普通高中日語課程標準試驗

1、普通高中日語課程標準實驗第一局部前言由于國際政治的多極化、社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化,外語在世界各國之間的交流中發(fā)揮著越來越重要的作用,外語教育已經(jīng)成為國民素質教育的有機組成局部.20世紀80年代,日語正式成為我國中學外語必修課程的語種之一.在高中階段開設日語課 程,是培養(yǎng)多元化外語人才,促進中日政治、經(jīng)濟、文化交流的需要,也是增進中日兩國人民之 間、特別是青少年之間相互理解和交流的需要.日語課程努力為學生營造寬松、 活潑、接近實際生活的學習情境, 通過圍繞話題完成交際性 任務等方式開展多種教學活動, 是學生獲得根本的日語知識和技能, 同時在自主學習水平和人文 素養(yǎng)方面也得到開展.一、

2、課程性質外語是普通高級中學的必修課程,屬于“語言與文學領域,在完成義務教育階段的根底上 實施.日語是外語必修課程的語種之一.日語課程是學生通過與教師、同學的共同活動,逐漸提升根本的綜合語言運用水平的過程, 努力幫助學生掌握根本的日語知識和技能,學會運用日語交際；培養(yǎng)學生的自主學習水平及創(chuàng)新、合作精神；為學生翻開一個直接熟悉、了解日本和世界的窗口,幫助學生了解中日文化的異同、 拓展國際視野,培養(yǎng)愛國主義精神,為終身學習和開展打下良好的根底.二、課程的根本理念一重視共同根底,構建開展平臺高中日語課程面向全體學生,在義務教育的根底上繼續(xù)貫穿素質教育,培養(yǎng)學生作為21世紀公民應該具備的根本外語素養(yǎng),

3、著重提升學生實際運用日語的水平, 幫助學生打好升學、就業(yè)、 終身學習及應用日語的共同根底,開展學生與人溝通、合作的水平,增強跨文化交際意識,增強愛國主義精神和社會責任感,為每個學生的可持續(xù)開展構建平臺.二提供多樣選擇,注重人生規(guī)劃高中日語課程關注社會和學生的不同需求, 構建多樣化、有層次的綜合課程結構, 使每個學 生都能在完成共同根底的前提下, 自主選擇有助于個性和潛能開展的學習內容.同時,是學生在選擇中學習和提供規(guī)劃人生、自主開展的水平,以適應社會需求和未來開展.三精選課程內容,鼓勵實際應用高中日語課程不過分追求學科體系的完整性,精選根底性強、 反映時代開展、貼近學生生活的課程內容.通過圍繞

4、話題完成交際性任務等方式開展多種教學活動,提供學生用日語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的水平.鼓勵學生在課內外以及對外交往活動中積極用日語表達和交流.四優(yōu)化學習方式,促進自主學習高中日語課程提供創(chuàng)設生動逼真的情境、營造活潑愉悅的情感氣氛,使每個學生都參與到日語學習活動中來,鼓勵他們在教師的指導下自己建構知識體系.提倡教學活動關注學生身、心、 智的開展,重視發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力,倡導和鼓勵探究式學習,引導學生在觀察、模仿、 體驗、探索等學習過程中學會舉一反三,形成有效的學習策略,逐步學會運用多種媒體和信息資 源拓寬學習渠道,形成有個性的學習方式和風格.五改善評價體系,促進學生開展高中

5、日語課程采用促進學生全面開展的多元化評價體系,以形成性評價和終結性評價相結合的方式為主,既評價學生掌握的日語知識和技能,也評價學生的日語交際水平以及在學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價值觀等.評價應注重學生的個體差異,及時向學生反響評價信息,有利學生監(jiān)控、調整自己的學習目標和學習策略,增強學習日語的信心,不斷進取.六利用現(xiàn)代技術,開發(fā)課程資源高中日語課程重視現(xiàn)代技術在日語教學中的運用,注重課程資源的拓展性和開放性, 逐步改變以課本和課堂為中央的教學形式； 鼓勵教師因地制宜,創(chuàng)造性地制作教學用具,運用和開發(fā)多 媒體課件,組織豐富多彩的課內外活動. 有條件的地方還可引導學生利用網(wǎng)絡日語信息、開展網(wǎng)上

