天火之謎（二備）

1、天火之謎第二課時教學目標：1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。2、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于為科學獻身的精神。教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。教學難點： 理解課文內容，體會富蘭克林勇于為科學獻身的精神。一、復習導入，句式訓練師：今天我們繼續(xù)學習預設：（齊讀）天火之謎師：通過上節(jié)課的學習，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？預設：富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。師：對，這句話還可以怎么說？預設：天火之謎是富蘭克林借助“風箏實驗”解開的。預設：富蘭克林在“風箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。預設：天火之謎被富蘭克林的“風箏實驗”解開了。預設：富蘭克林借

2、助“風箏實驗”把天火之謎解開了。師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。師：那敢于用風箏實驗來解開天火之謎可以看出他是怎樣的人？預設：勇于探索、敢于實驗。師：那文中還有哪兒能看出他勇于探索、敢于實驗。二、品味詞句，感受品質師：還有哪兒看出？師：（巡視）預設：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。師：（根據預設的回答，出示兩個句子：富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）請你比較一下這兩個句子有什么不同。預設：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標點是感嘆號

3、。師：從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么？預設：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。預設：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。師：對，這就是我們平時說的具體預設動形象。誰來讀讀第一句。預設：（讀）師：我看到纖維豎起來了一點！預設：（讀）師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。預設：（齊讀）師：從“！”中你看到了什么？預設：我覺得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。師：對，感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。師：還有哪些語句值得品味？預設：從“啪”的一聲，我知道做實驗很危險。預設：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。師：（根據學預設回答出示該句：富蘭克林用手指靠近銅鑰

4、匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。預設：興高采烈，比不過它高興。預設：喜笑顏開，比不過它高興。師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？預設：因為他證實了猜想。預設：因為做這個實驗很不容易。師：從這句話中你還可以品味哪個詞？預設：一陣發(fā)麻說明做這個實驗很危險。預設：靠近，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。師：還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？預設：用手指靠近。

5、師：為什么？預設：他可以用其它東西代替手指來靠近麻繩，但是他沒有。師：從這里看出什么？預設：富蘭克林不怕危險。師：還有哪兒看出？預設：做實驗用的風箏比我們平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙師：根據學預設回答用課件出示這些詞語師：僅僅這些還不夠，請你關注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？預設：栓了細鐵絲，結了絲帶，系著銅鑰匙。師：（根據預設回答分別用課件出示這些動詞）師：同學們呢，都喜歡畫畫，現在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。預設：（在插圖上描畫，思考片刻）預設：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的。師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才

6、會導電，這個你們學初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）預設：我認為是為了能攥住風箏。預設：我認為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。師：好的，你們認為富蘭克林做風箏實驗的時候很注意安全，懂得保護自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學們呢自己去研究。師：還有哪兒看出？預設：（自讀第三自然段）師：（課件出示：人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也

7、對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。）師：想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？預設：也許有過矛盾。因為人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？預設：不可以同人間的事物混為一談。師：（紅色標出“習慣”）所以，這次實驗是對傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習慣”師：普通的人這樣認為，而且許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么？預設：他不怕冷嘲熱諷。預設：他不怕人們的取笑。師：你看到了一種什么樣

8、的精神？預設：毫不畏懼的精神預設：勇敢無畏的精神。預設：勇往直前的精神。師：對。師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？預設：還有仔細地觀察師：是的。（點擊出示課文第三小節(jié)前部分：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。）師：（點擊推測）給推測找一個近義詞預設：猜測師：推測和猜測有什么區(qū)別呢？預設：推測是有根據的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處才做了這樣的推測。預設：猜想一般沒有根據。師：這種推測是不是一下子就產預設的？預設：不是，他觀察了已經很久以后才做了這樣的推測。師：（點擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據，那是一種什么樣態(tài)度？預設：一絲不茍的態(tài)度預設：嚴肅認真的態(tài)度師：對，這就是一種嚴謹的態(tài)度。師：富蘭克林憑借成功地完成了“風箏實驗”?！帮L箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經嘲笑過他的人會怎么說？師：（講述發(fā)明“避雷針”的經過，略）三、延伸拓展。師：（補充介紹）富蘭克林不僅在科學事業(yè)上做出了偉大的成就，同時在其它領