初中語文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究階段小結(jié)阮班淼

1、?初中語文閱讀水平培養(yǎng)的策略研究?課題研究階段小結(jié)一、課題的提出：語文教學(xué)中的課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸, 歷來為人們所關(guān)注.?九年制義 務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)? 明確指出“九年義務(wù)教育階段課外閱讀總 量應(yīng)在400萬字以上；“初中段七一九年級要求：學(xué)會制定自己的閱讀計 劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于 260萬字,每學(xué)年閱讀兩三 部名著.我校地處鄂西北偏遠的山區(qū),屬于典型的農(nóng)村中學(xué),由于經(jīng)濟落后、交通閉 塞、信息傳播慢、尤其是農(nóng)村學(xué)生家長的觀念落后等因素,學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不 容樂觀.雖然不少農(nóng)村中學(xué)語文教師也深深地熟悉到課外閱讀積累對學(xué)生語文素養(yǎng) 的提升有著非常重要的意義

2、.但由于經(jīng)費的限制、學(xué)校圖書館藏書量的缺乏、閱 覽室的相對封閉、應(yīng)試教育的壓力等因素,使大多數(shù)教師對課外閱讀積累的重視 只有望“書興嘆.少數(shù)正在“行動的教師也很難找到一條切實的行之有效的 課外閱讀積累的途徑.中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀反常,令人十分擔(dān)憂.基于以上熟悉,我們嘗試以語文課外閱讀內(nèi)容的選擇與方法的指導(dǎo)為出發(fā) 點,開發(fā)學(xué)生課外閱讀潛能,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的主動性,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的 興趣,促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升,我們提出“初中語文閱讀水平培養(yǎng)的策略研究 這一課題進行研究.二、本階段完成的主要內(nèi)容：制定課題方案,對課題研究方案設(shè)計進行論證, 搜集資料,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理 論,教育心理學(xué)理論,深入領(lǐng)會

3、課程改革思想.確定試驗的年級和班級,確立目 標(biāo)要求,明確研究方向,制定好實驗方案.在課題研究的教學(xué)思想下,和具體的 教學(xué)實踐相結(jié)合,開始課題的研究和實踐工作.三、完成情況：一、通過骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 提升了對教科研工作的 熟悉和教科研工作的水平.二、規(guī)劃實驗時間和預(yù)期研究成果具體內(nèi)容主要階段性成果匯報廳P研究階段起 止時間階段成果名稱成果形式承擔(dān) 人120XX 11月一20XM12月?初中語文閱讀水平培養(yǎng)的策 略研究的開題報告?開題報告阮班淼 薛力萬220XX年1月一20XX年2月?農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查問 卷和訪談提綱?編制調(diào)查 問卷和訪 談提綱周止東 解順虎320XX年3月

4、一20XX年4月?農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查報 告?周正東 阮班淼420XX年5月一20XX年6月7至9年級問卷統(tǒng)計結(jié)果Excel 表 格形式解順虎520XX年7月一20XX年9月農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀改善 初探論文薛力萬620XX年10月 20XX年11月身教重于百教教師要做好課外閱讀的示 范論文解順虎720XX年12月20XX年1 月小議課外閱讀的評價方式論文周止東820XX年2月一20XX年3月談?wù)勗鯓舆x擇好書論文阮班淼920XX年4月一20XX年5月做讀書筆記的方法論文解順虎1020XX年6月一20XX年8月將課外閱讀引入課內(nèi)的思考論文薛力萬1120XX年9月一20XX 年12 月教案、案

