動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

1、第七章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)一、解釋以下術(shù)語(yǔ)動(dòng)作動(dòng)作技能熟練操作練習(xí)心理練習(xí)集中練習(xí)分配練習(xí)整體練習(xí)局部練習(xí)隨機(jī)練習(xí)區(qū)組練習(xí)情境干擾效應(yīng)固有的反響增補(bǔ)的反響結(jié)果的知識(shí)覺(jué)錯(cuò)水平反響時(shí)間運(yùn)動(dòng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)水平傾向測(cè)、填空1 .加涅認(rèn)為,動(dòng)作技能實(shí)際上有_、_兩個(gè)成分.2 .研究連續(xù)的動(dòng)作技能習(xí)得時(shí)常用的任務(wù)是_.3,對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論解釋主要有_、_、_三種觀點(diǎn).4 .美國(guó)心理學(xué)家施密特提出的解釋動(dòng)作技能習(xí)得與限制的理論是5 .費(fèi)茨和波斯納將動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為、_、三個(gè)階段.6 .心理學(xué)家在測(cè)量動(dòng)作技能是否已習(xí)得時(shí),常用_測(cè)驗(yàn)和 _測(cè)驗(yàn).7 .動(dòng)作技能練習(xí)中的反響可以分為和_兩類.8 .動(dòng)作技能遺忘曲線與艾賓

2、浩斯遺忘曲線的區(qū)別是 o9 .在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果比較結(jié)果是 o10 .練習(xí)的時(shí)間可以作靈活安排.如一項(xiàng)任務(wù)需10次練習(xí),假設(shè)10次練習(xí)在一天內(nèi)完成,那么稱此類練習(xí)為 練習(xí),假設(shè)分10天完成,那么稱此類練習(xí)為 練習(xí).11 .在一般智力測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)之前,英國(guó)人就編了一套測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的動(dòng)作水平.餐建三、選擇1,以下屬于動(dòng)作技能的活動(dòng)是 o 1搖頭；2吞咽食物；3寫毛筆字；4系鞋帶.2 .以下屬于連續(xù)動(dòng)作技能的活動(dòng)是 o 1翻開(kāi)收音機(jī)；2草書；3實(shí)彈射擊；4 開(kāi)車.3 .就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言,“見(jiàn)者易,學(xué)者難這句話強(qiáng)調(diào)的是對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性.1言語(yǔ)指導(dǎo)；2示范；3練習(xí)；4反響.4

3、 .教師罰學(xué)生抄寫課后生字五遍,這時(shí)學(xué)生的抄寫行為屬于_o 1集中練習(xí)；2區(qū)組練習(xí)；3隨機(jī)練習(xí)；4不屬于動(dòng)作技能的練習(xí).5 .練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí),宜采用的練習(xí)形式是_o 1心理練習(xí)；2整體練習(xí)；3區(qū)組練習(xí)；4分配練習(xí).6 .請(qǐng)指出以下屬于固有反響的例子.1小學(xué)生對(duì)老師說(shuō),他寫字時(shí)手很酸；2教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員說(shuō),請(qǐng)告訴我：“你的防護(hù)帽是否太緊 3丈夫?qū)ζ拮诱f(shuō)：“你在湯里放的鹽太多.4老師告訴學(xué)生：“兩手側(cè)平舉時(shí)你的手舉得太低.7 .桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試蒙上眼睛后練習(xí)畫4寸長(zhǎng)的線段,經(jīng)過(guò) 3000屢次練習(xí),毫無(wú)進(jìn)步.其最適當(dāng)?shù)慕忉屖?o 1被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞；3被試不知 練習(xí)的結(jié)