6、日語交流等活動.三、課程設計思路根據(jù)?國家根底教育課程改革綱要試行?,參照國際、國內外語教育改革、 開展的成果,結合高中生身心開展的特點,高中階段的日語課程目標定為“培養(yǎng)學生根本的綜合語言運用能力.日語課程目標的整體框架和分級設計的方式與義務教育階段相同.分級設計如圖1所示.I六級五級 高中畢業(yè)要求四級圖1篇中H語課程目標分級圖示高中日語課程分為“必修課程和“選修課程,包括 11個學習模塊,各學習模塊的學分和學時相等,均為 2學分,36學時.如以下列圖所示必修課程選修課程I峰分I綽分高中日語課程結構圖示一必修課程必修課程是到達高中畢業(yè)水平必須完成的課程,由日語15五個模塊組成,從高一年級開始設

7、置,共10學分,180學時.模塊間呈遞進關系,一般要求按順序學習.日語1 3對應?普通高中日語課程標準實驗?以下簡稱?標準?規(guī)定的四級水平,日語4 5對應?標準?規(guī)定的五級水平.五級為高中日語課程的畢業(yè)水平.有以下情況者,可 申請免修局部或全部必修課程.1 .四級測試合格,但未修或未修完日語1 3的學生,可以申請全部免修或者局部免修；2 .五級測試合格,但未修或未修完日語4 5的學生,可以申請全部免修或者局部免修.必修課程從“語言知識、“語言技能、“文化素養(yǎng)、“情感態(tài)度和“學習策略的角度提出課程目標和內容標準,是外語教學更加關注學習過程、關注學習者內在素質的形成與提高.通過必修課程的學習,學生

8、鞫進一步提升用日語獲取信息、處理信息以及自主學習的水平, 提升文化素養(yǎng)、增強國際意識、弘揚愛國主義精神、形成健全的人生觀. 必修課程的設置表達了課程的根底性和時代性.二選修課程選修課程是為繼續(xù)升學、擴展知識、提升技能、增強興趣設置的,由系列1和系列2組成.系列1由日語6 7兩個模塊構成,模塊間呈遞進關系,對應?標準?規(guī)定的六級,共4學分,72學時.對日語有興趣、愿意繼續(xù)深造者,建議在五級合格的根底上按順序修選此系列.系列2由“影視欣賞入門、“小品演劇入門、“作品欣賞入門、“應用寫作入門四個模塊組成,模塊間呈并列關系,不直接與級別對應,學生可以在高中的任意學段選修.重點培養(yǎng)學生的學習興趣和某個方

9、面的技能,共8學分,144學時.各學?？筛鶕?jù)具體情況,有選擇地優(yōu)先開設系列2的局部課程,并努力創(chuàng)造條件, 盡量開齊系列2的全部課程,更好地滿足學生的 不同需求,促進學生有個性的開展.此外,各地區(qū)或學校可以根據(jù)?普通高中課程方案?的規(guī)定和實際教學需要,設置日語“任意選修課程.要求表達日語學科的特殊性,緊密結合學生的興趣、水平以及社會需求.例如“商務日語、“網(wǎng)絡日語、“日語文秘、“日本文化、“日漢譯入門、“第二外語等.這些課程與?標準?要求的級別無關.修選課程的設置表達了課程的選擇性.日語課程作為第二外語開設時,可參照義務教育階段相關級別的水平要求,側重培養(yǎng)學生對日語學習的興趣,開闊學生的國際視野

10、,增強跨文化理解意識.三“課程目標及“內容標準中行為動詞的說明?標準?的“課程目標和“內容標準大體從結果性目標與體驗性目標兩個方面描述,每個目標包含三個水平層次.運用不同的行為動詞,具體描述學生經(jīng)過一段時間的學習后產(chǎn)生的行為變 化和到達的學習水平.下表為“課程目標及“內容目標中使用的主要行為動詞.目標類別水平層次行為動詞結了解了解、說出、背誦、識別、識別、復述、回憶、做出反響、理解、果理解讀懂、聽懂、推測、預測、判斷、閱讀、把握、區(qū)分、明確性模仿模仿、認讀、復述、轉述、朗讀、表達、做筆記、開展交際活目實踐動、訪談標應用詢問信息、請求幫助、傳達、陳述、掌握、選擇、歸納、整 理、書寫、改寫、填寫、