5、例、學(xué)生作品集匯編周止東最終研究成果序號 號完成時間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人120XX年12月階段性研究小結(jié)總結(jié)阮班淼220XX年12月教案、案例、學(xué)生作品集匯編周止東320XX年12月科研論文集論文解順虎三、精心研究,改革教學(xué)方式,探究語文閱讀教學(xué)規(guī)律.1、順應(yīng)“閱讀期待,自主提出問題,形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.“閱讀期待源自接受美學(xué),它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景,反映讀者的 知識層次、個人愛好和閱讀水平,構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平. 該理論 認(rèn)為：不同的學(xué)生,由于經(jīng)歷上的差異,文化背景的不同,以及個性心理差異, 所表達出來的閱讀需求也是不同的.閱讀期待的心理指向決定著學(xué)生對閱讀的興 趣,也決定

6、著學(xué)生閱讀的是否深入. 初中生閱讀首先就要順應(yīng)這種 “閱讀期待, 放手讓學(xué)生在課文所呈現(xiàn)的背景中“走 一個往返,以自己獨有的“閱讀期待 作出判斷與選擇.在教學(xué)中,我們要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有 疑難的問題,從問題中我們可以清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么,最需要了解什么.然后通過問題的歸類整理,使問題更加標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng),從而使閱讀的方向明、 動力足,突出學(xué)生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我開展的過程.2、尊重“興趣愛好,引導(dǎo)自主選擇,營造學(xué)習(xí)氣氛.首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇.我們允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好, 選擇自己喜歡 的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進行研讀.由于選的是自己喜歡的,并適合自己智

7、力水 平和感悟水平的,就能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情. 例如,薛萬江老師在教學(xué)朱 自清先生的?春?一課時,在學(xué)生有感情地通讀全文的根底上,在明確作者所描 繪的美麗的五幅春天的畫面后,允許學(xué)生選擇最感興趣的段落反復(fù)研讀, 并設(shè)計 一些問題來考考其他同學(xué).由于學(xué)生選取的是自己最感興趣的內(nèi)容,興趣盎然, 學(xué)習(xí)充分.至于其他段落,學(xué)生通過小組交流和互相拷問,相互取長補短.交流 時,允許學(xué)生自由發(fā)言,學(xué)生提到哪個畫面就討論哪個畫面, 教師也點撥到哪個 畫面.最后,教師允許學(xué)生自由選擇一幅圖,學(xué)當(dāng)“小小解說員,為事先制作好的五幅畫面當(dāng)媒體課件配音.由于教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與展示的自由空間, 一節(jié)課下來,學(xué)生

8、熱情高漲,自主閱讀學(xué)習(xí)取得了良好的效果.其次是學(xué)習(xí)方法的選擇.學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異, 同種方法并不一定適合每一個學(xué)生, 在長期的母語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了 自己的學(xué)習(xí)方法.因此,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時,就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用自己熟悉的符號, 擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學(xué)習(xí)活動,從而使學(xué)生獲得最大限度的開展.如周正東老師在教學(xué)老舍先生的?濟南的冬天?一文,可以讓學(xué)生潛心品 讀課文,選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀, 并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達 方式進行全班交流.通過這種富有個性地交流,學(xué)生的閱讀興趣濃厚了,閱讀能 力也有了較大的提升.3、拓展“問題空間,引導(dǎo)自讀自悟,迸

9、發(fā)個性體驗.實施個性化閱讀很重要的一點是將學(xué)生的思維從一個點中解放出來,擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中.只有這 樣,學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達的權(quán)利. 因此,在實施該課題的時候, 我們就注重了教師對問題的設(shè)計,要拓展“問題的空間,不能在低效、狹隘的 問題空間里讓學(xué)生由于去追尋一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個性的張揚.同時, 個性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律,即“誦讀感悟,以感知為根底,以獨 立思考,富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性,以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為 主,促使學(xué)生利用對語言的直感水平沉潛到語言文字的深處,晤見作者,獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、

