， 這一主題抓住了我們農村學校諸多問題的關鍵，更 為農村學校的發(fā)展指明了前進的方向。 唯物辯證法告訴我們， 事物總 是一分為二的，我們在看到農村學校教學改革取得重大成績的同時， 也不能忽視存在的突出問題。 結合個人工作實際， 談談對農村學校提 高教學質量的體會，請各位同仁予以批評指正。由于人們對義務教育的指導思想和義務教育的性質、任務缺乏正確的認識， 有的教師不是真正的從教育改革出發(fā)， 研究如何提高教 育質量，而是在錯誤思想指導下， 把提高教學質量納入片面追求升學 率的軌道。農村學校的校

2、舍建設得到了明顯改善。但是，從農村學校的教學設備來看，還存在著不少問題：一是電教設備條件差，多媒體教室 缺乏嚴重。 二是損壞的教學實驗儀器不能及時更新， 缺乏專業(yè)實驗管 理人員。三是農村學校大多數學校設有圖書室，但藏書量嚴重不足。從教師用書方面看，除訂購為數不多的報刊外，教育理論書籍很少， 各科教學的實用書籍更少而且陳舊， 直接影響教師的學習和提高， 直 接影響教學效果。從學生用書方面看，藏書量也很少。此外，農村學 校的衛(wèi)生室設備也很簡陋。 這一切， 都直接影響教學工作的順利進行 和教學改革的深入開展。課程結構改革的實質是實現課程的現代化和課程的科學化?，F行農村學校課程設置與課程內容脫離農村學

3、校學生實際，某些課程內 容還脫離農村學生的生活環(huán)境與實際經驗， 缺乏趣味性與啟發(fā)性，課 程內容普遍地存在著偏多、偏深、偏難的狀況，必須予以改革和解決。教育評價是科學地管理學校的一個重要環(huán)節(jié)。農村學校教育評價的現狀很不適應素質教育的要求， 存在著嚴重的問題：一是背離培 養(yǎng)目標的要求。二是評價范圍狹窄，對學生評價偏重考試科目、偏重 知識與機械記憶方面的考核，忽視了學生知識結構的完整和身心的全 面發(fā)展。三是評價方法單一。基本上是試卷的分數化評價，以筆試為 主，所以口頭表達能力、動手操作能力、心理發(fā)展及行為表現等諸多 方面都得不到客觀的評價。四是功能片面。評價具有導向、鑒定、診 斷、反饋、調節(jié)、激勵、

4、決策等多種功能，然而目前的教育評價僅僅 強調了它為升學淘汰服務的選擇性功能，把評價作為一種目的而不是 有效的教育手段來促進學生的發(fā)展。這些“拔苗助長”式的評價，嚴 重的束縛了學生發(fā)展。為此，要真正提高教學質量，就必須認真改革 教育評價的指導思想、原則和方法，建立科學的素質教育評價指標體 系。農村學校教師隊伍質量偏低，急需加以培訓與提高。教師隊伍存在的主要問題是：一是教齡短、學歷低、教學經驗少，二是師資數量不足，學科結構不合理。 農村學校教師隊伍數量不足，而且教師配 備不合理，教師嚴重缺乏， 導致專業(yè)課教學質量普遍低下。三是教師隊伍的不穩(wěn)定，影響教學工作順利進行。隨著經濟發(fā)展，出guo、經商、向

5、高級學校流動等，農村學校教師流失日趨嚴重，從而使教學質 量明顯下降。四是農村學校學校規(guī)模小，人員編制緊張，單一文化知 識型的教師很難適應教改的要求。農村學校急需“復合型”的教師， 但目前農村學校絕大多數是單一文化知識型的教師， 這就很不適應教 改發(fā)展的形勢的要求。教學質量是學校永恒的主題，隨著經濟社會的發(fā)展，人們對優(yōu)質教育有了更多的需求。一所學校要取信社會，必須提高教學質量， 一位教師，要取信家長，也必須提高教學質量。提高教學質量既是教 師的職責所在，更是教師價值之所在。 學校充分利用例會、政治學習、 專題座談等提高全體教師的質量意識， 把全體教師的思想統(tǒng)一到提高 教學質量這一學校中心工作上來

6、。每一個農村學校幾乎都面臨同樣的資金困難，學校要把有限的資金用在關鍵的工作中， 充分利用有利社會資源， 形成全社會共同辦 學的良好氛圍，向上級要一些、自己省一點、社會籌一部分，廣開財 源，爭取資金，添置各類教育教學設備，改善校園面貌。以初三教學為龍頭，促進學生的全面發(fā)展和提高。緊抓初三教學不放松，提高教學質量的關鍵在初三。初三段全體教師同心同德, 全力打好最后的攻堅戰(zhàn)。一是重視學科競賽，努力培養(yǎng)學業(yè)拔尖學生;二是重視團隊協作，形成合力；三是以生為本，抓好優(yōu)生的差學科, 著力促成學生的全面發(fā)展。促進學生特長和全面發(fā)展相結合，積極優(yōu)化對初二、初一的教學行為。貫徹新課程改革精神，改進課堂教學。在課堂

7、教學中采用選 做題的形式，對優(yōu)生布置相應的提高性作業(yè)，課后再由教師進行強化 指導；采用興趣小組形式對數學、科學優(yōu)秀生進行指導，發(fā)揮組內教 師的集體智慧，輪流對學生進行指導；舉行數學和自然競賽，對獲獎 學生進行表彰。嚴格控制各科作業(yè)量，通過教研組交流、討論，商定 每科作業(yè)的上限量和作業(yè)形式，作業(yè)資料由各年段段長嚴格把關，避 免重復作業(yè)減輕學生課業(yè)負擔；教務處定期對學生進行問卷調查，從 結果來看，學生效果比較好。以校本教研為基礎，積極加強橫向交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。一是在校本教研的基礎上，進一步推進教材處理自主化、課堂教學主 體化、教研活動主題化的教學研究新思路。選派教師參加省、市、縣 級新課程等

8、專題培訓。通過培訓，真正促進教師教育觀念的轉變，同 時讓教師進一步反思自我教學行為，提高教學實踐能力。規(guī)范課題管理，教科研工作取得突破性進展。加強課題研究的過程管理，既注重參與率，更注重課題研究的質量與實用性，把教學 與科研有機結合。形成以培養(yǎng)學生自主意識為目的、星級文明班級為依托的德育管理模式。在原有班級量化考核的基礎上，積極落實三項競賽及星級 文明班級考核制度，努力培養(yǎng)學生良好的行為習慣。同時，培養(yǎng)學生 自主管理意識，全面推行學生會干部管理模式，輪流到的學生分成若 干管理小組，分派到不同崗位對學生每天的儀表儀容、清潔衛(wèi)生、晨 跑兩操、用餐作息等方面進行全程管理。以班主任為核心，形成了一支優(yōu)秀的德育骨干隊伍。積極發(fā)揮班主任在德育中主要地位，班主任認真開好“四會”，即主題班會、 班主任例會、班級經驗交流會、家長會，在組織活動中提升管理水平。各班級輪流開出主題班會公開觀摩課，班主任和科任老師要多方協作, 同時要通過積極撰寫教學案例、論文來提高理論水平。以活動促發(fā)展，開展豐富多彩的教育活動。積極發(fā)揮班級主體地位，以班會課為主陣地，采取靈活多樣的教育形式，開展系列教