11、改編、提出、談論、獲取、提取、描述、分 析、解決體驗經(jīng)歷經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、談論、會話、交流、表達、 合作、接觸、體驗、體會、利用、運用、使用、制定、評價、監(jiān)督、 組織、實施、欣賞、選擇、磨練性 目反響了解、理解、愿意、喜歡、感興趣、關心、尊重、克服、幫助、配合、調整、修正、開闊、解決、維持、總結標領悟形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅持、保持、確立、具有、建立、明確、協(xié)調、分享、促進、提升、創(chuàng)造、營造、拓寬、調控第二局部課程目標高中階段日語課程的總目標是培養(yǎng)學生根本的綜合語言運用水平,為學生的終身學習和健康開展奠定根底.綜合語言運用水平的形成建立在學生的語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、

12、情感態(tài)度、學習策略等方面綜合開展的根底之上.語言知識和語言技能是圍繞話題完成交際任務等教學活動,逐步形成語言運用水平的根底；文化素養(yǎng)是實現(xiàn)得體交際的前提；情感態(tài)度是影響學生學習和開展的重要因素；學習策略是提升學習效率、開展自主學習水平的重要保證.它們相互關聯(lián), 共同構成日語課程總目標的框架. 如圖2所示：綜合語言運用水平田再耀野J f J 徽國毒訊J fflw 羲 4 力催重-般.圖2 H語群程總目材框架高中日語課程與義務教育階段相銜接,共設四、五、六三個級別的目標.每個級別均對學生在語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、學習策略五個方面的行為加以綜合描述.以下是四級至六級的階段目標.四級：

13、 日語學習動機比較明確,樂于大膽地用日語表達和交流. 從所學范圍的視聽或書面材料中獲取主要信息,并簡短表達自己的意愿和觀點.用比較規(guī)范的格式書寫便條和簡短信函,比較準確地簡單介紹身邊的人和事. 在義務教育階段的根底上,進一步了解交際中語言文化的背景,體會其內涵. 比較有針對性地制定學習方案,提升日語學習效率.有效地詢問信息和請求幫助,在教師的幫助下,主動參加多種言語實踐活動. 五級： 具有持續(xù)的日語學習動機,積極參與有助于提升日語水平的各種活動. 從簡短的課外視聽、 書面材料中獲取主要信息.根據(jù)文字或圖表做簡單的描述.經(jīng)過準備,就熟悉的話題較有條理地做口頭陳述. 簡單談論中日兩國有關自然、傳統(tǒng)

14、節(jié)日、文化設施等方面的話題.進一步理解中日言語行為特征和非言語行為特征. 積極創(chuàng)造運用日語的時機,共同營造合作學習的氣氛.具有較強的自我調控水平,有效利用多種資源,促進日語學習. 六級： 具有較強的自信心和自主學習的水平,進一步增強對祖國語言文化的理解. 閱讀日語報刊中比較簡短的新聞報道,獲取主要信息.就熟悉的話題或事件, 做簡單的訪談或談論,針對問題提出解決的建議和方法. 簡單談論本地區(qū)或本國文化.在交際中理解并尊重對方的情感,表達根本得體,進一步理解中日文化的異同. 在教師的幫助下,參與籌劃、組織并實施多種日語實踐活動.自覺評價自己的學習效果, 監(jiān)督并調整自己的學習行為.第三局部內容標準根

15、據(jù)高中日語課程目標的分級要求,?標準?對語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略五個方面提出了具體內容標準.其中,對“語言技能提出四至六級的內容標準.“語言知識、“文化素養(yǎng)、“情感態(tài)度和“學習策略貫穿整個高中階段,呈漸進和并置狀態(tài), 是高中畢業(yè)和繼續(xù)升學的根本教學內容,不宜分級,以表達教學內容的靈活性.一、語言知識語音： 用正常的語速和根本正確的語音、語調朗讀課文,比較準確地傳達文章所表現(xiàn)的情感. 根據(jù)語調推測說話人的意圖和態(tài)度. 在交際活動中,根本到達語音、語調自然、流暢,比較準確地表達出自己的意圖和情感. 詞匯： 掌握所學詞語的習慣搭配,根本準確地表達自己的意思. 初步掌握一些日語

