兒童組詩(shī)《蝸?！方虒W(xué)實(shí)錄及評(píng)析

1、兒童組詩(shī)蝸牛教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀詩(shī)歌，感受兒童詩(shī)的情趣。2.引導(dǎo)猜想，領(lǐng)略?xún)和?shī)的思維美。3.傾聽(tīng)蝸牛心聲，傾聽(tīng)萬(wàn)物心語(yǔ)，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一感受走路“不算慢”師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么？（課件出示蝸牛圖）生：蝸牛。師：提起蝸牛，你想到什么？生：蝸牛背著重重的殼兒。生：蝸牛走路慢騰騰的。師：今天我們學(xué)習(xí)一組兒童詩(shī)，題目是一一（生齊讀課題蝸牛）師：詩(shī)中的蝸牛走路是怎樣的速度呢？我們來(lái)看一看。（師課件出示：一小時(shí)/走了五寸半）生：一小時(shí)走了五寸半。師：大家都笑了，一小時(shí)差不多有兩節(jié)課的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間（師課件出示：填一填： 生：漫長(zhǎng)。 生：很長(zhǎng)。要是讓你在前面加個(gè)詞語(yǔ)，你

2、加什么？的一小時(shí)）生：長(zhǎng)長(zhǎng)。師：長(zhǎng)長(zhǎng)的一小時(shí)，蝸牛走了五寸半。“五寸半”有多長(zhǎng)，你知道嗎？（生茫然）師：（拿起講臺(tái)上的一支筆）告訴大家吧，“五寸半”大概有一支鉛筆這么長(zhǎng)。（生笑著用手比劃五寸半的長(zhǎng)度）師：蝸牛一小時(shí)走了五寸半，這個(gè)速度你覺(jué)得怎樣？生：實(shí)在是太慢了！師：誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出慢的感覺(jué)？（生讀，突出了“一小時(shí)”時(shí)間的長(zhǎng)和“五寸半”距離的短。）師：蝸牛一小時(shí)走了五寸半，真是太慢了?。ò鍟?shū)：慢）師：我們覺(jué)得蝸牛走路慢，不過(guò)，蝸牛他自己是不是這么想的呢？自己讀讀蝸牛的心里話(huà)。（師課件出示：短短的一小時(shí)/我已經(jīng)走了五寸半）（片刻，生紛紛舉手。）生：他覺(jué)得自己走了五寸半，已經(jīng)很好了。生：蝸牛想的和我

3、們認(rèn)為的不一樣呢！師：大家從哪里讀出來(lái)了？生：他認(rèn)為一小時(shí)是“短短的”！生：他說(shuō)，“已經(jīng)”走了五寸半。生：最后還是感嘆號(hào)，很自豪的。師：你們真是蝸牛的知音呢！對(duì)于蝸牛來(lái)說(shuō)，一小時(shí)是“短短的”，他能走五寸半挺了不起的。蝸牛覺(jué)得自己走路慢不慢？生：不慢。（師在原板書(shū)“慢”前添加板書(shū)：不算）（師課件出示整首詩(shī)：我走路/不算慢/誰(shuí)拿尺子量量看/短短的一小時(shí)/我已經(jīng)走了五寸半！）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀整首詩(shī)，讀出蝸牛的自豪？（生讀詩(shī)）師：我聽(tīng)出了蝸牛挺自信的！能不能加上動(dòng)作讀一讀？（生邊表演邊讀，讀得更加生動(dòng)活潑。）【評(píng)析：蝸牛組詩(shī)文字淺顯，是“淺語(yǔ)的藝術(shù)”，卻有著獨(dú)特的視角和形象的表達(dá)，尤其是“我走路/不算慢

4、”這首詩(shī)更是顛覆了一般的認(rèn)知。教學(xué)從一般的生活認(rèn)知：蝸牛走路慢一一“一小時(shí)走了五寸半”切入，再通過(guò)添加詞語(yǔ)、變換詞語(yǔ)的方式，把學(xué)生眼中的蝸牛與蝸牛眼中的自己呈現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)情境化的誦讀進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生思維的沖突，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角看蝸牛。】板塊二體驗(yàn)“知道得多”師：我們聽(tīng)出了其實(shí)蝸牛走路不算慢，他的話(huà)和我們認(rèn)為的不一樣。這里也有一只蝸牛，他在慢慢地走哇走哇，你看，他在哪兒走？（師課件出示圖片）生：他在墻上走。師：他已經(jīng)從墻上走到了墻的最頂端一一墻頭上。師：蝸牛在墻頭上慢慢地走。聽(tīng)，他在自言自語(yǔ)呢。（師播放詩(shī)歌錄音）師：小蝸牛說(shuō)了什么？生：別的動(dòng)物快，但是，墻頭上有些什么，誰(shuí)也沒(méi)有我知道得多。師