10、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu).初讀階段, 設(shè)置一個“自讀自悟的環(huán)節(jié),讓學(xué)生說說通過學(xué)課文有什么了解.不管是淺層 次的還是深層次的,全面的還是片面的,學(xué)生都可以說.這樣,大大擴大了學(xué)生 的答復(fù)面.精讀階段,老師把繁瑣分析的時間節(jié)省下來, 給學(xué)生提供充分的心理 自由和閱讀時間,讓學(xué)生去感去悟.在問題的設(shè)計上,我們常?？梢詥枺耗闶窃?么理解的你有什么體會或感受你是怎么知道的你有什么看法找出令你 感動的地方,寫上你的閱讀批注,談?wù)勀愕拈喿x體會等.在這種極具個性的問題 中,學(xué)生閱讀文本的自由度比較大,感悟的空間比較廣,可以促使學(xué)生對原有的 知識結(jié)構(gòu)進行重組利用,表達出個性特征的自主求知過程,同時

11、也果斷了學(xué)生主 動探究事物的信心和思維的獨立性.4、展示學(xué)生在自主閱讀中成功的魅力.數(shù)子十過,不如獎子一功.蘇霍姆林斯基也曾說過：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪.閱讀教學(xué)中,學(xué)生總是希望自己的見解和 感受能得到老師的贊揚與肯定.因此,要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,教師就要 給予他們成功的喜悅,讓這種愉悅再去促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、解答,甚至是創(chuàng) 造,再展示他們的成功.如此循環(huán),學(xué)生對待閱讀會更主動,興趣更濃厚.展示 學(xué)生成功魅力的方法很多,如開展?誦經(jīng)典?朗誦比賽、 ?音樂之聲?皇帝的新 裝?課本劇表演、?讀名著?讀書匯報會、?看不見的愛?故事會、?尊嚴(yán)?讀書 筆記展評等生動活

12、潑、形式多樣的課外活動；落實生活語文的寫日記、寫對話、 寫摘記等,更好地穩(wěn)固延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)習(xí)成效.例如,在教學(xué)?春? 一文后,讓學(xué)生收集有關(guān)春天的詩歌、散文,創(chuàng)編一份手抄小報.教師選擇一些 優(yōu)秀作品在班級?學(xué)習(xí)園地?中進行展示.四、研究成效通過對本課題一年多的研究和探索,應(yīng)該說取得了一定的成效.1、閱讀學(xué)習(xí)方略的研究,首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣.由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題, 自主取舍閱讀內(nèi)容,自主選擇 閱讀方式,少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析, 多了自主學(xué)習(xí)、討論探 究的時機,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力,真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位.2、學(xué)生大量的課外閱讀,有力的促

13、進了閱讀水平的提升.以往課問、自習(xí)課,學(xué)生或聊天,或做一些自己加量的習(xí)題.現(xiàn)在,學(xué)生一 旦完成作業(yè),能主動拿出各種雜志或名作來讀,甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地 步,讀完自己的,冉主動去借著讀或換書讀.五、研究中存在的問題1、閱讀教學(xué)要花費的時間較多,教師往往不能提供充足的閱讀時間.閱讀 教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實驗課挪用到探究活動上,學(xué)生由此獲得的閱讀能力能否能應(yīng)付傳統(tǒng)的測試還難以確定,由于現(xiàn)有的測試制度下,都離不開考查知 識和技能,目前很難考查“情感、態(tài)度和價值觀.2、生生間匯報交流不全面、不充分.個別學(xué)生對老師的依賴性很強,對于 出現(xiàn)的問題并沒有認(rèn)真地思考,而是等著聽教師講解；學(xué)生不善于

14、表達自己的思 想,他們所表達的思想往往不能激起其他同學(xué)思考； 學(xué)生不善于聽其他同學(xué)的匯 報,他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自已探究過程中出現(xiàn)的問題, 只有教師開始解釋他們才 開始集中注意力.3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題.例如小組探究學(xué)習(xí)確 實增加了學(xué)生合作的時機,但是好學(xué)生參與的時機往往更多,往往扮演了一種幫 助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨立思考的時機,而直接從好學(xué)生中 獲得信息,小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平.4、如何引導(dǎo)學(xué)生提出更有價值的,值得去深入探討的問題,讓所有學(xué)生展開討論,各抒己見,暢所欲言,從而鍛煉學(xué)生的思維水平,提升語文素質(zhì).這還 有待于在今后的教學(xué)