4、果；4缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).8 .在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段,教師的示范不宜過(guò)快.這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是_o 1人的短時(shí)記憶容量有限；2學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)；3預(yù)防過(guò)早出現(xiàn)疲勞；4先要有準(zhǔn)備動(dòng)作.9 .動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用. 1發(fā)現(xiàn)法；2講解法；3示范法；4示范與講解相結(jié)合方法.10 .動(dòng)作技能教學(xué)一般通過(guò)示范與指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行,而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,較恰當(dāng)?shù)睦碛墒?_c1學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作技能；2學(xué)生自己嘗試的動(dòng)作方法往往不夠準(zhǔn)確；3通過(guò)發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作難以糾正；4以上三者都是可能的解釋.11 .普通人每秒只能對(duì)外界刺激的變化進(jìn)行兩次調(diào)節(jié),而熟練的鋼琴家每秒能彈奏 10個(gè)以上的音符.最適

5、當(dāng)?shù)男畔⒓庸ば睦韺W(xué)解釋是 o 1鋼琴家有特殊天賦；2熟能生巧；3人腦 中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動(dòng)進(jìn)行； 4通過(guò)練習(xí),注意分配水平增強(qiáng).12 .根據(jù)動(dòng)作技能水平傾向測(cè)驗(yàn)的原理,測(cè)量手指的靈活性可以較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)下述技能的學(xué)習(xí)： 編織； 射箭；3鉛球；4畫畫.13 .以下動(dòng)作技能不易遺忘的是1打太極拳；2騎自行車；3游泳；4播送操.14 .草書毛筆字主要需要以下運(yùn)動(dòng)技能_o 1大肌肉的；2小肌肉的；3連續(xù)的；4不連續(xù)的.15 .現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,動(dòng)作技能的早期即認(rèn)知階段的主要任務(wù)是 一 1能陳述動(dòng)作技能的規(guī)那么；2體驗(yàn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的有效感；3對(duì)要完成的動(dòng)作任務(wù)形成目標(biāo)意象goalimage ；

6、4既要形成目標(biāo)意象,又要形成目標(biāo)期望.答案四、研究與設(shè)計(jì)1 .觀察一位中學(xué)或小學(xué)優(yōu)秀體育教師的上課情況,并做詳細(xì)記錄要求教師在課內(nèi)教學(xué)生掌握某項(xiàng)體育動(dòng)作.或者收集優(yōu)秀體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),分析教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了本章介紹的哪些動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的原理.2 .觀察并比較初入學(xué)兒童與熟練的書寫者在書寫常用漢字時(shí)的不同特征.3 .以情境干擾效應(yīng)為例,說(shuō)明什么是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以及如何測(cè)量這種學(xué)習(xí).4 .認(rèn)知領(lǐng)域中的知識(shí)和智慧技能學(xué)習(xí)的第一階段重點(diǎn)在于理解,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的第一階段重點(diǎn)也在于理解.試分析這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在理解階段學(xué)習(xí)的目的和條件的差異.5 .試分析練習(xí)在智慧技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的相同

7、和不同作用.6 .假定一位小學(xué)語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生練好毛筆字,你認(rèn)為本章闡述的哪些原理可指導(dǎo)教師的教 學(xué).7 .舉例說(shuō)明熟練動(dòng)作技能有哪些特征并分析其成因.答案五、判斷1 .按加涅的看法,動(dòng)作技能和智慧技能是兩類不同的習(xí)得的水平,區(qū)分這兩類水平的主要依據(jù)是作業(yè)中是否包含復(fù)雜的認(rèn)知成分.2 .像踢足球這樣的體育活動(dòng),既需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能,也需要不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能.3 .心理學(xué)家假定,通過(guò)練習(xí),人腦可以貯存完成復(fù)雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動(dòng)作的 指令,這一假設(shè)可以解釋熟練操作的自動(dòng)化.4 .在乒乓球比賽中,運(yùn)發(fā)動(dòng)在發(fā)球的同時(shí)發(fā)出跺腳聲,其作用是增加發(fā)球的力量.5,對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋,習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)

