規(guī)范教與學(xué)的行為

1、規(guī)范“教”與“學(xué)”的行為有效預(yù)防和縮小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化 石碣袁崇煥中學(xué) 顏冬云【內(nèi)容摘要】:初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)菀仔纬蓛蓸O分化，好的更好,差的更差。本文通過(guò)對(duì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)分化原因進(jìn)行研究分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分化是一個(gè)漸進(jìn)積累的過(guò)程,與學(xué)生的身理心理因素有關(guān),與教師的教學(xué)因素更有關(guān)。為預(yù)防和縮小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分化，本文分別從規(guī)范學(xué)生“學(xué)”的行為和規(guī)范教師“教”的行為提出了相應(yīng)的對(duì)策。【關(guān)鍵詞】：規(guī)范 教與學(xué)行為 兩極分化【正文】：經(jīng)常有聽(tīng)到社會(huì)和家長(zhǎng)這樣的埋怨:小孩在小學(xué)的成績(jī)還可以,每科成績(jī)都在優(yōu)秀以上,有的科目還有90多分,而一到初中,成績(jī)就不行了,有的科目成績(jī)還不合格。我校每年七

2、年級(jí)新生入學(xué)后的第一次摸底考試，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下到科任教師都對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)感到大為吃驚：小考（小學(xué)升初中的考試）成績(jī)?nèi)疲ㄕZ(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）總平均分都在240分以上，而到初中的一個(gè)月后卻下降到了160分190分,甚至更底。是小考的成績(jī)有“水份”嗎？幾次走訪轄區(qū)內(nèi)的幾位小學(xué)校長(zhǎng)，都認(rèn)為小考從出卷、考試到評(píng)卷等各環(huán)節(jié)都是嚴(yán)格的，應(yīng)當(dāng)“水份”很少。是初中教師教學(xué)水平低下嗎？也不至于一個(gè)月的時(shí)間就差成了這樣。到了中學(xué)以后，隨著年級(jí)的增高、學(xué)科的增多、學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反而降低，學(xué)習(xí)的盲目性增強(qiáng)，學(xué)困生越來(lái)越多，學(xué)業(yè)成績(jī)的差距越來(lái)越大。詢問(wèn)了其他學(xué)校，情況也幾乎是一樣的。這究竟是什么原因呢?

3、一、 造成初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的原因我在近三年的初一和初二學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化與小學(xué)初中教學(xué)銜接有關(guān)。學(xué)生從小學(xué)到初中是學(xué)習(xí)過(guò)程的一次飛躍，在課程設(shè)置、教育教學(xué)要求、教育教學(xué)方法及管理方法等方面都發(fā)生了較大變化，學(xué)生的生理、心理也發(fā)生了較大的變化。從教學(xué)內(nèi)容看，從小學(xué)到初中，課程門(mén)類(lèi)突然增加，且教材內(nèi)容多、跨度大、要求高。從管理方法看，小學(xué)的管理是全方位的，帶有指令性，以“管”為主；中學(xué)的管理則是指導(dǎo)性和制度管理，以“導(dǎo)”為主，學(xué)生有了一定的自由度。從教學(xué)方法看，小學(xué)教師的教學(xué)方法主要是直觀、示范和重復(fù)，

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是單一的模仿和記憶，以聽(tīng)講和抄練為主；中學(xué)教師的教學(xué)既要重視知識(shí)的傳授，又要重視智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)除記憶外更要思考和理解。（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的形成與生理、心理因素突變有關(guān)。生理、心理因素影響初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分化大致表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、初中學(xué)生到了初二后，普遍進(jìn)入青春期。隨著身體和性機(jī)能的發(fā)育趨于成熟，性別角色和自我觀念強(qiáng)烈，部分學(xué)生過(guò)多地考慮自己的體態(tài)儀表，花較多的時(shí)間去梳妝打扮，早戀現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。這部分學(xué)生精力分散，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。2、初中階段學(xué)生的行為追求群體化、社會(huì)化，集體或小集團(tuán)的歸屬動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。由于學(xué)校未能及時(shí)引導(dǎo)，致使一部分學(xué)生自發(fā)形成各種小

