六年級語文上冊 窮人教案（12）人教新課標(biāo)版 教案

1、窮人 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：“勉強(qiáng)”等詞句感受桑娜一家的貧窮，理解桑娜“忐忑不安”的原因；抓住“忐忑不安”“熬過去”品讀描寫桑娜心理活動和漁夫語言的句段，解讀桑娜和漁夫的心理，感受他們的美好心靈。2.能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過人物對話和心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)詞語根據(jù)意思聽寫詞語：裹住、抱怨、魁梧、憂慮、自作自受、心驚肉跳研讀“忐忑不安”，解讀桑娜的心理1.聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”。師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死后，就把她的兩個(gè)孩子抱回家，但回到家后，桑娜的心里是忐忑不安（板書）看字

2、形，猜意思。師：請同學(xué)們用心讀讀課文的9-11段，邊讀邊思考，你從課文的哪些描寫中感受到桑娜的忐忑不安。劃出有關(guān)的詞語、句子、一段話或是標(biāo)點(diǎn)符號。預(yù)設(shè)：（1）雜亂的思緒桑娜都想到了哪些問題？他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？如果按照正常的思考順序，這幾個(gè)問題的排序應(yīng)該是怎樣的？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來?。咳缃窠形以趺磳λf呢？他會說什么呢？桑娜的思緒為什么這么雜亂？（2）反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號 省略號表明思考斷斷續(xù)續(xù)問號和感嘆號表明了矛盾、擔(dān)憂的心理感情朗讀（3）激動的神情臉色蒼白，神情激動沉思著，久久地

3、坐在床前（4）幻覺感情朗讀9-11段。師生合作?！懊銖?qiáng)”，感受貧窮，體會“忐忑不安”。為什么桑娜會如此的忐忑不安，讓我們透過這四個(gè)句子，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。（1）“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！睆恼n文中哪些語句可以看出來？ “勉強(qiáng)填飽肚子”意思就是什么？讓我們走進(jìn)桑娜家，來到餐桌前，你仿佛看到了怎樣的畫面。（2）其實(shí)透過這一個(gè)“勉強(qiáng)填飽肚子”我們可以猜想到桑娜一家一定還有許多個(gè)勉強(qiáng)，衣食住行，還有哪些方面也是勉強(qiáng)（ ）？（3）這一個(gè)個(gè)勉強(qiáng)都在告訴我們什么？帶著這樣的體會，讓我們再來讀讀這幾句話。（4）“受”是什么意思？“夠他受的”就是3.想象說話，解讀桑娜的心理。（1） 正是因?yàn)樽约旱奈鍌€(gè)孩

4、子已經(jīng)夠他受的，夠他忙的，夠他累的，夠他苦的，所以桑娜才會反問自己為什么要把他們抱過來。桑娜自己知道嗎？出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得自己非做樣做不可。桑娜“不知道自己為什么這樣做”，你們讀懂了她“為什么這樣做”了嗎？如果把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來 如果不把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來寧可也要（2）可當(dāng)時(shí)桑娜想都沒想，甚至連她自己也不知道為什么要這樣做，只是本能地覺得非這樣做不可，這本能是什么？帶著這樣的體會再讀這句話。二、 研讀“熬過去”，解讀漁夫的心理1.聯(lián)系上下文，理解“熬過去”（1） 抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又是怎么說的？請同學(xué)們默讀12-27段，漁夫是怎

5、么說的，請同學(xué)們畫出漁夫相關(guān)的句子。（2） 這里哪個(gè)詞最觸動你的心靈，讓人聽了想掉眼淚。能給“熬”換個(gè)詞語嗎？漁夫下這個(gè)決定不容易呀，從哪兒可以看出來？2.想象寫話，解讀漁夫的心理（1） 漁夫搔搔后腦勺，神情嚴(yán)肅、憂慮，他也許曾想到許多，請寫下來。（2） 交流（3） 這就是當(dāng)時(shí)漁夫所想的，帶著這樣的理解我們再來讀讀這段話。三、 回顧課題，升華情感1.課題是窮人，可為什么文章從頭到尾沒有一個(gè)“窮”字。2.可以換成什么題目？3.托爾斯泰為什么以窮人為題。生活的貧窮，更顯示了品德的高尚，心靈的富有。品讀“勉強(qiáng)” 感悟窮人窮人是人教版小學(xué)語文六上第三組的第一篇課文，這是俄國著名作家列夫·托爾