8、知論.6 .任何運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),一般都要經(jīng)歷動(dòng)作認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系和動(dòng)作自動(dòng)化三個(gè)階段.7 .初入學(xué)兒童在習(xí)字時(shí)運(yùn)用書空形式幫助記憶字形,這是一種很好的心理練習(xí)形式.8 .現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把動(dòng)作技能看成是一種類型的程序性知識(shí).9 .心理學(xué)家認(rèn)為,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一系列刺激反響連鎖形成過(guò)程.10 .研究說(shuō)明,知識(shí)學(xué)習(xí)反響快的人,運(yùn)動(dòng)動(dòng)作反響也快.11 .同智力測(cè)驗(yàn)一樣,動(dòng)作技能傾向測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的水平差異主要反映先天因素與影響.12 .研究說(shuō)明,在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期,自己發(fā)現(xiàn)的操作方法一般優(yōu)于接受指導(dǎo)的方法.答案六、問(wèn)答1 .為什么說(shuō)眨眼、握手這樣的動(dòng)作不是動(dòng)作技能2 .試用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般

9、過(guò)程理論解釋動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段.3 .俗話說(shuō)“一心不能二用,為什么熟練的汽車駕駛員可以一邊與人交談一邊開(kāi)車4 .請(qǐng)用廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型解釋動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的一般過(guò)程.5 .簡(jiǎn)述動(dòng)作技能遺忘的特點(diǎn)及其原 因.一、解釋以下術(shù)語(yǔ)動(dòng)作：人體的一種空間造型以及驅(qū)動(dòng)這種空間造型的內(nèi)部沖動(dòng).動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的水平,是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的水平.熟練操作：到達(dá)較高速度、精確性、連貫的操作或動(dòng)作,是技能獲得的標(biāo)志.練習(xí)：練習(xí)者為提升動(dòng)作技能水平而對(duì)動(dòng)作程序進(jìn)行的有意識(shí)的、付出一定努力的重復(fù).心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運(yùn)動(dòng)而不進(jìn)行實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)的一種練習(xí)形式,

10、與身體練習(xí)相對(duì).集中練習(xí)：指將練習(xí)時(shí)段安排得很接近,中間沒(méi)有休息或只有短暫的休息.分配練習(xí)：指用較長(zhǎng)的休息時(shí)段將練習(xí)時(shí)段分隔開(kāi).整體練習(xí)：將局部動(dòng)作技能綜合起來(lái),一次完整地練習(xí)一套動(dòng)作的各個(gè)組成成分.局部練習(xí)：將整套動(dòng)作技能分解成許多組成成分,每次分別練習(xí)某一組成成分.隨機(jī)練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)或一種任務(wù)的 X種變式要練習(xí),每項(xiàng)任務(wù)練習(xí) N次,在安排練習(xí) 時(shí),一項(xiàng)任務(wù)任務(wù)A的一次練習(xí)后,緊接著進(jìn)行任務(wù) B的一次練習(xí),接著任務(wù)C的一次練習(xí) 直到X項(xiàng)任務(wù)上的所有 N次練習(xí)都完成為止,而且,一項(xiàng)任務(wù)如任務(wù) A的練習(xí)結(jié)束后,接下 來(lái)練習(xí)哪項(xiàng)任務(wù)是隨機(jī)確定的.區(qū)組練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)或一種任務(wù)的 X種變式

11、要練習(xí),每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次,在安排練習(xí)時(shí),在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前,先完成一項(xiàng)任務(wù)的 N次練習(xí).在進(jìn)行第三項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前,先完成第二項(xiàng)任務(wù)的 N次練習(xí)直到所有的任務(wù)都練習(xí)完為止.情境干擾效應(yīng)：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中,區(qū)組練習(xí)在習(xí)得階段效果好,在保持遷移階段效果不好；隨機(jī)練習(xí)在習(xí)得階段效果不好,但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象.固有的反響：練習(xí)者不依賴外來(lái)幫助而自己獲得的反響.增補(bǔ)的反響：由教師、教練或某種自動(dòng)化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反響信息,通常是在練習(xí)者得不到固有反響信息時(shí)給予的,是對(duì)固有反響的增加和補(bǔ)充.結(jié)果的知識(shí)：增補(bǔ)的反響的一種形式,是在運(yùn)動(dòng)之后由別人以言語(yǔ)的方式提供給我們的關(guān)于運(yùn)動(dòng) 目標(biāo)達(dá)