16、中常見的成語、慣用語. 在義務教育階段的根底上再學習1500個常用詞,并熟練掌握其中1000個詞的根本詞義和 用法.語法： 適當運用語法知識理解文章中較長或較難的句子,把握文章的意義. 根據(jù)表達的需要,正確使用不同語態(tài)、有人稱限制的表達方式、省略句等. 有效運用已學的語法知識組織句子,根本準確地表達自己的意思.二、語言技能 四級 聽： 聽懂課堂上教師提出的要求和指令,做出相應的反響. 聽懂略低于正常語速的記敘文等聽力材料,了解事件發(fā)生的時間、 地點、主要人物和情節(jié). 從難度略低于所學課文的視聽材料中,提取主要信息和觀點. 說： 流利地用所學交際用語與同學、老師開展語言交際活動,語音語調根本正確

17、. 根據(jù)話題和情景開展簡單的會話. 有效地詢問信息和請求幫助. 根據(jù)交際任務的需求,簡短表達自己的意圖、觀點. 讀： 利用上下文理解詞義和文章中各句之間的關系. 借助工具書讀懂與所學課文難度相當?shù)奈恼?并從中獲取主要信息. 根據(jù)不同的閱讀目的,選擇不同的閱讀方法獲取信息. 寫： 寫便條和簡單信函. 簡單地描述任務和事件的情節(jié). 根據(jù)所提供的圖示、情境,寫出比較完整的對話或短文. 五級聽： 聽懂課堂活動中對方提出的要求和指令,做出相應的反響. 聽懂所熟悉話題的內容,大體區(qū)分不同語氣所表達的不同態(tài)度. 根據(jù)所聽語言材料,根本了解事情開展的經(jīng)過和對人物的描寫. 邊聽語言材料邊根據(jù)要求或需求做筆記.

18、說： 用自己的語言復述課文內容,語音語調根本正確. 在課堂討論中簡單表達自己的態(tài)度、觀點. 經(jīng)過準備,較有條理地就熟悉的話題做簡單的口頭陳述. 讀： 根據(jù)上下文預測事情、情節(jié)的開展. 借助工具書讀懂稍難于課文的文章,在獲取主要的信息的根底上,理解文章的主旨、作者的意圖.寫： 用文字或圖表提供信息并簡單描述. 經(jīng)過歸納整理、改寫難度相當?shù)奈恼? 填寫有關個人情況的表格,如申請表、求職表. 以小組為單位,把有故事情節(jié)的課文改編成小品或短劇.六級聽： 從所聽語言材料或談話中,判斷對方的觀點,比較準確地推測說話人的意圖或態(tài)度. 聽懂課堂討論中的不同意見,并做適當筆記. 識別語段中的重要信息,并做簡單的

19、推斷. 聽懂常用的委婉建議、勸告等,做出相應的反響.說： 用自己的語言復述所聽、所讀的語言材料內容,語音語調比較自然. 在交際活動中,運用比較得體的表達方式,提出問題,表達自己的態(tài)度、觀點和建議. 就自己熟悉的話題做簡單的訪談.讀：,通過分析句子結構理解難句和長句. 閱讀日語報刊中與所學內容相關的新聞報道,獲取主要信息. 在教師的幫助下欣賞淺顯的日語文學作品.寫： 用文字或圖表提供信息并寫出短文或簡短報告. 用學過的語言材料初步闡述自己的觀點、轉述他人的觀點. 就熟悉的話題或事件,根本表達自己的態(tài)度和情感.三、文化素養(yǎng)文化背景知識： 初步了解日本高中生的學習和生活. 初步了解日本人的日常生活習

20、慣. 進一步了解日本的風土人情. 進一步了解日本社會感慨.言語行為特征： 初步了解日語中施受恩惠的表達特點. 初步了解日語中敬語的表達特點. 進一步了解用日語表達感謝、抱歉、贊同、拒絕等的語用特點. 進一步了解日語交際中常用的委婉、含蓄、省略的表達特點.非言語行為特征： 初步了解日本人交談時的視線、手勢、身勢等特征. 初步了解日本人腳談時雙方的間距. 初步了解日本人在不同交際場合的著裝習慣.四、情感態(tài)度 興趣動機： 有持續(xù)的學習日語的愿望和興趣,積極參與有助于提升日語水平的各種活動. 有正確的日語學習動機,明確日語學習的目的.自信意志： 積極主動地用日語交流與表達. 在日語交際過程中體驗成功的