6、斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德，兩者聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，我抓住“勉強(qiáng)”一詞，牽一發(fā)而動全身，一詠三嘆，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，既體會到窮人的窮困和悲慘，又感受到窮人富于同情、熱心助人的美德。一、品讀“勉強(qiáng)”，解讀桑娜的“忐忑不安”【片段回放】師：從桑娜雜亂的思緒，激動的神情，以及產(chǎn)生的幻覺和這反復(fù)出現(xiàn)的省略號、問號、感嘆號，我們可以感受到桑娜此時(shí)的忐忑不安。桑娜為什

7、么會這樣忐忑不安呢？生：因?yàn)椤白约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。”師：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！睆恼n文中哪些語句可以看出來？(出示課文第二自然段的相關(guān)語句 )師：同學(xué)們，讀著讀著，你一定覺得有一個(gè)詞特別讓你心酸？生（齊聲）：勉強(qiáng)師：“勉強(qiáng)填飽肚子”是什么意思？生1：就是只能剛剛吃飽，根本不會去考慮好吃還是不好吃。生2：沒有一點(diǎn)剩下的，也許有時(shí)還吃不飽。師：讓我們走進(jìn)桑娜家，來到他們的餐桌前，你仿佛看到了怎樣的畫面？生1：我看見桑娜家的桌子上只放著一盤魚和一盤黑面包。生2：我看見每人碗里只分到巴掌大的一小塊黑面包，魚只有小小的一兩條。生3：我看見孩子們一下子就把面包吃完了，還想吃，可碗里已經(jīng)

8、沒有了。師：其實(shí)透過這一個(gè)“勉強(qiáng)填飽肚子”，我們可以猜想到桑娜一家一定還有許多個(gè)“勉強(qiáng)”，衣食住行，還有哪些方面也只能是“勉強(qiáng)”的？你還看見了什么？生1：我看見房間里沒什么家具，最醒目的就一張破舊的床，勉強(qiáng)睡得下一家七口。生2：孩子們身上穿的衣服都是補(bǔ)丁加補(bǔ)丁的，勉強(qiáng)夠穿。生3：房子上已有許多裂縫，但也沒錢修補(bǔ)，只能勉強(qiáng)抵擋風(fēng)雨。生4：漁網(wǎng)也是補(bǔ)了又補(bǔ)，勉強(qiáng)可以打魚。師：其實(shí)這一個(gè)個(gè)勉強(qiáng)都在告訴我們，桑娜家的生活（生）非常貧窮。所以，此時(shí)桑娜會（生）忐忑不安（感情朗讀）【解說】桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死后，本能地把兩個(gè)孤兒抱回了家，但回到家后，她心中交織著緊張、擔(dān)憂，因?yàn)椤白约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的”

9、，自己家的生活“只能勉強(qiáng)填飽肚子”。因而體會桑娜一家生活的艱難是解讀桑娜忐忑不安的心理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。聚焦“勉強(qiáng)”這一飽含辛酸的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象“來到他們的餐桌前，你仿佛看到了怎樣的畫面”，形象地感知桑娜家吃得差；繼而“由這一個(gè)勉強(qiáng)可以猜想到桑娜家一定還有許多個(gè)勉強(qiáng)”再次具體全面地感受桑娜家貧窮的生活。這樣的品讀，化“勉強(qiáng)”這一干癟的語言符號為形象鮮活的畫面，從而真正觸動學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界。學(xué)生不僅理解了“勉強(qiáng)”的意，更體會到“勉強(qiáng)”的情；理解了桑娜內(nèi)心的矛盾，也感受到了桑娜那顆善良、淳樸的美好心靈。二、聯(lián)系“勉強(qiáng)”，解讀西蒙一家的貧寒【片段回放】師：為什么你們說如果不把西蒙的兩個(gè)

