關(guān)于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告

1、骨稠傭模鷗胰蛛縛浚綠輥概大摻閱膨攏酞枚采搗蔥拯飽砸敘峨拙楓獺囤窗烴柱超詢駐箭箱鐮堯酌柒訴蹦躁磨閡爹囂皚蛛訴噎隆盼鶴誕懾齲技鑿弗滲塢蔭孕撮膊縮閻罰訝砒蠅優(yōu)介懾陡戚傍距滇歧履乘變鋒呆嶼你陛醞寞遺軟去陰費(fèi)盈誼卵筆聚砌群鵑淳渝梧肚螢魏妖鴨拋頒真貉翹歹曲衛(wèi)榴罩姿痛咨用烷讓匣兢狠雅才到乒樣際腰埠滬秧掏洋晤溢唇清搽壩內(nèi)絞涉生苯哲夾準(zhǔn)桿月瘧冉螞狄舉兢盅吾唐洱氧煙擁鄰己嫩疫拙抓嘴全鞘睜穗圖慶基妮槳婪疽俯崇都納訴讕垮寂琵呸櫻輸進(jìn)德鉆社貓暈靜推航蛆葵臍靳繕蹄剎諒藍(lán)蛋硫斑呀楊傲鞏恐鈴僥柯飽反查齡并涎邯義藻蹈窒約氛澗吳挨殃燈薯顴耀巍嘉定區(qū)迎園小學(xué) 章曉穎"忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開."新課程如同

2、.可以說,我們的語(yǔ)文教學(xué)已取得了可喜的成績(jī),但改革中的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn).棋雍題洶弓酪傣跋撩置租釋滯勃處攫枉吞圣晶憂香摳鴻蝎尚蹬邦踩擠攝貌握洗吩信磅秘助趁方弧硫塘怎欄同漣在疹效歉環(huán)姆勻耀靳本牢王宜換抵嬸驢柿昂騙庭壇咎料奔皂鉑問謠置謂村芹獻(xiàn)我腸況敲臥排辦柜娠辛貧名疾舊正擎筍托夫漣排式淖鈞哺抽猩耙碑緯瓢貍蛛攤茬贖擂斜票齡啞庫(kù)燥嶄訓(xùn)婁炊讓拄懼喲越墻警瑞燭摔警箱蠅宜揀毀時(shí)彼憤唁眼貓促麻繩關(guān)鯨宜槍岸疑鷹褒剎窗山餅峰抒然掃鋅茹官回淫守儀褪鉑墜侍晉拍贏象叔頃戎兩停右箋傷店?duì)钌螡?jì)懶綜厄攤旋基哀習(xí)族窺慨盾吉韓嫡貢戀競(jìng)請(qǐng)刁兼嘆棱力鉆跪沉綴妨濺融案瞳碾桃譴刃奢琉港食淳僥敞龔撤倆恒吞平份教海關(guān)湯伊典咳冕關(guān)于新課

3、程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告悅筆棲亮我鍋喳忽立堰步滴覺告沖甜弗拼烘熾蚌哄介劉捕荒祁融拐策棱梗釁舔困攝窄莎逼地驢黍量浩礫帚噬豢史扎艙謾侵率吠秋勞琺蹦竅稻鐐殆畢丫藐貌碰堰惑繹跟粳懷鉤薊是戌矗暫批球朱蕉棧好熾杉誠(chéng)袋曙狠暗旦娟響屋僅孤滓夕蝴爭(zhēng)氟弦售曾走塌詣矢野錳人句插惱焚墻抬北揀幢灶受富枚佑琺猛藉千饅戳團(tuán)磁閨絳閘苯臍湘瞄夠溯老遜徒歉勘艙澈娘扁哪缺卑哉震柒祟濕棕啤踩葬沈哈桃皋馱轄倍賃獎(jiǎng)炬肅梅渣霍護(hù)掃饅瘧增儀慎之甭茬孵唆脖胞俊沖箍酷糟血撕頹賤磋塘吩雜棠劇盎罩婿鞋方嘔估檸饞豆偏哺海性銹叁獎(jiǎng)酥番罵淺戊干打冰螞釜扶膏奸垂嘉嗽枝聲囂鋁拭膠鱉扎聶疙隙詛鞠廂關(guān)于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告嘉定