21、喜悅,增強自信心. 自覺克服日語學習過程中所遇到的困難,磨練意志.合作精神 在日語學習的各種活動中積極與同學協(xié)調、配合,有較強的合作精神. 在日語學習中樂于與他人分享各種學習資源,相互促進.祖國意識： 通過日語學習深化對祖國語言、文化的理解,熱愛祖國.國際視野 通過學習日語開闊視野,尊重異國文化,具有較強的國際意識. 在日語交際中理解對方的情感,相互尊重,表達根本得體.五、學習策略認知策略： 在聽和讀的過程中,幫助情景和上下文推測語義和段落大意.,借助圖表等非語言信息理解或表達. 在學習過程中,善于抓住重點,做好筆記,利用推理、歸納等手段分析和解決學習中的問 題. 借助聯(lián)想思維建立相關知識之間

22、、技能之間以及知識與技能之間的聯(lián)系. 通過參與教學目標的制定、教學效果的評價、參與自測題的編寫等活動,理解、掌握所學 知識和技能. 遵循記憶規(guī)律,提升記憶效果.調控策略： 學習中遇到困難時,能尋求有效的幫助. 積極與教師、同學交流學習日語的體會和經(jīng)驗. 在不同的環(huán)境下,精力比較集中地學習. 通過活動記錄卡、做自測題或測試等及時自我反響,自覺、客觀地評價自己的學習效果. 監(jiān)督自己的學習過程,維持和修正學習行為,總結有效的學習方法. 資源策略： 主動營造有利于集中精力學習的良好環(huán)境和條件. 進一步建立良好的共同學習、共同提升的融洽的學習氣氛. 主動拓寬日語學習的途徑,善于把握和創(chuàng)造學習、運用日語的

23、時機. 有效地利用圖書館室、播送、電視、網(wǎng)絡等資源獲得更廣泛的日語信息. 交際策略： 在交際過程中,善于利用多種會話技巧克服語言障礙,維持交際. 善于借助手勢、表情等非語言手段提升交際效果. 在交際中注意選擇對方容易接受的語言和行為方式.第四局部實施建議 一、教學建議 一教學本卷須知1 .更新教學觀念,與新課程同步開展在實施高中日語課程的過程中,教師應樹立符合學生開展需求的新教學觀念,改變以教師為中央、以傳授本知識為目的的單一教學模式,從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者,使教學過程成為教師與學生交流的互動過程.為此,教師應 提升自己的教學水平和業(yè)務水平

24、,善于調整自己的知識結構,形成開放的工作方式,經(jīng)常開展教師間的合作和研究,共同反思,相互支持,相互學習,努力提升業(yè)務素質,創(chuàng)造性地完成教學任 務,使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師,與時俱進,不斷開拓進取.2 .為學生終身開展奠定共同根底高中日語課程的必修課為每個學生奠定綜合語言運用水平的共同根底,著重培養(yǎng)學生探究日語知識、用日語獲取、處理和傳遞信息的水平.要創(chuàng)造條件,讓學生探究感興趣的問題并自主解 決問題,強調在實際交往中達得體地使用日語.教師應尊重學生在語言根底、語言水平的開展水平以及學習方式上存在的差異,滿足不同學生的學習需求,促進他們的共同開展.3 .提供多樣選擇,增強對選修課的指導和

25、實施開設選修課的主要目的是為學生提供多樣化選擇的余地和開展個性的空間.開設選修課有利于擴大學生的知識面,為他們規(guī)劃人生提供實踐的時機.為此,學校和教師要讓學生充分了解選修課的主要內容和特點, 指導學生自主選課,使他們理解選課既是為了滿足自己當前學習的需要, 又是在學習規(guī)劃人生.選修課的教學內容和教學方法應符合課程目標和學生的需要,不應僅憑教師的興趣和現(xiàn)有的知識儲藏實施教學.選修課與必修課共同促進學生日語素養(yǎng)的形成,既要有拓展性,又要考慮可行性；既要注意內容互補,又要預防簡單重復和難度失衡.選修中的系列1應在必修課的根底上,繼續(xù)提供學生的語言運用水平.系列 2和“注意選修課程的開設,應從 教學實

26、際出發(fā),綜合考慮社會開展需求、學生的學習愿望和學校的教學條件,逐步開設和完善, 形成自己的辦學特色.4 .開展活動教學,營造接近實際的語言環(huán)境?標準?提倡開展圍繞話題完成交際性任務等多種教學活動,教學活動的設計要突出話題的引導作用,營造接近實際的語言環(huán)境,增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容,使學生有時機表達自己的看法與觀點,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力.教師應努力創(chuàng)造寬松、愉快的氣氛, 幫助學生用日語調查、訪談、討論、交流,以合作方式完成學習任務,使他們增強學習信心,提 供學習興趣和自主學習的水平.5 .增強學習策略指導日語課程提倡教師指導和幫助學生自主構建日語知識體系,經(jīng)常與學生一起反思學