5、：蝸牛慢慢地走，他知道了墻頭上有些什么呢？師：（播放音樂(lè)）同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們做一做小蝸牛，在墻頭上慢慢走，邊走邊看，低頭瞧一瞧，這墻頭上有些什么？有花嗎？有草嗎？有葉嗎？花兒開(kāi)了嗎？草長(zhǎng)高了嗎？葉子是什么樣子的？再走走，有什么別人沒(méi)注意到的嗎？嗯，那邊發(fā)生了什么事嗎？停下來(lái)，看一看。再慢慢走，邊走邊聽(tīng)，耳邊好像傳來(lái)了什么聲音?。吭俾?，邊走邊聞停下來(lái)，回味回味。剛剛你看到了什么，聽(tīng)到了什么，知道了什么？師：“小蝸牛們”，睜開(kāi)眼睛，把你的發(fā)現(xiàn)與旁邊的小伙伴分享分享吧。（生同桌交流）師：分享好啦？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？生：我看到了藍(lán)寶石一樣的花，很藍(lán)很藍(lán)。師：那顏色好漂亮。生：我看到勤勞的小蜜蜂

6、在花叢中采蜜。生：我看到墻縫里爬出了幾只螞蟻。師：嗯，墻頭上很熱鬧呢。生：我看到小嫩芽冒出來(lái)了！生：我看見(jiàn)了蝴蝶在翩翩起舞。生：我看見(jiàn)墻頭上長(zhǎng)出了青苔，摸上去滑滑的。師：別的動(dòng)物一定不知道這墻頭還鋪了青苔絨地毯呢。生：墻頭上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，里面還有一個(gè)鳥(niǎo)蛋。師：多好啊。生：我在？Y飛希？風(fēng)兒吹著我的臉。師：陶醉啦。生：我看見(jiàn)河里的魚(yú)兒在舉行舞會(huì)。生：我看見(jiàn)紅寶石一樣的花兒。生：我聞到了一陣陣花香。師：哇，還有呢。生：我還看見(jiàn)幾個(gè)小動(dòng)物在打架。師：好玩。生：我還看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽在喂小鳥(niǎo)。師：“小蝸牛們”，我們“慢慢走，欣賞啊”，發(fā)現(xiàn)了別的動(dòng)物看不到的風(fēng)景、不曉得的故事。蝸牛慢慢走，知道得真多。（板書(shū)：知道

7、得多）誰(shuí)把你知道的讀進(jìn)句子里？（生讀，突出了“多”。）師：是呀，你知道得真多。誰(shuí)再讀？（生讀，用自豪的語(yǔ)氣突出了“我”。）師：真的，別人一定不知道，只有你知道。誰(shuí)再讀讀？（生讀，抑揚(yáng)頓挫，富有詩(shī)意。）師：嗯，先引人思考，后自信滿(mǎn)滿(mǎn)。（生紛紛舉手讀）師：咱們的“小蝸牛們”讀得真好。也帶上老師一起讀吧。（師讀前兩行，生讀后兩行。）【評(píng)析：板塊一的教學(xué)給學(xué)生留下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：蝸牛明明走得很慢，但他怎么說(shuō)自己不慢呢？著名詩(shī)人、兒童文學(xué)評(píng)論家樊發(fā)稼指出：詩(shī)是需要想象的。缺乏想象的詩(shī)，就像蒼白的紙花，沒(méi)有色香味，不能吸引蝴蝶和蜜蜂。而詩(shī)歌教學(xué)也必須關(guān)注想象力的培養(yǎng)。這一板塊的教學(xué)就是利用文本空白之處，