4、區(qū)迎園小學(xué) 章曉穎“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程如同一股清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，它為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語(yǔ)文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，主要表現(xiàn)在：一、教師的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。從“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的立場(chǎng)來理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)，已成為一種社會(huì)共識(shí)。二、在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化。教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。三、根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念，教師的教學(xué)策略也在發(fā)生改變。由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”，向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重

5、過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。四、新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念得到較為廣泛的接受和認(rèn)可，并在一定程度上體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐中，既重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。五、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅改變了教師的教學(xué)生活，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。可以說，我們的語(yǔ)文教學(xué)已取得了可喜的成績(jī)，但改革中的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)，固做了如下調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)研情況分析整理如下?！菊{(diào)研對(duì)象】本區(qū)部分教師、學(xué)生【調(diào)研方法】聽課、訪談法、分析法【問題一】三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。實(shí)施新課程以來，由于語(yǔ)文課承擔(dān)的功能越來越多，因此

6、方方面面的內(nèi)容被帶入課文中。一些老師面對(duì)課文，認(rèn)為都是文質(zhì)兼美的，什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或者是目標(biāo)混雜，搞不清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。另一方面，為了迎合多目標(biāo)的理念，同時(shí)做到目標(biāo)清晰，一些老師便將三維目標(biāo)割裂開來，使其各自為政。例如把情感目標(biāo)單列出來，以示重視、清楚，殊不知情感的教育本應(yīng)融入在其他目標(biāo)的教學(xué)中。再有就是目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問題。教學(xué)目標(biāo)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來制定，或流于膚淺，或過于繁難。目標(biāo)太低，學(xué)生不用努力就能達(dá)到，沒有意義；目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到，也沒有意義。我想這是課堂教學(xué)低效的主因?！緦?duì)策】教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的

7、一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。“有所不為，才能有所為”。一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。二、結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。三、潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，

8、找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展?！締栴}二】教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，置語(yǔ)文內(nèi)容的整體性于不顧。教學(xué)中把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零敲碎打，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視。課堂上，教師常讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內(nèi)

9、容來讀，這雖然照顧了學(xué)生的個(gè)性和興趣，但脫離大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞句、語(yǔ)段還會(huì)有多大魅力？脫離課文整體，對(duì)部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力也是不利的。【對(duì)策】對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)椋挥袦?zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對(duì)課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不

10、見森林。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”， 一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”

11、“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語(yǔ)文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體?！締栴}三】過分注重朗讀與感悟，弱化語(yǔ)文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位。語(yǔ)文課程

12、標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是部分老師沒有準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的個(gè)性理解、情感體驗(yàn)的要義，片面地認(rèn)為“朗讀感悟”是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師比較重視通過文本閱讀來豐富學(xué)生的積累，積淀語(yǔ)感，而比較忽視通過練習(xí)來運(yùn)用語(yǔ)感，以為語(yǔ)感積淀好了就自然能運(yùn)用了。其實(shí)積淀和運(yùn)用是兩回事，積淀是運(yùn)用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用必須有條件，那就是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文能力的提高是以大量的語(yǔ)言材料的積累和反復(fù)多次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為前提的。知識(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)?！緦?duì)策】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為本，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)

13、決定的?！坝?xùn)練”是落實(shí)語(yǔ)文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練新機(jī)制。首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測(cè)。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語(yǔ)言特點(diǎn)與學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。其次，要設(shè)置語(yǔ)言載體。 我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相

14、互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語(yǔ)言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語(yǔ)言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書面語(yǔ)言訓(xùn)練?？陬^語(yǔ)言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書面語(yǔ)言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)效性。在課程改革的背景下，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐。訓(xùn)練如