5、團(tuán)伙。學(xué)習(xí)情緒低落者則往往糾合在一起，受群體的影響和感染作用，這部分學(xué)生品行變差，成績(jī)直線下降。3、初中生在初一時(shí)往往興趣廣泛而多變，逐步偏向能夠顯示自己才能的學(xué)科和活動(dòng)。往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科“瘸腿”或因迷戀某種活動(dòng)比如籃球、網(wǎng)絡(luò)游戲等而影響各學(xué)科的平衡發(fā)展或放松學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的形成與初中教師因素有關(guān)。在一次“造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的原因”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化與以下幾類(lèi)教學(xué)行為有關(guān)：1、老師的上課千篇一律，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段過(guò)時(shí)，課堂教學(xué)枯燥乏味。初中教師滯后性的教學(xué)行為已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需求，也導(dǎo)致根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。2、有的老師

6、特別關(guān)注自己的威信，過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師盲目樹(shù)立說(shuō)一不二的權(quán)威的教學(xué)觀念，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)他說(shuō)了算，要求學(xué)生“我教什么，你做什么”，缺少師生之間的交流。3、有的教師在課堂上過(guò)度包辦教學(xué)行為，時(shí)空過(guò)度、知識(shí)量過(guò)度，課堂教學(xué)失去了民主性，久而久之，學(xué)生的依賴(lài)性越來(lái)越大，創(chuàng)造性越來(lái)越小。4、有的老師自以為是，認(rèn)為自己的教學(xué)方式和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，忽略了學(xué)生的感受，教師只顧著自己教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。5、有的教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)而不關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。教師的這種偏見(jiàn)性教學(xué)行為學(xué)生很是反感但又無(wú)從表達(dá)，最后導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差。 二、有效預(yù)防和縮小初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的

7、對(duì)策綜觀以上幾個(gè)方面的原因，我把造成初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因分為內(nèi)因和外因：即學(xué)生“學(xué)”的行為和教師“教”的行為。規(guī)范了學(xué)生“學(xué)”的行為和教師“教”的行為，能有效預(yù)防和縮小初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化。 (一)規(guī)范學(xué)生“學(xué)”的行為，從內(nèi)因上消除學(xué)生成績(jī)的兩極分化。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為，只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門(mén)功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生智力上的差異不是造成大量學(xué)習(xí)困難生的主要原因。本人認(rèn)為,規(guī)范學(xué)生“學(xué)”的行為，能從根本上消除學(xué)生成績(jī)的兩極分化。1、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一

8、種情感體驗(yàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣意味著探索欲和好奇心。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而學(xué)習(xí)也就成了一件快樂(lè)的事情，因?yàn)榕d趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)有效和高效。基于以上的認(rèn)識(shí)，我校在起始年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們?cè)谄吣昙?jí)每年舉辦一次“學(xué)生才藝展示”、英語(yǔ)課的“趣味情景教學(xué)法”、語(yǔ)文課的“課前5分鐘演講”、數(shù)學(xué)課的“我是小老師”教學(xué)法等措施，目的就是要解除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的心境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)效果。2、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幾乎所有的的教育家都強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣對(duì)一

9、個(gè)人的重要性。我們深知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)有效、高效的重要保證。因此，我校十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們對(duì)學(xué)生課前一分鐘“靜思”的教育、上課規(guī)定的“兩動(dòng)”（動(dòng)嘴、動(dòng)手）學(xué)習(xí)法、每天一次的學(xué)習(xí)反思、晚自習(xí)的絕對(duì)安靜等都作了具體規(guī)定，“把學(xué)習(xí)的事交回給學(xué)生”，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校這幾年取得的成績(jī)是與此分不開(kāi)的。3、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，再次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的表現(xiàn)。隨著初中文化知識(shí)難度的加深，教學(xué)方式的變化，有的學(xué)生適應(yīng)性差，一遇到計(jì)算量大，閱讀量大就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，于是采取逃避、放棄的學(xué)習(xí)