10、孩子抱回來，這兩個(gè)孩子就會死。生1：因?yàn)檎n文中告訴我們西蒙的兩個(gè)孩子還很小，“一個(gè)還不會說話，另一個(gè)剛會爬”。生2：課文中寫到“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷?！倍谝蛔匀欢沃姓f“屋外是寒風(fēng)呼嘯”，這么冷的天，屋子里都沒有生爐子，可見西蒙家的生活一定很貧窮。師：桑娜和漁夫兩個(gè)人從早到晚不停地干活，只能是“勉強(qiáng)填飽肚子”“勉強(qiáng)夠穿”，西蒙家的生活會怎樣？生：西蒙一個(gè)人帶著兩個(gè)孩子一定是連“勉強(qiáng)”也無法達(dá)到。生病就意味著死亡，因?yàn)楦緵]錢看病。師：是呀！在這樣的家境中，桑娜不把他們抱回家，失去母親的這兩個(gè)孩子一定會死。所以桑娜寧可自己被丈夫揍一頓，也要把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來?！窘庹f】 課文的主人公

11、雖然是桑娜和漁夫，但是對西蒙一家的描寫不能不讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系桑娜家只能是“勉強(qiáng)填飽肚子”，進(jìn)而思考西蒙家的生活又會怎樣？通過這一辛酸的比較，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感受到沙俄時(shí)代窮人悲慘命運(yùn)；另一方面也是理解了桑娜為什么在這樣貧窮的情況下，還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。三、回顧“勉強(qiáng)”，解讀漁夫的“熬過去”【片段回放】師：讀著漁夫說的話，哪個(gè)詞最觸動你的心靈，讓人聽了想掉眼淚。生（齊聲）：熬。師：能給“熬”換個(gè)詞語嗎？生：挺、扛、撐、挨。師：對，可以換成這些詞，但漁夫?yàn)槭裁凑f是“熬”呢？生：因?yàn)闈O夫知道如果把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來今后的生活會更艱難。師：現(xiàn)在的生活是“勉強(qiáng)填飽肚子”“勉強(qiáng)夠穿”“勉強(qiáng)睡得下

12、”，如果把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來，生活又會怎樣呢？生1：原本勉強(qiáng)睡下七個(gè)人的床不夠睡了，漁夫和桑娜就要打地鋪了。生2：原先是“勉強(qiáng)填飽肚子”，多了兩個(gè)孩子，分到每個(gè)人碗里的食物會更少了。生3：也許還要把桑娜或漁夫是衣服改一改給孩子們穿。師：生活將更艱難。所以漁夫是說是“熬過去”。漁夫下這個(gè)決定不容易呀，從哪兒可以看出來？（略）師：漁夫當(dāng)時(shí)可能會想到許多，請寫下來。生1：多養(yǎng)兩個(gè)孩子生活會更艱苦，床睡不下了，吃的東西也不夠分了。但是我們總不能不管這兩個(gè)孩子，我和桑娜可以睡地上，我再多打會兒魚，應(yīng)該可以熬過去吧！生2：如果我們收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，那么原本就貧困的生活會更困難了，現(xiàn)在我們從早到晚地干活，也

13、只能勉強(qiáng)吃飽穿暖但是，如果不收養(yǎng)這兩個(gè)孩子不，我不能那么做，我寧愿自己再辛苦點(diǎn)，也要養(yǎng)活他們！生3：到底該怎么辦？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠我和桑娜受的了，難道還要給自己增加負(fù)擔(dān)嗎？但是總不能眼睜睜地看著他們死去吧！我們總能熬過去的，還是把他們抱過來吧，就這么決定了。只是桑娜會更辛苦了?！窘庹f】 一個(gè)“熬”字道盡了生活的艱難。為什么用“熬”？“現(xiàn)在的生活是勉強(qiáng)填飽肚子勉強(qiáng)夠穿勉強(qiáng)睡得下，如果把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來，生活又會怎樣呢？”這樣的問題一下子溝通了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)體會，之前的情感體驗(yàn)，通過聯(lián)系比較，品出“熬”的形象、情味和意蘊(yùn)。此時(shí)，“熬”不再只是單純作為概念存在，而是讓漁夫這一甘愿自己受苦也要幫助他人的人物一下子立了起來，鮮活了起來，豐滿了起來，真正走