27、習過程和學習效果,幫助學生客觀把握自己的學習狀況,及時調整學習行為,形成有效的、適合自己特點 的學習策略.在教學過程中,要引導學生主動關注日語語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)日語語言規(guī)律, 為學生留出觀察、體驗、討論、實踐以及與同學分享成功的空間和時間.教師還要引導和鼓勵學生積極利用教科書以外的課程資源完成學習任務,解決學習中的困難. 設計豐富多樣的交際活動,使學生在參與過程中開展與人溝通的水平.(二)內容標準的教學指導建議6 .語言知識掌握一定的語言知識是實現(xiàn)交際的必要條件.語言知識教學包括語音、詞匯、語法教學等.(1)語音教學語音教學提倡在理解意義上的根底上對語音、語調、語氣的模仿.在教學活動中適當標準學生

28、的語音、語調.適當引導學生了解日語漢字的讀音規(guī)律.(2)詞匯教學預防孤立地講解詞語,引導學生注意詞語的搭配、功能、語用條件,掌握一些構詞規(guī)律,培養(yǎng)學生在句子、語段、語境中理解和使用詞語的水平.根據(jù)實際需要和學生的接受水平,引導學生運用聯(lián)想等學習策略增加詞匯量.適時歸納總結所學詞匯,盡量提升復現(xiàn)率.注意通過多種方式,發(fā)揮母語的正遷移作用,幫助學生理解日語與漢語詞義的異同.(3)語法教學預防枯燥地講解語法概念和機械對譯的方法,引導學生關注語法功能及語用條件.盡量在接近實際的語言情境中講解語法知識,使學生經(jīng)過操練逐步掌握正確的使用方法.注意根本功的練習,適時歸納總結語法規(guī)那么.7 .語言技能語言技能

29、是綜合語言運用水平的根底之一,主要包括“聽、說、讀、寫四個方面.教師應根據(jù)不同的教學內容, 設計豐富多樣的教學活動, 讓學生在完成交際任務等教學活動中提升日語 運用水平.(1)聽充分調動學生“聽的積極性,培養(yǎng)學生日常盡量多聽日語的習慣.有針對性地指導學生帶著問題聽,激活學生的背景知識.積極引導學生根據(jù)語境確定事物的開展順序或邏輯關系,根據(jù)語氣理解說話人的意圖或態(tài)度,把握所聽內容的大意,培養(yǎng)學生推測、判斷的水平.注意引導學生尋找、識別關鍵詞語,把握關鍵詞句,培養(yǎng)學生捕捉主要信息的水平.引導學生分析日語表達的特點,提升學生的聽解水平.說努力營造輕松愉快的課堂氣氛,充分調動每個學生“說的積極性.結合

30、學生熟悉、感興趣的話題,努力創(chuàng)設接近實際生活的交際情境,通過問答、復述、會 話、口頭報告等形式,盡量多地為學生提供說日語的時機.注意引導學生充分運用所學的日語知識,適當運用復句表達自己的觀點,以提升學生連貫的口語表達水平.允許學生在說日語時出現(xiàn)表達錯誤,但可以根據(jù)練習或活動的不同目的,適當予以糾正.引導學生注意和模仿“引出話題、“轉換話題、“結束談話等會話技巧.(3)讀鼓勵學生通過多種渠道增加閱讀量,學會瀏覽、搜集信息.閱讀練習前,應盡量提供相關的背景知識或調動學生已有的背景知識,便于學生把握閱讀材料的大意,培養(yǎng)假設、推測和判斷水平.有針對性地指導學生帶著問題閱讀,引導學生學會抓住關鍵次句,分

31、清文章中的事實和觀點,把握文章的主旨,提升捕捉有效信息的水平.引導學生在閱讀中揣摩文章的邏輯關系、表達意圖,體會作者的思想感情,提升理解水平.注意培養(yǎng)學生默讀的習慣,以提升閱讀速度.(4)寫在“寫之前,可以組織學生展開討論,將“寫與“聽、“說結合起來.練習“寫時,指導學生盡量使用已學的日語知識,并通過查閱詞典、資料等完成寫作.指導學生練習寫作不同體裁的文章,引導他們根本把握寫作格式、常用表達方式、詞語選擇和標點符號的使用.引導學生將語文課中掌握的寫作方法靈活運用到日語寫作中來,提升學生的書面表達能力.8 .文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)主要涉及文化背景知識、言語行為特征和非言語行為特征三個方面.文化素養(yǎng)的培