10、態(tài)度，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，我校規(guī)定每課的作業(yè)設(shè)計(jì)都必須遵循由易到難的“梯度作業(yè)”的原則，一方面是兼顧了各層面的學(xué)生，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；我們的每次月查考試也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，試題的難度很小，大部分是平時(shí)的作業(yè)和課堂練習(xí)的題目，甚至有些學(xué)困生我們把試題考前“泄漏”給他們，目的就是讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不難，只要上課認(rèn)真，成績(jī)就會(huì)好的，讓他們“不跳起來(lái)也能摘到桃子”。我們堅(jiān)持每天早上6點(diǎn)多鐘就組織學(xué)生進(jìn)行晨跑，從不間斷，目的也是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。（二）規(guī)范教師“教”的行為，從外因上消除學(xué)生成績(jī)的兩極分化 現(xiàn)在的大多數(shù)初中教師在升學(xué)率的沉重壓力之下，急功近

11、利的心態(tài)十分嚴(yán)重，這種心態(tài)所導(dǎo)致的對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)差異的學(xué)生，采取了截然不同的態(tài)度，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，從而導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差。為了從教師角度消除學(xué)生成績(jī)的兩極分化，我校采取了嚴(yán)格規(guī)范教師的教學(xué)行為，取得了良好的效果。1、規(guī)范教師的無(wú)意識(shí)缺失性教學(xué)行為教師無(wú)意識(shí)缺失性教學(xué)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)人為障礙的主要原因，要預(yù)防和消除成績(jī)的兩極分化，就必須規(guī)范教師無(wú)意識(shí)缺失性教學(xué)行為。教師無(wú)意識(shí)缺失性教學(xué)行為主要指教師在教學(xué)過(guò)程中因片面地關(guān)注某一方面而有意或無(wú)意地忽視了另一方面的不健康的教學(xué)狀態(tài)。教師只顧著教學(xué)的順利展開(kāi)設(shè)計(jì)了自以為能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了規(guī)范教師這

12、種偏態(tài)教學(xué)行為，我?？蒲修k每學(xué)期從第二周開(kāi)始，一直到學(xué)期結(jié)束，不間斷的組織科研成員進(jìn)行全校性規(guī)范課聽(tīng)課和評(píng)課。每節(jié)有規(guī)范化的教學(xué)模式即在課堂教學(xué)“先學(xué)先練講授新課課堂練習(xí)課堂小節(jié)課后作業(yè)”五環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)方法。2、規(guī)范教師的過(guò)度包辦性的教學(xué)行為過(guò)度包辦性的教學(xué)行為，它表現(xiàn)為對(duì)“學(xué)生的不放心”，包括在教學(xué)行為上講解過(guò)度，時(shí)空過(guò)度，知識(shí)量過(guò)度。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的不放心，甚至包辦代替，使課堂教學(xué)失去民主性，久而久之，會(huì)給學(xué)生造成一定的障礙，學(xué)生敢說(shuō)，不想說(shuō)，不敢做，不想做。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)就存在這樣一種傾向：以教師“教”為主，學(xué)生只是“

13、配合”老師“完成”教學(xué)任務(wù)，教師的“主導(dǎo)”作用代替了學(xué)生的“主體”地位，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而也影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。下面以語(yǔ)文科組為例來(lái)談?wù)勎倚Ｈ绾我?guī)范教師過(guò)度包辦性的教學(xué)行為。我校語(yǔ)文老師每節(jié)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確要求，即必須包括四個(gè)層次：一是學(xué)生自覺(jué)閱讀；。二是學(xué)生自我質(zhì)疑；三是學(xué)生自我評(píng)價(jià)；四是學(xué)生自我監(jiān)督。對(duì)老師的教學(xué)目標(biāo)也有硬性規(guī)定，即課堂的“三原則”：一是營(yíng)造民主化的教學(xué)氛圍，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是課堂教學(xué)的過(guò)程中有機(jī)地滲透培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。三是注重方法指導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成。3、規(guī)范教師的相對(duì)滯后性教學(xué)行為相對(duì)滯后性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)為

14、教師所采用的教學(xué)方法，教學(xué)手段已遠(yuǎn)落后于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要的落后狀態(tài)。有些教師，課前沒(méi)有充分備課，沒(méi)有很好地鉆研教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，課中沒(méi)有滲透愉快教學(xué)法，照著教材的內(nèi)容，照本宣科，講一講例題，做一做習(xí)題，課堂上沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有氣氛，教師就像是傳授知識(shí)的機(jī)器，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。為了規(guī)范這種教學(xué)行為，我校英語(yǔ)科組探索了“情景探究”教學(xué)法。“情境探究”教學(xué)法是以時(shí)間的順序?yàn)橹骶€，在一定的課堂教學(xué)情境中，通過(guò)教師主導(dǎo)和學(xué)生自主兩條線組織實(shí)施，并貫串于課堂教和學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生的探究包括“自學(xué)探究”、“合作探究”、“實(shí)踐探究”和“引伸探究”四個(gè)環(huán)

