教育科研方法基礎(chǔ)課程論文

1、教育科研方法基礎(chǔ)課程論文題 目 淺談質(zhì)性研究方法 課程名稱 教育科研方法基礎(chǔ) 主講教師 高巍 學生姓名 院 系 生命科學學院 專 業(yè) 生物科學 年 級 2010級 學 號 2010212 成 績 二一三 年 一月 五日淺談質(zhì)性研究方法摘 要：本文主要是對質(zhì)性研究這種方法及其特質(zhì)進行簡單介紹，并調(diào)查其使用情況，主要是統(tǒng)計期刊網(wǎng)上使用該種方法進行研究的數(shù)量以及研究的方向等情況，然后從統(tǒng)計中歸納出質(zhì)性研究方法適用于哪些問題的探究，同時列舉具體的例子，最后對這些用質(zhì)性研究方法做的研究進行簡要述評。關(guān)鍵詞：質(zhì)性研究，特質(zhì)，研究范圍，分析 正 文：“質(zhì)性研究”這個詞在臺灣、港、澳地區(qū)用得比較多，在大陸有的

2、稱其為“質(zhì)的研究”、“質(zhì)化研究”；還有的為將其與定性研究、定量研究相比較，稱為“定質(zhì)研究”。1 質(zhì)性研究方法的概念1.1 質(zhì)性研究方法的發(fā)展歷史質(zhì)性研究或稱為質(zhì)化研究，是一種在社會科學及教育學領(lǐng)域常使用的研究方法，通常是相對量化研究而言。質(zhì)性研究實際上并不是一種方法，而是許多不同研究方法的統(tǒng)稱，由于他們都不屬于量化研究，被歸成同一類探討。其中包含但不限于民族志研究，人類學研究，論述分析，訪談研究等。質(zhì)性研究者的目的是更深入了解人類行為、及其理由。質(zhì)性研究方法調(diào)查人類決策制定的理由和方法，而不只是人做出什么決定、在何時何處做出決定而已。 因此，相對于量化研究，質(zhì)性研究專注于更小但更集中的樣本，產(chǎn)

3、生關(guān)于特定研究個案的資訊或知識。1.2 質(zhì)性研究方法的發(fā)展歷史直到1970年代，“質(zhì)性研究”這個詞都還被視為人類學或社會學的研究方法。而1970年代至1980年代，其他學科開始采用質(zhì)性研究，質(zhì)性研究逐漸變成教育研究、社會工作研究、女性研究、殘疾研究、資訊研究、管理研究、護理服務(wù)研究、政治科學、心理學、傳播研究和其他領(lǐng)域的重要研究類型。在這個階段，研究者透過質(zhì)性研究來調(diào)查新消費商品的產(chǎn)品定位或行銷機會。1980年代晚期至1990年代，企業(yè)花費在傳統(tǒng)媒體廣告的開支開始減少，故必須研究和尋求更有效率進行廣告的方式。關(guān)于量化研究與質(zhì)性研究之間孰者較適當?shù)臓幷撘恢贝嬖?。質(zhì)性研究強調(diào)，數(shù)據(jù)分析可能產(chǎn)生可信

4、度的問題，或者模型不夠精確的問題。2 質(zhì)性研究方法的特質(zhì)2.1  自然主義的探究傳統(tǒng)質(zhì)性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響。自然探究的傳統(tǒng)要求研究者注重社會現(xiàn)象的整體性和關(guān)系性。在對一個事件進行考察時，不僅要了解事件本身，而且要了解事件發(fā)生和變化時的社會文化背景以及對該實踐與其他事件之間的聯(lián)系。2.2 對意義的“解釋性理解”質(zhì)性研究的主要目的是對被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。由于理解是雙方互動的結(jié)果，研究者需要對自己

5、的“前設(shè)”和“偏見”進行反省，了解自己與對方達到理解的機制和過程。2.3 研究是一個演化的過程隨著實際情況的變化，研究者要不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計，收集和分析資料的方法，建構(gòu)理論的方式。因此對研究的過程必須加以細致的反省和報道。2.4  使用歸納法，自下而上分析資料質(zhì)性研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎(chǔ)上建立分析類別和理論假設(shè)，然后通過相關(guān)檢驗得到充實和系統(tǒng)化。因此，“質(zhì)性研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。2.5   重視研究關(guān)系由于注重解釋性理解，質(zhì)性研究對研究者與被研究者之間的關(guān)系非常重視，特別是倫理道德問題。研究者