8、營(yíng)造情境激發(fā)想象，進(jìn)一步走進(jìn)蝸牛的內(nèi)心世界。教師用舒緩的音樂(lè)、語(yǔ)言的描述把學(xué)生帶到情境中。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活了，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也被激活了“慢慢走，欣賞??！”這一頗具高度的哲思，伴隨著學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)而扎根于孩子的心中?！堪鍓K三理解“為了交通安全”師：蝸牛說(shuō)的話(huà)好有道理呀。聽(tīng)，另一只蝸牛也來(lái)說(shuō)話(huà)了。（師出示：不要再說(shuō)我慢/這種話(huà)/我已經(jīng)說(shuō)過(guò)幾萬(wàn)遍/我最后再說(shuō)一次/這是為了）：誰(shuí)來(lái)大聲地讀給大家聽(tīng)？（生讀）師：這是為了這只蝸牛走路慢是為了什么呢？猜一猜。生：這是為了看風(fēng)景。生：這是為了看花草。生：這是為了在墻頭上欣賞風(fēng)景。生：這是為了發(fā)現(xiàn)更多的東西。生：這是為了比誰(shuí)都知道得多。

9、師：這慢慢走是為了欣賞更多，有不一樣的嗎？再猜。生：這是為了快樂(lè)。生：為了不讓別人笑話(huà)我。生：為了讓好多人和我交朋友。師：蝸牛心里多希望大家理解他、喜歡他！大家猜了好多。這只蝸牛說(shuō)，這是為了一一（師課件出示：交通安全）師：哈哈，沒(méi)想到吧？這只蝸牛眼中，交通安全可是頭等大事。（師板書(shū)：為了安全）你認(rèn)為有道理嗎？為什么？生：慢慢走，才能讓別人看清我，那樣就不會(huì)撞到我。生：走得慢才不會(huì)被別的動(dòng)物撞到。生：走得太快了自己會(huì)摔跤。生：走得慢才能發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，才來(lái)得及躲開(kāi)。生：走得慢當(dāng)然有道理！寧可停一分，也不搶一秒。師：你看，交通安全這么重要，有人卻不知道，還總是說(shuō)，小蝸牛，你走路真慢！小蝸?？杉绷耍l(shuí)來(lái)讀

10、？（生朗讀，讀出了生氣、委屈、著急的語(yǔ)氣。）【評(píng)析：”這是為了交通安全”是這首詩(shī)的妙筆點(diǎn)睛之處，充滿(mǎn)意料之外、情理之中的情趣。教學(xué)中讓學(xué)生邊猜邊讀，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維，鏈接自己的生活體驗(yàn)去體驗(yàn)蝸牛慢的心思，建構(gòu)了一個(gè)立體生動(dòng)的蝸牛形象。思維的激蕩，情感的認(rèn)同讓學(xué)生在閱讀猜想中發(fā)現(xiàn)了自我，悅納了“蝸牛"?！堪鍓K四創(chuàng)寫(xiě)萬(wàn)物心語(yǔ)師：之前啊，我們都覺(jué)得蝸牛走路太慢了，其實(shí)他有他的心里話(huà)。（板書(shū)：蝸牛說(shuō)）臺(tái)灣詩(shī)人林良先生聽(tīng)懂了他的心里話(huà)，寫(xiě)成了我們剛剛學(xué)習(xí)的這組詩(shī)一一（出示蝸牛組詩(shī)）。（生分組讀組詩(shī)）師：怎么樣？蝸牛的心里話(huà)之前大家沒(méi)想到，現(xiàn)在覺(jué)得怎樣？生：有趣。生：好玩。生：還包含了道理。

11、師：是呀，蝸牛的話(huà)讓大家想不到，卻又特別有道理，有意思！小小的蝸牛有他的心里話(huà)，大大的獅子也有他的心里話(huà)。（師課件出示獅子部分：大家嫌我頭發(fā)亂/大家說(shuō)我懶/其實(shí)我不懶/只是）師：我們來(lái)接著想一想，說(shuō)一說(shuō)。看誰(shuí)想的不一樣，又特別有道理有意思。先小組討論討論。（生小組討論后交流）生：只是我要捕獵，顧不上頭發(fā)！生：我要巡視領(lǐng)土！生：我要處理很多事！生：我要守護(hù)家園！師：獅子很忙，顧不上自己的發(fā)型，有道理。有不一樣的解釋嗎？生：我生來(lái)就是這樣，根本不好梳整齊。師：哦，原來(lái)是這樣?。∩浩鋵?shí)這是我做的最拉風(fēng)的造型！生：這是我的特別造型，多帥氣，多威猛。生：是我要裝成草窩，好抓住小動(dòng)物！師：沒(méi)想到這是獅子