12、成狀況的信息.覺(jué)錯(cuò)水平：練習(xí)者將練習(xí)后所獲得的固有反響與已習(xí)得的正確參照進(jìn)行屢次比較后形成的獨(dú)立覺(jué) 察自己錯(cuò)誤的水平.反響時(shí)間：從刺激的呈現(xiàn)到外部反響開(kāi)始的時(shí)間.運(yùn)動(dòng)時(shí)間： 從開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到完成運(yùn)動(dòng)所需的時(shí)間.運(yùn)動(dòng)水平傾向測(cè)驗(yàn)：通過(guò)測(cè)量簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能以預(yù)測(cè)復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn),對(duì)人才選拔和培養(yǎng)有重要意義.二、填空1 .描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)那么,因練習(xí)和反響而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉2 .追蹤任務(wù)3 .習(xí)慣論,認(rèn)知論,生態(tài)觀4 .圖式理論5 .認(rèn)知階段,聯(lián)系形成階段,自動(dòng)化階段6 .保持,遷移7 .固有的反響,增補(bǔ)的反響8 .動(dòng)作技能不易遺忘9 .指導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10 .集中練習(xí),分配

13、練習(xí)11 .高爾頓三、選擇1 .,.此題考查動(dòng)作技能的性質(zhì),以與與生俱來(lái)的吞咽食物和不涉及精細(xì)肌肉協(xié)調(diào)的動(dòng) 作搖頭區(qū)分開(kāi).2 .,.翻開(kāi)收音機(jī)和實(shí)彈射擊較少受外部情境限制,動(dòng)作序列又比較短,屬于不連續(xù)動(dòng)作技 能.草書與開(kāi)車的動(dòng)作序列較長(zhǎng),開(kāi)車還要根據(jù)外部情境進(jìn)行調(diào)節(jié),屬于連續(xù)的動(dòng)作技能.3 .“見(jiàn)指觀察別人執(zhí)行動(dòng)作技能,相當(dāng)于示范.“學(xué)那么指觀察后的模仿和練習(xí).學(xué)者難,強(qiáng)調(diào)的是學(xué),即練習(xí)的重要性.4 .動(dòng)作技能的練習(xí)要抱有改進(jìn)作業(yè)的目的,要付出努力.學(xué)生被罰之下抄寫生字,是迫不得 已應(yīng)付教師,并未抱有改進(jìn)書寫技能的目的,不屬于練習(xí).5 .扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動(dòng)作技能,不宜采用分配練習(xí)；這種動(dòng)作又主

14、要依靠肌肉線索,不宜采用心理練習(xí)；這種動(dòng)作還要快速執(zhí)行,顯然是由一個(gè)動(dòng)作程序支配,宜采用整體練習(xí).由于只練習(xí)一種技能,因而與隨機(jī)和區(qū)組練習(xí)無(wú)關(guān).6 .,.固有反響是練習(xí)者自己可以獲得的反響,據(jù)此,是練習(xí)者自己可以提供的,那么屬于增補(bǔ)的反響.7 .反響是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素蒙上眼睛練習(xí),被試只得到固有的反響,但由于得不 到外來(lái)的、增補(bǔ)的反響(結(jié)果的知識(shí)),固有的反響無(wú)法與正確的標(biāo)準(zhǔn)比較對(duì)照,導(dǎo)致練習(xí)無(wú)任 何進(jìn)步.8 .練習(xí)者觀察示范后,要對(duì)示范的動(dòng)作進(jìn)行加工儲(chǔ)存,這種工作是在容量有限的短時(shí)記憶中 完成的.示范過(guò)快,可能導(dǎo)致練習(xí)者無(wú)法正常加工儲(chǔ)存,形不成正確的動(dòng)作意象,故而教師的示范不能過(guò)快

