自由落體運(yùn)動(dòng)

1、 “自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)案例01班 魏娟利一 教材依據(jù)本節(jié)課自由落體運(yùn)動(dòng)是新課標(biāo)人教版物理必修第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第五節(jié)的內(nèi)容。 二 教學(xué)設(shè)計(jì)思想1教學(xué)指導(dǎo)思想新課程改革的宗旨是改變以往的教師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)獲得知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在新課程改革中，應(yīng)該使學(xué)生通過自己的探索與思考，既獲得了知識也獲得了研究問題的基本技能。而且學(xué)生研究問題的過程同時(shí)也將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神合作精神和實(shí)踐能力的過程。探究學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。2設(shè)計(jì)理念本節(jié)課通過讓學(xué)生討論和教師引導(dǎo)及學(xué)生動(dòng)手，用實(shí)驗(yàn)探究的方式分析總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。本節(jié)課以“探究式教學(xué)”為主導(dǎo)，希望

2、在新課標(biāo)的指導(dǎo)下能取得良好的效果。3 教材情況分析本節(jié)課是新課標(biāo)物理必修第二章第五節(jié)。落體運(yùn)動(dòng)是一種常見的運(yùn)動(dòng)，本節(jié)課對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究要引導(dǎo)學(xué)生明確所探究的問題。課本中演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)只寫用什么器材進(jìn)行什么操作注意觀察什么，而幾乎都沒有把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象寫出來，更沒有寫由此得出的結(jié)論。這樣做的目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手自己觀察并從實(shí)驗(yàn)中自己得出結(jié)論。4 學(xué)生情況分析因?yàn)槲覀儗W(xué)校是重點(diǎn)中學(xué)，聚集了全縣最好的學(xué)生，所以對自由落體運(yùn)動(dòng)與重力的關(guān)系讓學(xué)生自己討論分析得出。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教師讓學(xué)生自己先思考，再由實(shí)驗(yàn)探究得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，也可在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來完成。三 教學(xué)目標(biāo)1 知識與技能（1） 通過

3、討論與實(shí)驗(yàn)觀察使學(xué)生理解物體下落過程中空氣阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。（2） 通過實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。（3） 理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向。（4） 理解在不同地點(diǎn)，重力加速度的大小有所不同；在同一地點(diǎn)，重力加速度與物體的重量無關(guān)。（5） 掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，解決一些生活中的問題。2 過程與方法（1） 讓學(xué)生通過“辯論會”的方式和牛頓管實(shí)驗(yàn)的觀察分析思考探究出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。（2） 通過打點(diǎn)記時(shí)器實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力推理能力，掌握科學(xué)研究的方法。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對落體

4、問題的研究，使學(xué)生體會對問題的研究要善于抓住事物的主要矛盾，通過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。4 教學(xué)手段采用探究式教學(xué)，通過辯論的形式總結(jié)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，再通過實(shí)驗(yàn)探究的方式得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及自由落體加速度。四 教學(xué)重點(diǎn)1 探究思想探究過程探究方法的滲透。2 自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)重力加速度的探究過程。3 對自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及重力加速度的理解。五 教學(xué)難點(diǎn)自由落體運(yùn)動(dòng)的速度加速度與重力無關(guān)。六 教學(xué)準(zhǔn)備讓學(xué)生為下一節(jié)課的辯論會“重的物體下落得快還是輕的物體下落得快”搜集材料。教學(xué)器材：大小相同的紙片金屬片若干，牛頓管，抽氣機(jī)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器鐵架臺若干，重物紙帶，多媒體課件。七 教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

5、學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備1給學(xué)生開“辯論會”，討論物體下落得快慢與重力的關(guān)系。主持“辯論會”同意“重的物體下落得快，輕的物體下落得慢”觀點(diǎn)的學(xué)生作為正方，不同意的作為反方，雙方展開討論。2總結(jié)“辯論會”總結(jié)結(jié)果：反方勝，并提問反方：為什么我們看到的現(xiàn)象往往是重的物體下落得快。通過辯論得出“物體下落得快慢與物體的輕重?zé)o關(guān)”。并由實(shí)驗(yàn)討論得出空氣阻力對物體下落的影響。（1）質(zhì)量相同的紙片和紙團(tuán)，與紙片面積相同的金屬片。（2）牛頓管3總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的定義。組織引導(dǎo)學(xué)生。從上述實(shí)驗(yàn)與討論中得出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義及自由落體運(yùn)動(dòng)的條件：（1）初速度為零。（2）只受重力。4猜想自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生自由落

6、體運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是一種比較簡單的運(yùn)動(dòng)，而最簡單的運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)或勻加速運(yùn)動(dòng)。通過教師引導(dǎo)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想：自由落體運(yùn)動(dòng)可能是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。5設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案組織引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)方案。通過教師引導(dǎo)和自己思考得出實(shí)驗(yàn)方案：用重物帶動(dòng)紙帶，并通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶和重物一起做自由落體運(yùn)動(dòng)。6實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，并選出點(diǎn)滴清晰并在一條直線上的紙帶。鐵架臺打點(diǎn)計(jì)時(shí)器重物紙帶7數(shù)據(jù)處理方案引導(dǎo)學(xué)生處理紙帶的方法。通過思考與討論的得紙帶處理的方法：1用平均速度代替瞬時(shí)速度的方法求出各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，觀察速度是否隨時(shí)間均勻增大。2X=at2，通過測量和計(jì)算，觀察相鄰位移之差是否相等。8數(shù)據(jù)處理監(jiān)督

7、并引導(dǎo)用上面探討的方案處理紙帶。9實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論組織引導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)探究得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。10探究自由落體加速度提出問題：1在同一地點(diǎn)自由下落的物體其加速度是否相同？2如何求自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度？1通過對牛頓管里羽毛和金屬片的分析得出自由落體加速度與物體的重力無關(guān)。2通過對紙帶的分析，用a=V/t或X=aT2計(jì)算重力加速度。11重力加速度與地點(diǎn)的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本44頁“一些地點(diǎn)的重力加速度”通過閱讀得出結(jié)論：重力加速度大小與緯度有關(guān)，緯度越大，重力加速度越大。12自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生討論自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律討論得出在自由落體運(yùn)動(dòng)中 V=gt H=gt2/2

8、V2=2gH 在用實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和重力加速度時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生共同探討以下問題：（1） 在計(jì)算紙帶上點(diǎn)的速度時(shí)，由于有誤差存在，速度可能并不嚴(yán)格隨時(shí)間均勻變化，應(yīng)該告訴學(xué)生在誤差不是很大的情況下可以得出“自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論。（2） 在計(jì)算重力加速度的大小時(shí)，很可能計(jì)算值小于9.8m/s2，讓學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因。八 課后反思新課程改革要求：一個(gè)稱職的物理教師，決不能“教書匠”式的“照本宣科”，而是要把課堂還給學(xué)生，即“還時(shí)間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評議權(quán)”。比如，在討論“物體下落快慢”問題的研究中，用“辯論會”的形式討論，學(xué)生感到很新奇，討論的積極性很高，通過辯論，既得到了正確的結(jié)論，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理