六年級語文上冊 第六單元 26將相和教學反思參考3 語文S版 素材

1、將相和  將相和這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。    竇桂梅老師說：教師走多遠，學生就能走多遠。教師不能簡約，簡單，要深入淺出，要具備鉆進去的力量才有飛出去的激情。這就要求教師必須要潛心鉆研教材，靜心備課，課堂簡簡單單、樸樸實實，但卻能充滿濃厚的“語”“文”的味道，讓厚重的文化氣息浸染每一位學生。課前我對教材進行了充分的研究，感覺對教材的處理還算合理，在教學中我緊緊抓住“和”字，既帶

2、領學生走進將相和，以矛盾沖突為切入點，引導學生抓住課文中的關鍵詞句，感悟人物形象；又引導學生走出將相和，在學習生活中努力做到“以和為貴”，回扣中心，升華情感。    一、為了做到長文短教，我精心地設計教學環(huán)節(jié)。    首先著眼人物語言，以“不和”為切入點，比較研讀，突出人物形象。以課題“和”引出將相曾經有過“不和”，于是便自然而然地引出“讀到哪兒，你感覺將相要不和？”這一問題，從而出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”和藺相如的

3、一段話：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”用這兩句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰。我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“”畫出藺相如的語言，讀一讀體會體會，通過對文中2個故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的內在品質，把藺相如為了維護國

4、家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，進一步體會到廉頗也擁有一顆赤誠的愛國之心，從而“負荊請罪”。 “藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。    其次關注“負荊請罪”,以“和”為契機,引導

5、寫話實踐,全面感受人物形象。這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。為了鞏固訓練重點，我創(chuàng)設“負荊請罪”這一情境，通過抓文眼空白，以“你是一名百姓或官員，目睹這一幕，會說些什么？”這一焦點為寫話中心，要求學生通過對人物語言的合理想像，加深了對人物品質的理解，深化了個性閱讀，使學生在積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗。這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在閱讀中通過再造想象，以課文的空白為契機，以想象的語言使廉頗和藺相如的形象從另一側面變得更豐滿。這種情境想象，不僅發(fā)展了學生的形象思維，使其加深了對課文的理解，對人物品質的透視，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，而且豐富了課文的內蘊，在課文的誘導空間中超越了文本。

6、這便是 “來于文本，又高于文本”。    二、強化“以讀為本”，讀出層次。    “讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句讀文化！在這一節(jié)課中，我始終努力做到“以讀為主”。快速瀏覽，整體感知；自由朗讀，邊讀邊思；師生合作讀，同桌PK讀，結合動作表情讀等多種讀書方式合理安排，讀出層次。如在引導讀廉頗“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”一句話時，我先引導生讀出“不尊重”再到“傲慢無理”最后到“頭一歪、氣一哼、手一指”頤指氣使的層次變化，讓學生充分感知人物的心理狀態(tài)。 

7、0;  三、重視語言文字的積累和感悟。    教學第二環(huán)節(jié)以“和” 契機,引導寫話實踐時，我讓學生想象交流“看到負荊請罪這一幕，你們會想說什么？”和“如何創(chuàng)建一個和諧的班集體”，這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，訓練效果也十分理想。    四、今后努力的方向。    1.努力做到除了讀還是讀，以讀促教，讀出語文的韻味。    2.學生主體地位的真正體現。“書讓學生讀，見解讓學生講，問題讓學生提，重難點讓學生預?！闭嬲颜n堂讓給學生。    3.進一步