15、.9 .10 .動(dòng)作技能難以通過(guò)發(fā)現(xiàn)習(xí)得,即使放手讓學(xué)生去探究,不僅費(fèi)時(shí)而且因得不到增補(bǔ)的反 饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動(dòng)作.11 .彈鋼琴也屬于動(dòng)作技能,在信息加工心理學(xué)家看來(lái),動(dòng)作技能屬于程序性知識(shí),是以產(chǎn) 生式系統(tǒng)方式表征的,產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后,在條件滿足的情況下,一般能自動(dòng)執(zhí)行, 這是熟練技能的心理機(jī)制.12 .(Do13 .(2),.14 .(2),.15 .四、研究與設(shè)計(jì)1,略.2,略.3 .根據(jù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的關(guān)系,內(nèi)在運(yùn)動(dòng)水平的相對(duì)持久的變化,反映在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化上.區(qū)組練習(xí)中,在習(xí)得階段,動(dòng)作表現(xiàn)有了變化, 但這種變化難以遷移和保持, 學(xué)習(xí)效果不好. 隨機(jī)練習(xí)中,習(xí)得階段的表現(xiàn)變

16、化相對(duì)持久地保持到了遷移階段,說(shuō)明學(xué)習(xí)發(fā)生了. 測(cè)量這種學(xué)習(xí),要采用保持或遷移測(cè)驗(yàn).情境干擾效應(yīng)研究中,練習(xí)過(guò)后的10分鐘及10天之后,都進(jìn)行了保持和遷移測(cè)驗(yàn),以檢測(cè)學(xué)習(xí)是否出現(xiàn).4 .認(rèn)知領(lǐng)域的理解要形成命題網(wǎng)絡(luò),新舊知識(shí)要聯(lián)系起來(lái),可以采用言語(yǔ)講解的方式,也可以采 用學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的方式.動(dòng)作領(lǐng)域的理解涉及形成動(dòng)作的意象,只能通過(guò)示范觀察的方式進(jìn)行,不能通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行.5 .練習(xí)都是動(dòng)作技能和智慧技能這兩種技能形成的必由之路,但單項(xiàng)的智慧技能練習(xí)的情境要富有變化,單項(xiàng)的動(dòng)作技能的練習(xí)那么不需要情境的變化,只要在一定情境中到達(dá)動(dòng)作熟練即可.6 .影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素中,指導(dǎo)和示范相結(jié)合的

17、原理；集中和分配練習(xí)、隨機(jī)與區(qū)組練習(xí)、局部與整體練習(xí)的原理以及給學(xué)生提供反響,學(xué)生對(duì)反響信息進(jìn)行加工, 覺(jué)錯(cuò)水平形成等原理都可以用來(lái)指導(dǎo)書寫教學(xué).7 .熟練操作的特征見(jiàn)教材.其原因可以用程序性知識(shí)的表征和習(xí)得規(guī)律解釋,即產(chǎn)生式系統(tǒng)的形 成和熟練.五、判斷1 .錯(cuò)誤.2,正確.3.正確.4.錯(cuò)誤.5,錯(cuò)誤.6,正確.7.錯(cuò)誤.8,正確.9.錯(cuò)誤.10.錯(cuò)誤.11,正確. 12.錯(cuò)誤.六、問(wèn)答2 .眨眼屬于不隨意動(dòng)作,是先天具有的反射；握手只涉及大肌肉的運(yùn)動(dòng),不涉及小肌肉的精細(xì)協(xié) 調(diào).3 .認(rèn)知階段相當(dāng)于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段,聯(lián)系形成階段相當(dāng)于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的變式練習(xí)階段,自動(dòng)化階段相當(dāng)于程序性知識(shí)的形成和熟練.4 .熟練的汽車駕駛員開(kāi)車的動(dòng)作已熟練,