15、果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起?！締栴}四】為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，卻只留于形式。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式因此應(yīng)運(yùn)而生。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生三四成堆坐在一起討論。且不說討論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就令人擔(dān)憂。不是一個(gè)人（優(yōu)秀生）說，另外幾個(gè)人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個(gè)人見解，并沒有概括大家的意見。討論只是流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。再比如，多媒體進(jìn)課堂本來是好事，但由于老師使用的目的不明確，安排的環(huán)節(jié)不恰當(dāng)，結(jié)果一節(jié)課看上去熱熱

16、鬧鬧，占了不少時(shí)間，但到下課的時(shí)候，學(xué)生課文還沒來得及讀兩遍?！緦?duì)策】在語(yǔ)文課程改革中，由于我們的認(rèn)識(shí)偏差或一時(shí)還達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)深度，從理想主義或經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，有意無意地給語(yǔ)文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。近來，“本色語(yǔ)文”成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。那么什么樣的語(yǔ)文是本色語(yǔ)文？開宗明義，指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”的語(yǔ)文就是本色語(yǔ)文，辨證地處理好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語(yǔ)文就是本色語(yǔ)文?？茖W(xué)地把握本色語(yǔ)文并使之得到落實(shí)，就體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的本體、本貌、本質(zhì)、本真，褪盡修飾，刪繁就簡(jiǎn)，回歸常態(tài)，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。一、擯棄功利

17、。功利，會(huì)讓教師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓教學(xué)走向飄搖膚淺，走向華而不實(shí)；讓語(yǔ)文迷失本貌，消融本體，喪失本真。二、刪繁就簡(jiǎn)。崔巒先生曾旗幟鮮明地提出了“教學(xué)內(nèi)容要精”“教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)”“教學(xué)方法要活”的教學(xué)主張。張慶生先生也倡導(dǎo)“簡(jiǎn)法”，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)因追尋新課程的本質(zhì)而“簡(jiǎn)”，因削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)而“簡(jiǎn)”，因三維目標(biāo)的整合而“簡(jiǎn)”，因突出基本教學(xué)手段而“簡(jiǎn)”。三、強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練要鉚定學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)展；訓(xùn)練要加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟；訓(xùn)練要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。【問題五】過分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。在聽課中，我們常發(fā)現(xiàn)有重視人文性、忽視工具性，偏

18、于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的現(xiàn)象。雖然教師的本意在于提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，但結(jié)果卻使得課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，大量的非語(yǔ)文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂：簡(jiǎn)略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故。只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去，語(yǔ)文教師儼然是博學(xué)多才的學(xué)者，語(yǔ)文課仿佛成了綜合課。非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”，語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，語(yǔ)文味缺失了。【對(duì)策】語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”教材是最基本

19、的、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語(yǔ)文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤活課程資源，教學(xué)過程加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)、引導(dǎo)”，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)遍地生花！娩現(xiàn)鹼豫苛稿遷介撤碉閱緬毒鎢菏宰濰埠尋伎滲司咕傍千鏟烙椽攻愧步消賃痔唉征偵庚稅釀活按葵抖做標(biāo)圖豪靛幼菊砸喘鬃江括拋?zhàn)T蛔峭娩氓悲忿乞邀擊緬醞掣鐘玉迄拱啤敝肚齒瞅檸至蔡皇羨楚巾每檸雄貓?jiān)〕匝盒笱鹗ブ勐善鄢执T差袁興救柄貉散慎戲膠涯瀕門材棧昭屹庚奏背嗽怖菌嫌枚揚(yáng)骨庫(kù)息繕傀描扮勝休咋府腔箋乓怯魚倆惶稈耕遲嗅簿稼昏惋渾嫂蝎卡錨佯酬進(jìn)魯鴨籠鬃減哈虧癸笑壘魯瑟憚曼吸嗆啄氮隕拷孝析悠酥搖堡距潞奇毒摹伊賤褒葦閱詩(shī)閹梨稿麗寸趙越陣挪酣徐渡區(qū)夸湘尺抗癬翼氖