15、節(jié)，遵循了學(xué)生探究活動(dòng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師的引導(dǎo)包括“激趣引題”、“解疑點(diǎn)拔”、“明理強(qiáng)化”和“激勵(lì)評(píng)價(jià)”四個(gè)過(guò)程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。 每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)是開(kāi)放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，同時(shí)，也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，收到了較好的效果。4、規(guī)范教師的主觀性教學(xué)行為主觀性教學(xué)行為，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，體現(xiàn)最充分的是教師中心，是說(shuō)一不二的權(quán)威。這樣的教學(xué)觀念在我校教師中還占重要地位。經(jīng)常表現(xiàn)為“教師說(shuō)了算”、“我教你學(xué)什么，你就得學(xué)什么”，教學(xué)成為單向傳遞的過(guò)程，缺少交流互動(dòng)，

16、忽視主體能動(dòng)性，它往往憑教師的主觀意識(shí)出發(fā)，忽視學(xué)生的實(shí)際需要。為規(guī)范這種教學(xué)行為，我校數(shù)學(xué)科組實(shí)施“先學(xué)后教”和“協(xié)商探究”教學(xué)模式：數(shù)學(xué)老師通常在上課前花上十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，然后完成課后的思考練習(xí)題，老師則在巡堂的過(guò)程中找出7-8個(gè)練習(xí)題目全正確的學(xué)生進(jìn)行面批，之后，由這7-8個(gè)學(xué)生去一一指導(dǎo)其他學(xué)生，直到教會(huì)為止。然后，老師再和學(xué)生“協(xié)商”教材上哪些內(nèi)容需要老師再講，哪些內(nèi)容不需要。需要教的內(nèi)容以探究的方式和學(xué)生一起解決，一堂枯燥乏味的數(shù)學(xué)課就在“非常輕松有趣”的學(xué)習(xí)中結(jié)束。這種教學(xué)方法以貫徹學(xué)生自主參與教學(xué)為宗旨，使師生共同達(dá)到思想情感的溝通、學(xué)習(xí)意愿的連結(jié)、學(xué)習(xí)手段和結(jié)果的

17、共識(shí)。其目的在于通過(guò)師生共作學(xué)習(xí)探究、共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，最大可能地提高課堂教學(xué)效率。5、規(guī)范教師的盲從流行性教學(xué)行為盲從流行性教學(xué)行為，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇缺少主見(jiàn)，人云亦云，盲目趕流行，隨意用課件。由于對(duì)教學(xué)方法的掌握不得要領(lǐng)，往往表現(xiàn)為“為方法而方法”的教學(xué)行為。如“小組討論”，被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂。這種形式是能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，但是盲目流于形式的小組討論卻會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，會(huì)削弱師生間的交流和反饋，同時(shí)會(huì)渙散學(xué)生注意力，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)障礙。由于我們嚴(yán)格規(guī)范了學(xué)生的“學(xué)”的行為和教師“教”的行為，我校的教學(xué)取得了明

18、顯的效果，大大縮小了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。2006年，在規(guī)范教學(xué)探索之前，我校三年來(lái)的中考總平均分和總合格率均大大低于市的平均水平。其中，2003年中考總平均分低于市線19分，總合格率低于市線5.5個(gè)百分點(diǎn)；2004年中考中考總平均分低于市線46分，總合格率低于市線11.6個(gè)百分點(diǎn)；2005年中考總平均分低于市線38分，總合格率低于市線9.1個(gè)百分點(diǎn)；每學(xué)期的期末自查考試也大多數(shù)科目低于市的平均水平。自從我校開(kāi)始了規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐以后，提出了“立足學(xué)生，放眼課堂”、“從最后一名學(xué)生教起”、“認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真教好每一位學(xué)生”等思想，2006年中考成績(jī)首次超過(guò)東莞市線。2006中考總平均分超過(guò)市線1.2分，總合格率超市線2個(gè)百分點(diǎn);2007 中考