12、的精心設(shè)計(jì)。其實(shí)，獅子也是林良爺爺寫(xiě)的。誰(shuí)來(lái)讀讀？（師課件出示獅子全文，一生讀。）師：大家想得和林良爺爺寫(xiě)得一樣妙呢，我們也可以是小詩(shī)人哦。其實(shí)不只是蝸牛、獅子這些動(dòng)物有他的心里話(huà)，自然萬(wàn)物都有它的內(nèi)心。林良爺爺還寫(xiě)了沙發(fā)稻草人，課后讀讀吧。當(dāng)然，小詩(shī)人們，我們還可以好好了解一下自己感興趣的動(dòng)物、身邊的事物。想想他們有哪些心里話(huà)，把它寫(xiě)下來(lái)吧。比一比看誰(shuí)寫(xiě)得有意思！【評(píng)析：“自言自語(yǔ)”式的童詩(shī)符合低年級(jí)學(xué)生的心理，將此類(lèi)詩(shī)的閱讀延伸至課后，實(shí)現(xiàn)童詩(shī)閱讀的深入。發(fā)現(xiàn)詩(shī)的奧妙，說(shuō)說(shuō)獅子的內(nèi)心，將思維的窗戶(hù)進(jìn)一步打開(kāi)，視野走向豐富廣闊，讓詩(shī)歌閱讀與創(chuàng)作自然連接，用課堂教學(xué)播下詩(shī)意的種子，相信能使兒童

13、思維的土地上綻放出繽紛的花朵?！俊究傇u(píng)】這一課是很好的自主開(kāi)發(fā)教材的教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教材開(kāi)發(fā)的生活視野。在一般人眼中，蝸牛就是慢騰騰的代名詞，慢得讓人發(fā)笑，讓人嫌棄。而在林良先生的詩(shī)里，卻有著和常人不同的發(fā)現(xiàn)：蝸牛慢可以知曉很多墻頭上的風(fēng)景，慢是為了交通安全，一小時(shí)走五寸半對(duì)蝸牛來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很快了蝸牛讓蝸?！白匝宰哉Z(yǔ)”，道出他的心聲，讀來(lái)饒有情趣又富有哲理，令人久久回味，這讓我們看到了兒童生命的不一樣。那些寫(xiě)字慢的學(xué)生、長(zhǎng)得胖的學(xué)生、聲音不響亮的學(xué)生不一樣的生命別人能悅納他們嗎？不一樣的生命能悅納自己?jiǎn)幔吭诂F(xiàn)實(shí)中有點(diǎn)難。這一教學(xué)是薛老師的自主開(kāi)發(fā)內(nèi)容，選擇這一文本以及在?一文本

14、教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的“共生”理念一一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不一樣的發(fā)現(xiàn)、理解、呵護(hù)與引導(dǎo)，讓我們對(duì)悅納不一樣的生命、悅納不一樣的自我增添一份信心。二是學(xué)生思維的不斷打開(kāi)。優(yōu)秀的兒童詩(shī)是創(chuàng)造的藝術(shù)、哲思的海洋。蝸牛組詩(shī)在道出了蝸牛的心聲中傳達(dá)出快慢相對(duì)、萬(wàn)物皆需理解的哲思。好的語(yǔ)文課堂也不僅是語(yǔ)言的課堂、情感的課堂，還是思維的課堂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)若是缺少了思維的參與，便是蒼白的，也是無(wú)趣的。本課的教學(xué)既順從了詩(shī)歌的特點(diǎn)，又把握了教學(xué)的需要。關(guān)注學(xué)生思維，追求言與意、讀與寫(xiě)的和諧共生。課堂一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，感受蝸牛的慢與不慢。接著，營(yíng)造情境打開(kāi)學(xué)生思維。教師讓學(xué)生走進(jìn)蝸牛的世界，想象墻頭有些什么，體驗(yàn)“慢”的美好。然后引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊讀，激活學(xué)生的思維，理解蝸牛慢的原因。從顛覆認(rèn)知、深入體驗(yàn)到激蕩思維，蝸牛的“慢”真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次打開(kāi)思維，走進(jìn)獅子的內(nèi)心，想象其獨(dú)特而又合理的自白，以后再讀到這類(lèi)詩(shī)、寫(xiě)這類(lèi)詩(shī)也就自然而言了。這些是激發(fā)思維的豐富性和廣闊性的有益嘗試。三是言語(yǔ)視角的不斷豐富。我們教低年級(jí)學(xué)