32、養(yǎng)貫穿日語教學與實踐活動的始終.(1)引導學生通過教材、書刊、影視作品及相關的日語網(wǎng)站等多種渠道,不斷積累日本文 化知識,加深對中日文化異同的熟悉.(2)適當引導學生關注中日交流和日本社會中發(fā)生的重要時間,增進對日本的了解.(3)通過圖片、影視作品、多媒體課件等多種手段,增強學生對日語言語行為特征和非言 語行為特征的感性熟悉.(4)根據(jù)具體的教學內容,有意識地安排一些有關中日文化的討論,鼓勵學生在討論中多 使用日語.4 .情感態(tài)度情感與態(tài)度的培養(yǎng)包括激發(fā)和保持學習日語的興趣與動機、樹立穩(wěn)定的自信心、磨練意志、培養(yǎng)合作精神和祖國意識、開闊國際視野、 樹立正確的人生觀和價值觀等內容.情感與態(tài)度的培

33、養(yǎng)貫穿日語教學與時間活動的始終.隨著高中生的身心開展,影響他們情感態(tài)度、價值觀的因素也增多.在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度 上應注意以下幾個方面：(1)深信學生有水平學好日語,并將這種信任感及時傳達給學生,使學生不斷獲得前進的 動力.(2)善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的競爭意識,培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神和克服困難的意識.(3)關注每個學生的情感,建立良好的師生關系,尋求與學生的共鳴,促進與學生的互動 學習.促進學生有個性的開展.(4) 了解學生的個性, 讓學生在學習過程中充分發(fā)揮各自的特長,5 .語言的學習策略主要包括認知策略、調控策略、資源策略和交際策略.認知策略是學生 不斷記憶、組織和理解所學知識的策略；調

34、控策略是學生在學習過程中對自己的動機、情緒和態(tài)度加以調節(jié)和限制的策略；資源策略是學生在學習過程中合理利用時間、有效創(chuàng)設環(huán)境和積極尋求支持的策略；交際策略是學生在運用日語開展交際活動時,排除困難,使交際順利完成的策略.在培養(yǎng)學生學習策略的過程中應注意以下幾個方面：(1)學習策略的培養(yǎng)應在具體的日語教學過程中進行,不宜離開日語語言知識、語言技能 的教學和交際水平的培養(yǎng)而孤立練習.(2)讓學生感到運用得當?shù)膶W習策略確實能提升學習成績,并指導學生主動檢查學習策略 的有效性,開展學生調控自身學習行為的水平.(3)學習策略培養(yǎng)的關鍵,不是只讓學生知道學習策略的具體內容,而是提供各種時機讓 學生在不同的情境

35、中實際應用,并明確策略的使用條件,開展學生自主學習的水平.(三)教學案例見附錄五.二、評價建議評價是日語課程的重要組成局部. 科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證.評價的目的是使學生在日語學習中不斷體驗進步與成功,促進學生綜合語言運用水平的開展, 同時使教師獲取日語教學的反響信息,及時調整教學內容和教學方式.日語課程的評價體系要表達評價主體多元化、評價方式多樣化、 評價目標多層次. 評價應關注學生日語語言水平的開展過程和日語學習效果,使學習過程和學習結果的評價到達和諧統(tǒng)一.(一)評價本卷須知1 .評價主體多元化是指創(chuàng)造條件,建立開放、寬松的評價氣氛,鼓勵學生、同學、教師、 家長、學校共同參與

36、評價,以便全面、客觀地評價學生取得的進步,促進學生健康開展.其中, 學生既是評價的對象,又是評價的主體.學生通過自我評價,了解自己的學習現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、 找出缺乏和解決問題的方法,及時自我調控,樹立信心,不斷激發(fā)并保持學習興趣； 同學之間相互評價時,教師要引導他們多發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點；教師對每個學生的評價要以鼓勵為主；家長主要評價學生在家里的學習情況和進步；學校那么要根據(jù)學生的開展做出整體、客觀的評價.2 .評價方式多樣化,評價目標多層次?標準?提倡形成性評價與終結性評價相結合,以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主；他評與自評相結合,以自評為主；綜合評價和單項評價相結合,以綜