6、必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報他們所給予的幫助。 “質(zhì)性研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)性研究的特點決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。3 質(zhì)性研究方法的應用現(xiàn)狀概況在中國知網(wǎng)上能查到的起始年限至今，一共有657篇文章用到了質(zhì)性研究方法。具體情況如下表：研究層次應用篇數(shù)舉例教育研究初等教育19小學語文教師實踐性知識發(fā)展的個案研究中等教育34數(shù)學理解的理論探討與實證研究高等教育45大學生持續(xù)性志愿服務(wù)：一項質(zhì)性研究教育理論與教育管理83師生互動中問題學生的社會建構(gòu)探析成人教育與特殊教育22成人精神世界中的轉(zhuǎn)化學習研究心理學4

7、6學校心理輔導的效果評價研究醫(yī)學研究臨床醫(yī)學99照護與質(zhì)性研究醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科20北京城區(qū)637名護士參與繼續(xù)教育的學習動機和學習障礙的現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)醫(yī)學4大專實習學生身心體驗的現(xiàn)象學研究社會學及統(tǒng)計學112農(nóng)村“空巢家庭”老年人精神贍養(yǎng)狀況探析語言中國語言文字4通識課程課堂文化沖突研究外國語言文字22大學英語女教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究旅游21青年旅舍住客體驗研究體育21中老年人體育鍛煉風險認知研究經(jīng)濟研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟4失地農(nóng)民社會保障的生態(tài)邏輯一個可持續(xù)發(fā)展的視角企業(yè)經(jīng)濟19人力資源開發(fā)專業(yè)人員持續(xù)專業(yè)發(fā)展研究服務(wù)業(yè)經(jīng)濟4中國飯店企業(yè)社會責任實現(xiàn)機制研究貿(mào)易經(jīng)濟8打工妹的教育經(jīng)歷研究信息經(jīng)濟與

8、郵政經(jīng)濟4意象·凝視·認同工業(yè)經(jīng)濟4工程項目成本動態(tài)控制系統(tǒng)設(shè)計政治研究行政及國家行政管理18自我民族志:質(zhì)性研究方法的新探索政黨及群眾組織17少數(shù)民族婦女研究和學科建設(shè)的拓展(20012005年中國政治與國際政治17推進“政治參與”有序化“企業(yè)白領(lǐng)”政治參與的實踐反思精神病學10抑郁障礙患者心理治療感受的質(zhì)性研究4 質(zhì)性研究方法的研究范圍從上表統(tǒng)計看，質(zhì)性研究方法運用到很多領(lǐng)域的問題的研究，比如教育研究、女性研究、殘疾研究、資訊研究、管理研究、護理服務(wù)研究、心理學、傳播研究和其他領(lǐng)域的重要研究等。“質(zhì)性研究”是一種“情境中”的研究，所以質(zhì)性研究的特點決定了這是一種非常適合

9、教育領(lǐng)域的研究。下面結(jié)合實例進行分析：4.1  特殊性問題指的是一個特殊的個案所呈現(xiàn)的問題，研究只對這個個案本身進行探討。4.2 過程性問題探究的是事情發(fā)生和發(fā)展的過程，將研究的重點放在事情的動態(tài)變化上面。如“網(wǎng)上輔導在電大學生學習過程中起到了什么作用？”4.3 意義類問題探討的是當事人對有關(guān)事情的意義解釋。如：“常德地區(qū)電大教師是如何看待自己的職業(yè)的？”4.4情境性問題探討的是在某一特定情境下發(fā)生的社會現(xiàn)象。如：“常德市電大教師每天是如何履行自己的職責的？”5 質(zhì)性研究方法的應用分析在我國，越來越多的學者開始關(guān)注質(zhì)性研究方法的理論和運用問題，而且不少人在運用這種方法開展研究。而這個領(lǐng)域的發(fā)展在我國起步較晚，國外有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗不一定能夠恰當?shù)剡\用到我國的臉體實際中，需要我國學者進行更加貼切的本土化思考，采取合適的、富有想象力的創(chuàng)新行動。由于注重解釋性理解，質(zhì)性研究對研究者與被研究者之間的關(guān)系非常重視，特別是倫理道德問題。研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報他們所給予的幫助。參考文獻：