情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用開題報告(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching  情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用I論文論證： 在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求、教材內(nèi)容和編排，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起

2、?！保?#160; 琳， 王  薔， 程曉堂,2008)情景教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。 孫書霞.王彥榮(2001)指出在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，精心備課，盡可能多地設(shè)計出符合教學(xué)要求的真實情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動性

3、、創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。目前情景教學(xué)中常見的有創(chuàng)設(shè)生活情境法，多媒體教學(xué)法，簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境法， 表演創(chuàng)設(shè)情境法，音樂渲染情境法，游戲創(chuàng)設(shè)情境法。利用這些方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。II國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語誕生以來，關(guān)于教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直如火如荼地進(jìn)行著，呈現(xiàn)出由 單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對立向相互融合發(fā)   展的趨勢，有力地促進(jìn)了英語教學(xué)實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英   語教學(xué)理論。 國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜

4、威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情景教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，他借創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視情景教學(xué)，他(1938)主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)教學(xué)情景確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。 在國外研究中， Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等學(xué)者對情景教學(xué)法的理論和實踐有初步的探索，其后，在眾多學(xué)者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作 Th

5、e Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中對情景教學(xué)法有更深一步的分析最具代表。 在中國對情景教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情景教學(xué)法實驗正式開始的。迄今，情景教學(xué)研究已取得豐碩的成果。在理論方面，李吉林(2007)著有情景教學(xué)實驗與研究情景教學(xué)理論與研究馬樟根、呂達(dá)(2000)主編李吉林與情景教學(xué)等等。應(yīng)該說情景教學(xué)研究為我國教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，其研究也將不斷深化，正如王策三先生(2005)所說：“情景教學(xué)是不斷發(fā)展起來的，必然會不斷有新的發(fā)展?！?III研究情景教學(xué)法的意義：（一）激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并提高學(xué)生學(xué)業(yè)

6、成績情景教學(xué)法能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓?。在教學(xué)過程中，教師把一些抽象問題具體化，這時的學(xué)生已主動參與了學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，即使沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學(xué)習(xí)成果。而主動參加學(xué)習(xí)的這一過程，必定會帶來成績提高的結(jié)果。（二）情景教學(xué)法能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑

7、舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。  情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。 （三）情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力  眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響

8、著我們。因此，暗示學(xué)家g·洛扎諾夫（1955）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！比艘墉h(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。a·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的可暗示性一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結(jié)論在社會學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。The Application of Situationa

9、l Language Teaching in Junior High School English Teaching  Thesis StatementSituational Language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, and teachers can create proper situations to improve students efficiency of learni

10、ng and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language.OutlineI. IntroductionII. Situational Language Teaching A. The General Definition B. The Principles of Situational Language TeachingC. The Significance of Situational Language TeachingIII. The Ro

11、les in and the Relationship of Situational Language Teaching  A. The Different Roles in Situational Language Teaching 1. The Role of Teachers2. The Role of StudentsB. The Relationship in Situational Language Teaching 1. Teachers and Students2. Students an

12、d StudentsIV. The Strategies of Situational Language TeachingA. Creation of Life SituationsB. Multimedia TeachingC. Brief Strokes to Create SituationsD. Performances to Create SituationsE. Music to Create SituationsF. Games to Create SituationsV. Conclusion Works Cited1 Richard, J.C.&

13、#160;1986. Approaches and Methods in Language Teaching: A  Description and Analysis. New York: Cambridge University Press  2 Donald Freeman & Richards. 2002. Teacher Learning&#

14、160;in Language. Shanghai:  Shanghai Foreign Language Education Press.  3 T. Hedge. 2002. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai:  Shanghai Foreign Language Educ

15、ation Press,. 4 Fries, Charles. 1975. Teaching and learning English as a Foreign Language. New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers . 5 Brumfit.1983. The Functional-Notional Approa

16、ch :From Theory to Practice. New York Oxford University Press 6 Pamela. 1988. Speech Communication for the Classroom Teaching. New York:  Gorsuch Scarisbrick Publishers.7 常林中國大學(xué)外語教學(xué)中的命題教學(xué)與素質(zhì)教育. 中國大學(xué)英語教學(xué)論叢上冊. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社 19998 劉勇試論“英語情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用. 中學(xué)生英語第5期  20019 孫書霞王彥榮談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用. 中小學(xué)教育與管理200110盛德仁英語教與學(xué)新模式Z,外語教學(xué)與研究出版社，200211王慧中學(xué)教學(xué)模式與方法M，河北教育出版社，200112鄭顯亮，