15、工作中去做進一步的探討研究.六、今后的研究設(shè)想1、初中語文閱讀教學(xué)的理想境界應(yīng)是活、美、實.所謂活,就是教師的指導(dǎo)方法靈活,學(xué)生的思維靈動,課堂的氣氛活潑；閱 讀模式活,不囿于固定的模式,需要廣闊語文教師不斷探索創(chuàng)新.所謂美,是師生在課堂上共同探究美文,在語言美、音樂美、畫面美、板書 美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中,培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審 美鑒賞水平和高雅的情操.所謂實,就是課上得實在實用.我們上課不是演戲,而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 學(xué)會與文本對話.語文課上得成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)放在教師是否在經(jīng)常引導(dǎo) 學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)上.語文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的根底上,學(xué)生學(xué)會了探究

16、,才算真正地找到了根,落到了實處.2、改革課堂教學(xué)模式.(1)以課堂教學(xué)為契機,提升學(xué)生閱讀的興趣.首先要明確閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平；二是培養(yǎng)學(xué)生的寫作 水平.為了便于具體落實,可以把這兩個大目標(biāo)再分解成假設(shè)干個小目標(biāo).這些小目標(biāo)可以分別是：練習(xí)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造水平,開拓記敘文的寫作 思路,開拓議論文的寫作思路,抓關(guān)鍵句分析文章,提取文章信息,鑒賞文學(xué)作 品(又可分為詩歌、散文、小說)等等.這樣,目標(biāo)明確了就能有的放矢,提升 效率.并且,把大目標(biāo)分解成假設(shè)干小目標(biāo),化整為零,就像把西瓜切成瓜瓣,學(xué) 生才能吃得著,啃得透,有興趣,有信心,樂意學(xué),才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主

17、 體作用.課堂是教育的主戰(zhàn)場,教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場,努力提升學(xué)生的閱 讀興趣,這才是根本的、有效的途徑.(2)推薦奇文、美文,指導(dǎo)學(xué)生研讀.初中生對于文學(xué)作品的鑒賞水平還很有限,所以教師應(yīng)挑選一局部優(yōu)秀作 品,推薦給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生進行探究性研讀.(3)舉行班級內(nèi)小型讀書報告會,以說促思,以說促讀針對有些單元的課文,可先讓學(xué)生全部閱讀,閱讀后會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望,教師可根據(jù)具體情況,先安排一定的時間舉行讀書報告會, 讓 學(xué)生交流各自讀書的體會.這樣既消化了內(nèi)容,又促進了思維,鍛煉了語言表達 水平,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發(fā),加深理解.(4)結(jié)合影視比照閱讀,從而進

18、行評價、鑒賞.有的名著已有影視作品,如四 大名著等,可充分利用多媒體設(shè)備,播放精彩片段,并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對 照,比較異同,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又培養(yǎng)了評價鑒賞水平.3、學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變.新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)課程實施過程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過 程,教師應(yīng)以“對話人的身份尊重同樣作為“對話人的學(xué)生個體及其對適合 自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇,自覺放棄傳統(tǒng)意義上作為知識權(quán)威的“話語霸 權(quán).教師要做到這一點,必須強化兩種意識：民主意識和人本意識.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的課程氣氛來保護學(xué)生作為對話人的主體地位.加拿大著名的課程專家史密斯教授說：“教師所關(guān)注的并不是教-即通常所謂的灌輸條理清楚的知識,而是保護每個學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件.這就意味著語文教師應(yīng)淡化課程教學(xué)的統(tǒng)一性和唯一性, 不應(yīng)以有限的結(jié)論鎖定無限的對話 進程.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分 析代替學(xué)生的閱讀實踐. “要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解.就象通常 所說的“一千個讀者有一千個哈