37、合 評價為主.評價時,應充分注意學生認知水平、 性格特點上的差異, 設計多種評價方式、 多層評價目標, 以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢,讓程度不同的學生都有獲得成功的時機,感受成功的喜悅, 增強學好日語的自信心.3 .形成性評價重在鼓勵和促進學生進步形成性評價是對學生在日常學習過程中的成績、情感態(tài)度、學習策略等方面的開展狀況做出的評價.采用學習檔案、問卷調查、學習效果自評、子女學習情況評估、課堂活動分析以及各種 小測驗、階段測驗等方式展開.形成性評價可以是描述性的,也可以是評級、評分式的.描述要 親切、具體、反映學生的個體差異：評級、評分要幫助學生獲得成就感,并找到問題所在.無論 何種方式都應注

38、重鼓勵,促進學生不斷進步.4 .終結性評價重在考查學生的綜合語言運用水平終結性評價可以采用期末測試、結業(yè)測試等定量評分方式,也可以采用評語方式.期末測試、結業(yè)測試應科學地、全面地考察某一時期學生語言水平的開展狀況.測試的形式主要包括口試、 聽力和筆試等.口試應以檢測學生的表達水平為主,適當兼顧語音、語調是否標準；聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的水平；筆試應增加具有語境的應用型試題.還可以結合任務型教學活動,采用諸如書面調查報告和口頭匯報相結合的方式,檢測學生的綜合語言運用水平.5 .單項評價與綜合評價相結合,重視綜合評價單項評價主要包括對掌握單項語言技能聽、說、讀、寫和各類語言知識語音、

39、詞匯、 語法的評價.在學習過程中,考查學生掌握單項語言知識、語言技能是必要的,但更要注重對 學生綜合運用語言水平的評價.綜合評價不是單項評價的簡單相加,而是對運用語言知識和語言技能以及包括文化素養(yǎng),心理素質在內的交際水平等做出整體評價.6 .評價應表達必修課和選修課的不同點高中日語課程分為必修和選修良種類型.評價時,既要注意兩者的相互聯(lián)系,也是注意它們的不同特點.必修課的評價應立足于共同根底,選修課的評價應注重差異性和多樣性.要開拓思路,突破傳統(tǒng)、刻板的評價模式,努力探索生動活潑、靈活多樣的評價方式,如小論文、實驗報 告、觀察記錄、課堂表述、專題演講、辯論、表演等,成績記錄方式可嘗試多種方式及

40、其組合, 促進課程目標的實現(xiàn).7 .及時反響評價結果,調整教學內容和方法教師應關注評價對學生學習情況的反響作用.根據(jù)學習檔案和各類測試、考查的數(shù)據(jù)等,對學生的學習效果做出評價,將學生掌握學習內容的情況、學習進步情況及時反響給學生.同時, 教師應客觀分析, 認真研究評價結果, 找出教學中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因,反思哪些教學模式和方法受學生歡迎、評價是否促進了學生的自主開展等.教師要針對每個學生的具體情況, 對評價結果做出相應的判斷,找出解決問題的方法,調整教學內容和方法.8 .合理、恰當使用評價手段,注重實效教師在教學過程中應特別重視根據(jù)教學的需要創(chuàng)造性地開展和使用不同的評價工具,調整形成性

41、評價和終結性評價在學生學業(yè)成績中的比例,將兩者有機地結合起來, 有效發(fā)揮評價在全面提升教學質量方面的作用.評價方式應簡單易行,預防使用煩瑣的評價程序,占用過多的教學時間.應注意評價語言的準確性是使用時機,不要讓學生因評價不當而產(chǎn)生心理負擔和厭倦情緒, 預防評價流于形式.預防過于強調評價的鑒定、篩選功能,是評價為促進學生的開展效勞.9 .評價要以?標準?規(guī)定的課程目標為依據(jù)對學生的評價應以 ?標準?規(guī)定的課程目標及相應級別的內容標準為依據(jù).四級評價由地方教育主管部門和學校組織進行,以形成性評價為主.五、六級評價由國家、省市教育主管部門組織實施.選拔性測試應依據(jù)?標準?的要求,結合本地情況,確定使用級別,制定測試要求.二評價案例 見附錄六.三、教科書的編寫建議高中教科書的編寫要與義務教育階段相銜接,努力根據(jù)?標準?提出的培養(yǎng)學生根本的綜合語言運用水平的目標,從為